英语单元复习课教学的有效策略.doc
如何提高小学英语单元主题复习课教学效率
如何提高小学英语单元主题复习课教学效率摘要：单元主题复习课，对于提升小学英语的教学效率有着非常大的帮助，在教学过程中，教师确定单元主题，引导学生复习、整体并归纳和概括本单元的知识内容，同时创设相应的教学情境，使用正确的教学方式，让学生积极参与进来，从而加深对知识的理解与认知。
关键词：小学英语；单元主题；复习课很多教师在单元复习中，可能会将知识零零散散地罗列出来，让学生去进行重新理解与认知，这样会让学生所掌握的知识没有逻辑性，也会导致学生在学习过程中，很少能够真正关注到英语知识之间的联系与逻辑，这对于学生的长远发展非常不利。
而确定单元主题，让学生真正投入到学习中来，则能够让学生加深对所学知识的印象。
一、归纳单元重点内容在教学过程中，教师需要明确，一个单元内的各个知识点之间一定存在着内在联系。
教师要挖掘这一联系，并让学生明确单元重点内容。
以unit3 where did you go？这一单元的内容为例，首先明确本单元的重点内容：学生能够听说读写where did you go?how did you go there? What did you do? Did you…yes,we did. No,we did not . sounds great!等内容，而教学难点则是学生能够在实际运用中正确地运用特殊疑问句。
本单元的主要词汇有bike、horse、camping、fishing、hurt等，将重点词汇与句子结合起来，让学生能够在此过程中，更好的关注句子的基本内涵，从而提升学生的复习效率。
在复习中，首先让学生复习动词的过去式以及其不同的变化规则，让学生在复习旧知识的同时，激活学生的知识储备，让学生为接下来的对话学习做好铺垫；其次，复习本单元过去式的词组，引起学生掌握一般过去时特殊疑问句的用法，让学生带着这样几个问题去捕捉相关的信息；最后，则让学生去自主阅读对话，让学生在阅读对话过程中，对相关的一般疑问句有更加深刻地了解与认知。
PEP人教版小学英语三年级下册Unit6Howmany复习课教学设计
PEP人教版小学英语三年级下册Unit6Howmany复习课教学设计Unit 6 How many Review教学设计一、整体设计思路本课是三年级下册Unit 6 How many Review的内容，本节课以“mindmap”作为教学媒介，通过任务设置，从单词到对话再到阅读，层层递进，引领学生如何用思维导图理清思路，归纳知识点，提升能力。
本课有效引领学生明白“知识是什么？（What？——关于生活中的数字）、怎样研究？（How？——思维导图，概括总结）以及研究价值？（Why？——掌握正确的研究策略，提高研究效率，发现生活中的数学）”，把学科教学和价值教育完美结合。
二、教学背景分析1.内容分析：PEP《小学英语》三年级下册Unit6的话题是“howmany”，通过思维导图、游戏、练等方式复数字，并且能在情景中运用XXX? I see…；How many … do you have? I have…等句型表达看见和拥有物品的数量。
在研究本课之前，学生已经研究了关于“1-10，水果，动物，文具”等词汇，因此，本课研究时应设计活动，激活学生元认知，滚动知识，以帮助学生建构知识体系，再在此基础上，导入新课，活动知识。
另外，本课的重点句型是询问数量How many的句型回答。
本课的话题是“Number”，教师通过去公园的主线，创设情景。
首先是通过Let’s say的方式，复、汇总重点词汇。
再通过去公园撕车牌，让学生理解数字并找出规律；通过听力写出数字，巩固听的能力；通过阅读，具体了解物品的数量，用思维导图对语篇进行概括，并在此基础上进行说的练。
最后，认识生活中的数字，还原生活的本色。
本课还结合单元目标，挖掘人文价值因素，发现生活中的数学，对学生如何有效研究，提高研究效率给予指导。
2.学情分析本节课的授课对象是小学三年级的学生，他们对英语有浓厚的兴趣，活泼乐学；本课的主题是“number”，在上学期已经研究1-10的表达，这个单元在原来的基础上研究11-20，在设计时考虑到这一情况，对所学内容进行滚动、联系、拓展。
高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
NMET2014-2015完形填空考点 统计 年份
NMET 2014
全国卷Ⅰ 全国卷Ⅱ 四川卷
NMET2015
全国卷Ⅰ 全国卷Ⅱ 四川卷
项目
动 词
4 9 4
8 3 3
4 5 5
6 7 3
7 6 3
8 5 1
名
词
形容词
副
连
词
词
3
5
4
1 1
3
1
3
1
3
4
介
词
1、充分体现了以考查语境意 义为主的题型特征； 2、实词（动、名、形、副） 至少占80%以上；
备课组研讨计划 1.对2016年的高考趋势的分析判断 2.对学生整体情况的分析 （1）知识储备 （2）解题能 力 （3）考试技巧 ( 4 ) 心理状态 3.制定高三教学规划 （要细，要明确； 要能得到认同才能提高执行力）
新课教学 1.课文阅读教学基本模式:话题引入— 初读做阅读理解题——再读抓细节、 深挖掘、分析文章结构和理清线索 2.语言点讲解:词语用法——词语搭配 ——词义辨异——词形变化——短语 、句型小结
图、观点、态度、主旨大意、推测词义、篇章结构。
3、重点培养抓细节、推理、深层次理解、归纳总结能 力；首先是读懂，然后是较高层次的思维能力训练。
阅读理解讲评课教学流程
1、教师完成阅读理解题分析表
目的：分析学情，找准讲评的起 点；确定课堂集中解决重点；
2、自主—合作—精讲 自主：组织学生自查自纠（目的： 分析错误原因） 合作：小组讨论 精讲：选择问题集中点集中精讲 精析
2015 全国 卷Ⅱ
描述买彩电 给自己生活 带来的变化
介绍如何将 家庭环境变 成节食计划
有的放矢,温故而知新——谈英语复习课的有效策略
习做 成 小 纸 条 ， 进 不 同颜 色 的信 封 里并 标 上 号 码 。 放 竞 赛 方 法 ： 采 用 的方 法 实 际 上 是 大 家 都 很 熟 悉 的 电视 我 上 经常 看 见 的 知识 竞 赛 的 方法 之 一 。 每 个 小 组选 一 个 代 表 （ 生 轮 流 ， 达 到 每个 人都 练 习 的 学 以 领 下课 堂 设 计 做 简单 尝 试 后 觉 得 ： ，小学 英 语 教 学 大 纲 》 一 《 蕴 含 着丰 富 的 “ 务 ” 任 型教 学 资源 ： ， 务 型 课 堂 教 学 突 出 以人 二 任 为 本 的思 想 ， 出实 践 性 和 体 验 性 原 则 ， 分 说 明 小学 高年 级 突 充 是 贯彻 任 务 型 教 学 的最 佳 阶段 之 一 ； ， 学 英 语 任 务 型教 学 三 小 在 理论 探 索 和 课 堂 教 学 实 践等 方 面 均 存 在 着 许 多 不 足 ，尤 其 是 “ 务 ” 龄 设 计 研 究 成 果 偏 少 ，任 务 ” 内涵 很 难 准 确 科 任 年 “ 的 学 地界 定 ，需 要 我 们 在今 后 的理 论 和 教 学 实 践 中 不 断探 索 丰 富 ， 之 更好 地 为 我 国 的 外语 教 学 服 务 。 使
二 、 赛 式 竞 老 师 课 前先 将 复 习 的 内容 进 行 分 类 ，并 告 知 学生 将 要 竞
赛 的 内 容 ． 他 们 提 前 做 准 备 ， 后 让 学 生 自 己分 好 小 组 ， 让 课 自 定 小组 名 。学 生 自 己起 的 组 名 真 是 千奇 百 怪 ，如 Ｇ ｄ Ｂ ａ ｅ ｏ ， ｅｔｓ ｌ
浅谈初中英语复习课教学的有效方法
浅谈初中英语复习课教学的有效方法摘要英语复习课是巩固、发展知识、技能的重要课型。
它的作用，就是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。
因此教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，避免把复习课上成新授课。
关键词英语复习课复习方法创造思维实效性1．确定复习课内容，做到有的放矢，层层递进。
英语复习课可以分为单元复习、期中复习和期末复习等，根据复习的内容又可分专项复习课（即一堂课主要复习一个内容）和综合复习课（即一堂课复习两个以上的内容）。
但无论是专项复习还是综合复习，在复习中都要本着交际性和实践性的原则，认真组织课堂操练材料，提高单位时间内的复习效率。
复习课同其它课程一样，形式都是多样的。
2．运用不同的复习方法，努力化解重、难点。
（1）比较法。
将所学课文中题材相近或相同的排在一起。
语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，复习时应尽量将它们化零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
（2）交替法。
复习中要注重重复复习和变换复习的交替练习。
重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。
在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将它们交替进行。
如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习，但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。
3．善于把新旧知识进行整合，发展学生的创造性思维。
在一节复习课里，涉及的知识密度较高，但不能简单地认为只要把备课的内容对学生进行“满堂灌”，只注重旧知识的巩固和操练，这起不到良好的效果。
教师要善于引导学生把知识转变为能力，培养他们对思维的广阔性、灵活性和创造性。
复习课应注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。
如何上好小学英语复习课
如何上好小学英语复习课复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，“温故而知新”，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。
但很多教师忽视对复习课的研究，复习课往往成了新课的重现，旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战，老师不辞辛苦出题，教师疲惫，学生抱怨，失去学习的兴趣。
加强复习课的研究对提高教学质量，培养学生的学习兴趣，学习习惯都有着举足轻重的作用。
一一般复习模式的弊端1．缺乏对教学内容的全面梳理。
许多教师在复习阶段完全是应试教学，一进入复习阶段，教师就急于出卷子，而缺乏对学生学过知识的全面梳理，综合，归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络。
2．教学方法单调。
在日常教学中我们发现，教师非常重视新授课的教学，教学方法多样，教学手段丰富，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。
但在复习课中，教学方法单调，陈旧，教师或是一讲到底，或是成试卷的校对机，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落，无奈。
甚至抱怨学生“汝子不可教也！”3．缺乏系统的复习计划，复习课目标指向不明确。
许多教师缺乏周密系统的复习计划，复习课随意性较大，教师走进教室时没有清晰的复习目标，导致学生特别是学习困难学生感到茫然无头绪，学生困难的地方仍旧没解决，重点的知识点没突出，一堂堂复习课只是低效的重复，所以一个个练习做下来，学生的进步甚微。
4．复习课节奏松散。
复习课节奏拖沓松散，既没有深度，即不能体现复习课的综合性，也没有密度，不会将复习材料快速地呈现给学生，使学过的知识以动态的形式在学生面前经过，让学生积极地回忆。
5．复习阶段没有形成一个完整的复习链。
复习阶段，教师往往只关注课堂教学这块，但对复习阶段的作业布置缺乏研究，随意较大，并与课堂教学的内容关联性不大。
6．教师忽视对学生自信心，学习兴趣，学习心向的培养。
复习阶段，教师过分关注学生的学业成绩，而忽视对学生完整人格的培养，表现出心绪急躁，缺乏应有的耐心，教学态度粗暴，学生体验到的是失败与批评。
人教版英语八年级上册Unit9复习课优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版英语八年级上册Unit9的复习课。在之前的课堂学习中，学生已经掌握了本单元的核心词汇、句型和语法。通过对本节课的复习，旨在帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力，并培养他们的合作意识和自主学习能力。
Hale Waihona Puke 本节课的内容主要包括以下几个方面：
2.教师通过例句和练习，讲解现在进行时的构成和用法，如：“I am reading a book.”、“She is playing basketball.”等，帮助学生巩固现在进行时的知识。
3.教师设计一些有趣的实践活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使他们能够积极主动地参与英语学习。
2.培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够在小组活动中互相帮助，共同进步。
3.通过复习课的学习，使学生感受到英语学习的乐趣，提高他们对英语学习的热爱和追求。
4.培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，使他们能够在课后自主复习和巩固所学知识。
三、教学策略
（一）情景创设
1.教师通过播放与本单元主题相关的视频或音频，如关于冒险、爱好和旅行的片段，为学生创造一个真实且生动的学习情境。
2.利用图片、图表等视觉辅助材料，展示与本单元词汇相关的事物，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
3.设计各种真实的任务和活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
（二）过程与方法
1.采用多元化的复习方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
初三年级英文单词复习备课策略
初三年级英文单词复习备课策略在初三年级的英语学习中，单词的掌握是至关重要的一环。
作为教师，我深知，单词不仅仅是语言的基础，更是学生们通向语言能力高峰的桥梁。
要让学生们在短时间内高效复习这些单词，需要我们从多个角度制定策略，以便让他们的记忆更加牢固，使用更加自如。
首先，单词复习策略应当从学生的实际需求出发。
每个学生的记忆能力和学习方法都各不相同，因此，为他们量身定制的复习方案才是最终的成功关键。
例如，通过调研学生们的薄弱环节，我们可以发现他们在哪些单词上容易出错，从而集中精力进行针对性的练习。
此外，建立一个动态的单词学习档案，记录学生们的学习进度和遇到的困难，也是不可或缺的一步。
接下来，采用多样化的复习方法是提高单词记忆的有效途径。
传统的记忆方式可能会让学生感到枯燥，因此，教师可以尝试引入一些创新的学习工具。
例如，通过互动游戏、拼字比赛或是词汇卡片，让学生在轻松愉快的环境中进行单词记忆。
这样不仅能增加他们的兴趣，还能在潜移默化中提高他们的记忆能力。
另一个值得强调的策略是通过语境化学习单词。
单纯的记忆单词并不足以保证学生能在实际使用中运用自如，因此，将单词放入实际语境中进行练习显得尤为重要。
教师可以设计一些具有实际应用场景的练习题，例如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际交流中使用新学的单词。
这样不仅能帮助学生理解单词的用法，还能提高他们的语言表达能力。
此外，定期的复习是巩固单词记忆的关键。
即使学生已经掌握了某些单词，但如果不加以复习，记忆也会逐渐淡化。
因此，教师应当设计一套系统的复习计划，包括定期的测验和复习课，以帮助学生不断巩固和加强记忆。
这些复习活动不仅能让学生及时发现自己在单词记忆中的不足，还能增强他们的自信心。
利用技术手段也是提升单词复习效果的重要途径。
随着教育技术的发展，各种应用程序和在线工具为单词学习提供了新的可能性。
教师可以推荐一些词汇学习软件或平台，鼓励学生利用碎片化时间进行学习。
此外，在线词汇测验和语音识别技术也能有效辅助学生进行单词的记忆和发音练习。
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英语单元复习课教学的有效策略 【关键词】复习；主线；情境；语用 【屮图分类号】G623. 31【文献标志码】A【文章编号】W05-6009
（2016） 60-0059-03 【作者简介】黄慧，江苏省江阴市实验小学（江苏江阴，214400），
高级教师，无锡市英语学科带头人，无锡市名教师，江阴市黄慧英语名师 工作室领衔人。 众所周知，复习课在小学英语教学屮占有重要的地位。但是由于受应 试教育的影响，复习课往往沦为己学知识的简单再现或机械重复。那么， 什么样的复习课才是有效的呢？如何才能让学生主动参与？复习课如何 才能有效地培养学生的综合语言运用能力？下面，笔者就结合译林新版 《英语》四下Unit 4 Drawing in the park,谈谈如何上好•一堂复习课。 如果仅仅通过教材中的对话进行复习，学生掌握的知识仍然是“散 点”。因此，在设计该单元的复习课时，笔者通过完整的情境，设计语篇 对话，把这些知识有机地申联在一起，并通过不同难度和层次的“设疑” 来发散学生的思维，让学生在问题的解决中进行复习巩固，提高语言综合 运用能力。仔细研读教材，笔者发现，本单元的中心词是cem，所以本单 元的复习内容可以在课文What can you see?的基础上加以拓展：What can
you do? Can you... ? I can’ t...结合以上思考，本课的教学目标设定 为：（1）复习元音字母e在单词中的读音。（2）复习Story time，能熟练 地运用本单元所学句型进行交流。（3）能够熟练用与can相关的句型，介 绍学校及其他地方。基于这样的目标，我们可以采取有效的策略，帮助学
生进行有效复习，形成语用能力和情感态度。 一、 明确复习主线，避免“雾里看花” 译林新版《英语》教材各单元是按话题一功能一结构一任务为主线编 写的，所以每个单元都有一个明确的话题，这个话题就是单元中各个板块 之间的衔接点。有了这条清晰的教学主线，教师在课堂上可以开展系列化、 多元化的教学活动，可以万变不离主线，环环相扣，有条不紊地帮助学生 从整体上把握语言，让教学更有深度和广度。 复习课的主耍任务是巩固提升，而明确复习主线，尤为重要。复习主 线，是指教师在反复钻研单元内容的基础上，结合复习内容形成的比较成 熟的教学思路。无论教师采取什么样的复习策略，都要将学生学过的知识 加以规整，前后联系，形成网络。通过情境创设将分散在单元屮的内容融 会贯通，形成复习主线，可以避免“雾里看花”。 在这节课中，笔者设置了两条主线：明线一一以Tim为主线，以open
day为情境，引导学生用与can相关的语言为Tim介绍学校和学校内的各 个场所。暗线 围绕What can you see? What can you do?两个核心 句型，发展学生的语用能力。通过双线呈现，螺旋交织上升，学生的知识 得以建构，语用能力得以发展。 二、 把握复习重点，避免“避重就轻” 有些教师在?拖翱沃谐3:雎远匝?生己学知识的梳理，在语言知识的 呈现方面依然以个例为主，这使学生对知识的掌握停留在“碎片化”的状 态，不知重点在何处。复习课应该帮助学生在重难点方面有所突破。教师
可帮助学生对重要语言点进行梳理，使学生的认知从量变变为质变。比如， 这一单元中，对于can这一动词的知识梳理： 首先教师提出开发性问题：What do you know about “can” ？ Can
you say something about “can” ？让学生自由思考。接着基于学生的 所知，帮助学生系统梳理，形成完整的知识体系： can的意思： can的用法： (1) 当你想表达某人会做某事时，你可以说： ______ can _____ . (2) 当你想表达某人不会做某事时，你可以说： ______ can’ t _____ . (3) 当你想问某人会不会做某事，你可以问：Can ______ ? (4) 当你想问某人会做什么，你可以问：What can _______ ? 三、变换教学情境，避免“故地重游” 一般来说，一个单元的教学需要多个课时。通常，学生在几个课时后， 特别到了复习阶段，容易出现倦怠感。此时，教师不可以再“炒冷饭”， 强行将知识灌输给学生，而应该不断变换教学情境。教师可以在新的教学 情境中布置不同的任务，激发学生的好奇心，避免学生“故地重游”。 首先，复习Story time不能“故地重游”。很多教师在复习Story time
时，往往如同上第一课时的拓展部分，或让学生表演，或让学生看图说话， 炒冷饭。复习课应该对这一单元知识进行系统梳理，应该提高学生的知识 储备，锻炼学生的思维能力。比如，在这一课中，复习Story time，笔者 通过如下方式，激活学生的思维，锻炼学生的能力。 首先，笔者给出when, who, where, what四个关键词，让学生回顾 课文内容，学会提炼、归纳、总结。对what部分，笔者用问题What can they
see? What can they do?进行引导，然后让学生根据关键信息，用自 己的话说说课文内容。学生在教师的引导下，将对话式的文本用叙述性的 话语进行陈述，如此，学生能力可获得提升。 其次，语言运用的情境不能“故地重游”。教师要创设学生能高效运 用语言知识和语言技能的情境，点燃学生的思维火花，让学生的语用能力 得到进一步提升。当然，这些情境一定要有整体性，不能支离破碎，因为 过多的情境会分散学生的注意力，使他们忽视语用。所以，在本单元中， 为了提升学生语言知识和技能，笔者创设了带着Tim游校园的情境：It is
Monday. Wc have an open day （TP放日）.Tim comes to our school. Would you like to be his guide （向导）？ 教师用开放性的问题启发学 生:What can you say to him at first ?
SI： Welcome to our school. S2： Nice to see you. S3： Hello… S4：... 教师在此基础上进行总结，拓展“This way please. ”接着通过PPT
展现美丽的校园，让情境更真实，也为后面的语言运用做好铺垫。 四、激活语用形式，避免“兴味索然” 在复习课中，有些教师也会变换教学情境，设计话题主线，创造全新 的语用情境，选编的语篇也注重学生语言知识的巩固与提升，但是其形式比较简单，整个过程平铺直叙，波澜不惊，没有基于学生的学习生活经历， 没有运用学生喜欢的方式，更没能激起学生的学习兴趣和积极性。所以， 教师要运用智慧，在情境中设计合理的活动，让学生有机会、有兴趣参与 语言实践活动，获得语言体验。在本课中，笔者设置了三个层次的语言活 动，层层深入、步步为营，形成了启发一点拨一合作一运用的语言实践能
首先，以Music Room为例，带着Tim参观，并学习介绍方式。这一 介绍是对话式的，教学过程如下： what do you want to know? a music lesson? there? in the music room? can we see? 假如你是Tim,你想知道什么？这一幵放性问题，再次激活了学生的 思维，学生的回答在情理之中，又出现很多惊喜。接着，呈现Tim的问题， 你能回答他吗？问句和答句的中心点都紧扣can,通过问句、答句的巧妙 转换，学生很明确地知晓了去新地方时如何询问，如何回答。 如此，就很清晰地形成了第一种介绍方式：对话式。并且在此过程中， 拓展了新词汇piano, song books, sing and dance.这样复习课就既基于 文本，又高于文本。 接着，依旧循着门!11?@条主线，带着Tim到了另一地方。这里，笔者 设计了
T： If you are Tim, SI When do you have S2： What can I see S3： What can we do S4： How many desks 一段听力文木，让学生听，寻找Tim到达的地方。这一环节，一能 训练学生的听力，二能变换呈现的方式，激发学生的好奇心，三能巧妙地 引出另外这一种介绍方式一一文本式。一举三得的活动，让复习课变得生 动、有效。 Hello, Tim. This way please. Come and have a look. Now you can see many desks and chairs. We clean them everyday. Can you see any boys and girls? What can they do here? Year, they can have lessons and do homework. We can not shout here.They are in class. 第一遍听，捕捉关键信息，了解Tim到了哪里；第二遍听，捕捉细节 信息，让学生填上所缺内容，形成完整的短文。在此过程中，教师还注意 细小的语言点，注意该段文本屮的them是宾格，动词后面用宾格。 接着，学完了以can为核心的对话式和短文式的介绍后，教师让学生 运用语言。playground, garden, library都是学生喜欢和熟悉的，可看 可做的事情很多，学生能有话可说，有话能说，有话会说。并且，在每一 个地点中，教师还补充了相应的Useful phrases,让学生尽情表达。 最后，教师尊重学生的个体差异，让学生自由选择地点和模式（对话 式或文本式，见图1），和同桌互相练习。这里尤其要指出的是，笔者先让 学生操练，再上台展示，最后才让学生把刚才讨论的内容写下来。这样操 作的好处是学生能充分练习说，然后观摩上台学生的展示，受到启发，然 后再写下来，避免了只顾闷头写，根本无暇说的局面。 复习时，教师应综合考虑复习课的特点，充分考虑学生的学习兴趣、