小学群文阅读实施策略

小学群文阅读实施策略

一、什么是群文阅读

群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”

二、群文阅读教学与主题教学、单元教学的区别

主题阅读与群文阅读有许多表象相似之处，例如两者都倡导突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题或是阅读议题的把握和处理等方面。但两者源于不尽一致的教学理念，两者关于阅读教学的操作思路也有所不同。

主题阅读教学，以“主题”为抓手，组合两篇或多篇文章进行教学。在主题教学过程中，选择一篇文章精讲，选用与之主题相同的文章导入，深化学生对精讲文本主题的理解。“主题”只是群文阅读的一种结构，这种主题可以外显为主题教学中的主题，也可以内隐为一种多元的“议题”，有时甚至可以成为一对互相对立的矛盾体。

例如：群文阅读教学中，在一堂课中，选择两篇说明文，一篇文章是由大到小、由外至内、由表及里的说明顺序，而另一篇文章则是由小到大、由内至外、由里至表的相对立的说明顺序。主题阅读教学与群文阅读教学都是以“主题”为

线索，进行组文教学。主题阅读教学，仅仅是通过相同主题组文进行教学，让学生更加深刻的感受到同一主题思想。群文阅读教学，不仅仅是按照主题组文，还可以按照体裁、作者、文章表达方式等进行组文。群文阅读教学，即使是按照主题组文，可以按相同主题组文或对立主题组文。一般看来，主题阅读教学中的主题是阅读教学过程中的明线，群文阅读教学中的主题是阅读教学过程中的暗线，都是通过“主题”引领学生阅读文本、感受文本思想。

就阅读文本的呈现形式看，单元阅读教学呈现给学生的阅读文本也是以“群”的形式出现，但深究阅读文本的来由就不难发现，单元教学只是把教材中的课文重组，它呈现的文本皆来自于教材；而群文阅读教学的文本来源则以教材一篇为主，其他的则跳出教材本身的文本。群文阅读教学的组文，是教师按照一定的“议题”，组合必修教材内的文章进行讲授，或组合课外阅读文本中的文章进行讲授，或组合教材内的文章与课外阅读文章进行教授。由此可知，群文阅读教学在文章的选组上，完全是由语文教师精心选择安排。这既给语文教师提供了一定程度的教学自由（选材的自由），也对教师的语文学科教学素养提出了新要求。

单元教学尽管是视一单元的课文为整体进行阅读教学，但就每节课的实际教学过程而言，基本上仍是以单篇课文教学为主，很少出现多篇文章同时研读的课堂形态。因此，学

生课堂阅读的文本也受教材所限制，鲜有教师引进“源头活水”。

群文阅读教学的出现，既给予一线语文教师“编者”的身份，让他们拥有自由选择组文教学，实践他们心中理想课堂的权利，同时，也给予他们更多的责任。

群文阅读教学与主题教学、单元教学既有类似之处，又有显著差异。群文阅读教学、主题教学、单元教学都是改变传统的单篇教学，实施组文教学。但在组文的选择上，群文阅读教学包含着主题教学。

如：主题教学，仅仅是以主题为线索进行组文教学；而群文阅读教学，既可以以主题为线索组文，还可以以一种体裁、一个议题、一个角度为切入点进行组文教学。此外，群文阅读教学内容也较单元阅读教学内容的选择上更加自由、广泛。如：就教学内容看，单元阅读的文本皆源于教材，而群文阅读的文本只要符合课堂教学需要，教师可选教材编选之外的文本来进行教学。

三、“群文阅读”的课堂教学有四个环节

四环节：“群文阅读”的议题、组元与建构、达成共识、训练迁移。

“议题”就是在群文阅读课堂教学中所讨论的核心问题，是进行群文阅读时学生和老师共同探讨并最终解决的问题。议题具有如下几个公有的特征：内容一定要具有可讨论性；

可供讨论的内容的空间一定要广；这个议题要具有统摄性，即是要有提纲挈领的作用；这个议题的指向一定要明确，学生们看到这个议题就知道这节课的学习目标是什么，在这节课上要做些什么，千万不能拟一些模棱两可，指向模糊的议题。

“组元”即选取一组好的文本并将它们按照恰当的方式组合在一起。既可以以主题为线索组文，还可以以一种体裁、一个议题、一个角度为切入点进行组文教学。选文原则：选文是否指向议题；选文是否能够从多维度体现议题，有同也要有异；选文是否能够在某一维度最大化的体现议题；选文的难易程度是否恰当；选文是否文质兼美；选文在形式或内容上是否多样。组元方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。

“达成共识”是师生以议题为导向，通过集体建构而形成共同的认识。此“共识”并非是同一的标准答案，而是在智慧的碰撞和成果分享探讨的集体构建过程中纠正了思想的谬误，从而达成的深化认识。

“训练迁移”，群文阅读教学意在训练迁移。语文教学的训练迁移大致有语言形式的迁移与写作方法的迁移两类。语言形式的迁移主要指向句、段的仿写，在群文阅读教学中，穿插在阅读体悟中以深化学生的独特体验；写法方法的迁移主要指向读对写的指导作用，在阅读组文中理清层次，体会

写作方法在表情达意上的效果，应用在群文阅读教学中即为最后的训练迁移，通过组元与共建，在脑中建立模型，在练笔时进行写作方法的迁移。

四、群文阅读课堂教学的实施步骤

议题牵引——目标导向——文本架桥——问题驱动——师生阅读。

我们以“理解标题”得突破考点为例，来看看如何整合教材，进行群文阅读的，课堂步骤如下：

教学步骤整合内容教学要求

第一步：阅读体悟《秋天的怀念》《台阶》《走一步再走一步》《变色龙》

第二步：群文共建思考：四篇文章的标题含义及其作用。（1.教师呈现多篇文本并提出问题导向；2.学生围绕问题导向来阅读组文。）学生安静地阅读、做批注

第三步：提取体验通过分析标题，试着梳理出答题要点（1.教师针对组文提出问题；2.学生根据问题在群文中提取阅读体验。）学生自学，交流标题含义：标题作用：第四步：迁移应用找一篇真题，训练分析标题，进一步巩固（将本次群文阅读中学习到的技巧迁移到中考真题中。）巩固练习

教学步骤

整合内容

教学要求

第一步：阅读体悟

《秋天的怀念》《台阶》

《走一步再走一步》《变色龙》

第二步：群文共建

思考：四篇文章的标题含义及其作用。（1.教师呈现多篇文本并提出问题导向；2.学生围绕问题导向来阅读组文。）学生安静地阅读、做批注

第三步：提取体验

通过分析标题，试着梳理出答题要点（1.教师针对组文提出问题；2.学生根据问题在群文中提取阅读体验。）学生自学，交流

标题含义：

标题作用：

第四步：迁移应用

找一篇中考真题，训练分析标题，进一步巩固（将本次群文阅读中学习到的技巧迁移到中考真题中。）

巩固练习

五、组元：群文阅读教学的关节点

问题意识是“群文”选择文本的准则，而且这种突出的准则是“群文”中每篇文章的关键鉴赏点。问题意识是选择文本由始至终的主线，同时又是每个组成文本最突出的特点。