浅谈对小学语文课程改革的认识与实践
浅谈对小学语文课程改革的认识与实践
所谓课程改革是在课程标准的前提下，对课程设置、内容结构进行改革并要求学校，教师根据教学实践的具体情况，以新的理念为指导自主地对现行的课程内容作出相应的实践解释。
换句话说就是通过以学生为主体的多样化、个性化能有特色的教学活动展开，来谋求教师的自身素质能力的改造提升和学生的全面发展，它一方面打破了传统的教学模式使学生个性发展，另一方面对学校教育的整体提出了适应时代发展的转型要求。
这就明确指出课改首先要改的就是“改”教师和学生。
一、课改的前提是“改”教师
传统的语文教学中，我们都是比较注重教师的主动性，课堂的知识与技能的训练场，忽视了学生们的个性发展和创新精神及实践能力的培养。
简单说就是把这节课学生该掌握的按照老师自己的思路生倒给他们，不懂的再重倒一次，从没想过他们是否有自己独特的见解或记忆深刻的方法等。
新课标对教师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者”不同于传统意义的组织教学，是学生学习的参与者、促进者和指导者，而学生才是整个学习过程中的主体，而老师所做的一切必须服务于学生，以学生
的学习发展为中心。
所以教师的角色要多元化，并不是像我们刚刚接触课改时所理解的那样，课改以后老师就轻松了，上课不用讲了，适当时加以点拨、补充就可以了。
其实实践起来并不是那么简单，而是对教师的要求更高了。
要想做好课改，教师必须要努力提高自身素质能力和最大限度地发挥自己的素质能力来更好地驾驶课堂，由此我是从以下几点做的。
（一）通过参加学校及上级安排的各种培训来提高自己的业务水平及素养
通过培训使自己的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高，对于师德的理解有了新感悟，对于教师要树立终身学习的理念，对整个小学阶段的体系有了更进步的认识，对怎样成长为一各科研型教师有了具体的方法指导，及在以后的工作中怎样备好课、上好课、评好一节课有了进一步的认识与提高。
（二）利用课余时间通过学习来充实自己
一年一度的继续教育更是不例外，从中有太多有用的东西让我们借鉴，比如课堂教学中的经验和一些新的教育理念，新的教育方式、方法，更有着新恩想的碰撞，真是让我受益匪浅。
（三）积极参加网络教研
网络教研跨越了各学校之间的时空距离，让我们能够
得以实现与同行、与专家的在线交流、探讨，促进了各学科教学的研究。
更让自己在这里不断自多更新，在工作上积累了一定的经验和成果。
只有不断的学习来充实自己，提高自己，才能为学生作好服务和指导。
二、让学生成为学习的主体
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
新课改实施的关键就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式，全面提高学生语文素养，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶。
（一）创设民主、宽松、和谐和师生关系，鼓励学生自主探究
古人云：“亲其师，而信其道。
”学生自方探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系基础的。
教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。
因材实施，保证学生自主探究的广度。
在课堂上往往是那部分中上等学生的舞台，而后进生被忽视；被当成了观众。
这就违背了教育面向全体的要求。
所以我在教学中会注意个性差异，针对教学内容、精心设计、分层设计，让不同
认知水平的学生都可以自主学习，只有这样才能大面积提高教学质量。
（二）培养学生的创新能力
没有置疑，就没有思考，没有思考，就没有创新，没有创新，社会谈何进步，所以在教育过程中要善于激发学生的积极进取的精神养成勤于思考、求新、求异的习惯。
鼓励学生不囿于教师的定论，大胆质疑，逐步形成创新思维，使创新成为一种自觉行为。
（三）培养学生的实践能力
《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。
”这就要求我们教师在教学中转变观念，把培养学生创新思维的方式由课堂教学延伸到课外，创建有活力的课堂教学，重视培养学生的语文实践能力。
注重学生实践能力的培养。
三、课后做好反思的重要性
教学反思是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而加强对教学过程和效果的监控，提高教学实效的一种教学方法。
每上完一堂课我都会反思课堂上教师的显性行为做的怎样，反思是不是做到能
“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，反思课上是否忽略了哪几位学生，反思学生提出的问题千奇百怪，防不胜防，反思是否点拨时机适当，反思难点、重点是否都已突破，在下堂课怎样做……总之要反思的内容很多，我会把它记录下来，作为以后课堂教学的借鉴。
“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展”。
这是我国基础教育改革的核心理念。
在课改中采取一定相应措施，实现教学行为的转变，争取在课改过程中做得更好。
参考文献：
[1]杨炎轩.论新课程改革中教师教学态度的转变[J].教育理论与实践，2006（3）.
[2]朱成科.基于基础教育改革的课程哲学反思――关于“新课程改革”三个理论问题的探讨[J].当代教育科学，2007（10）.
[3]高贵忠，任京民.20年来小学语文课程改革的反思与抉择[J].桂林师范高等专科学校学报，2011（1）.
[4]吴永军.正确认识新课程改革的理论基础及其价值取向[J].教育科学研究，2010（8）.
（责编田彩霞）。
小学语文统编教材课改培训心得（通用7篇）
小学语文统编教材课改培训心得小学语文统编教材课改培训心得（通用7篇）我们心里有一些收获后，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编为大家整理的小学语文统编教材课改培训心得（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文统编教材课改培训心得17月19——22日我又参加了三、四年级教材培训，通过教材解读、观看视频，看每日简报，以及在随后的分组讨论中，有针对性的进行深入的探讨，老师们谈看法、说感受，交流心得和体会的同时，深切地体会到本次培训发言者的卓越，培训模式的新颖，交流互动频繁，跟踪反馈及时，体验深刻，成效显著，通过，听专家们的讲座，使我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的经验，还要有自己的教学理论。
通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。
我们教师在新的课改中任重而道远，即把信息知识同其他课程整合起来，教师首先要有课程整合的意识，在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源，其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。
总之，这几天的小学语文教材培训中，为我们完善自我，提高理论水平提供了难得的平台，我一定会珍惜本次学习培训的机会，认真学习，利用时间给自己“充电”，为将来更好的从事教学工作打好基础！在学校的教育教学中，作为一名实施者，积极投身于教育教学的发展之中，成为实施的引领者，与全体教师共同致力于教育教学的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的提高，为推动我县的新课程改革添砖加瓦，贡献自己的一份力量。
语文学科的实践性
语文学科是一门重视实践性的学科，它旨在帮助学生提高阅读、写作、语言表达和思维能力。
在学习语文的过程中，学生可以通过不同的方式进行实践，以提高自己的语言技能。
例如，学生可以通过阅读各种文本来增强自己的阅读能力，并通过写作来提高自己的写作能力。
学生还可以通过口语练习来提高自己的口语表达能力，并通过思维训练来增强自己的思维能力。
此外，学生还可以通过参加各种比赛、辩论、讲座等活动来进行实践，从而提高自己的语言表达能力和思维能力。
总之，语文学科是一门着重实践性的学科，通过不断的实践和练习，学生可以提高自己的语言能力和思维能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
新世纪语文课程改革在理念上有诸多突破，其中最引人注目的一点是对语文课程实践性的反复强调。
据统计，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“实践”一词出现了19次，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“实践”一词更是被使用了57次之多。
如此高频度地使用“实践”一词，足以看出新世纪基础教育语文课程改革对语文教育“实践”问题是多么重视。
如果说“工具性”“人文性”是语文课程的两大属性，那么，“实践性”可称为语文课程的第三重属性。
一、作为哲学概念的“实践”及在中国古代教育中的体现“实践”作为一个哲学概念，源于古希腊词汇pracxis，意为“行为、行动及其后果”。
亚里士多德在他的《伦理学》中把人的行为分为实践、生产与行为三种，认为实践的目的在自身。
德国哲学家费尔巴哈把人们为满足自身欲望和需要的一切活动都称为“实践”，无限扩大其外延。
马克思主义哲学把实践与理论作为既矛盾又统一的一对概念，认为实践是认识的基础，是检验认识正确与否的唯一标准，理论从实践产生，并随着时间的发展而发展。
毛泽东对马克思主义实践观作了进一步阐述：“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。
这些问题的解决，一点也不能离开实践。
无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。
小学生三年级课改家长心得体会
小学生三年级课改家长心得体会篇一：小学语文课改心得体会小学语文课程改革心得体会佘田桥实验小学周灵芝作为一名参与教改的老师，对于教育局所提倡的小组合作学习教改模式，生本课堂的教学理念，我有以下心得体会。
一、学习外校先进经验，认真研究导学练案，是进入教师角色的捷径。
以前，我认为只要专业知识水平达到一定程度就可以当老师了，其实不然，教育，不但是简单的知识传授，更重要的是一个教书育人的过程，所以，仅有专业知识还是不够的。
学校领导为了使教师能尽快适应教学工作，更好的学习教改理念，举办了多次的培训活动。
邀请了学校优秀语文教师讲了示范课，并对我们的讲课情况进行点评，让我们初步懂得了如何使用导学练案，为开始教学工作奠定了基础。
二、吃透教学内容，贯彻生本理念，是提高教学质量的关键。
俗话说“好的开始，是成功的一半”。
我想，这也同样适用教师的教学实践活动。
你的第一堂课，一定要充分展示自己的素质和魅力，给学生留下美好的第一印象，这将会对今后的教学和你在学生中的形象产生事半功倍的效果。
语言要生动活泼，朗读要声情并茂，板书要工整美观，讲解要深入浅出，仪态要落落大方，表情要富于变化。
贯彻生本理念，每一个学生知道你认识并关爱他，无论是表扬还是批评，直呼其名都显得更有效果。
三、你的爱心如同阳光，要让教室的每一个角落都感到温暖。
要细心观察学生，发现他们的闪光点，并及时予以鼓励、表扬。
要经常不经意地说出某个学生的一件值得称道的小事，使他经常受到鼓励。
不知哪个激进的教育家说过，有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。
初听这句话，觉得有些偏激，细想想，如果出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。
四、自己在课改中存在的问题和困惑1. 在农村，由于受经济条件和家长等各方面的制约，导学练案的效果不是很明显。
2. 导学练案中有些错误没有修改更新。
3. 对有些教材和课堂教学环节处理的还不够得当。
4. 自己的专业素质和业务能力有待进一步学习和提高作为一名小学的语文老师，我深感自己的责任之重，因为我们面对的是刚刚才起步的孩子，他们就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的这第一笔画的好与坏。
2023年最新的浅谈小学部编语文教材的认识
2023年最新的浅谈小学部编语文教材的认识浅谈小学部编语文教材的认识【摘要】部编教材《小学语文》是一套全新教材，于2023年秋季开始使用，其中一年级上册是新教材的起始内容，无论是教材编写的理念，还是教材编写的内容都要重新加以审视，本文是对一年级上册教材的一些看法和思考。
【关键词】社会主义核心价值观;书写能力;减负;阅读兴趣2023年秋季学期，小学一年级启用人教版新教材，官方称为部编教材。
与旧的人教版教材相比，部编本语文教材一年级上册宽大了很多，从封面到内部插画都来了一次大换血。
内文字体很大，并且穿插了许多情境图，有一种水墨画的感觉，随手翻来，就像在读绘本，给人一种高大上的感觉。
一、课本变丰满，渗透社会主义核心价值观部编本教材的入学教育包括我是中国人我是小学生我爱学语文三篇，从国家民族身份认同到自我角色定位再到学科认识，比旧人教版教材的入学教育，格局更高。
开学教育的第一课我是中国人，这幅56个民族儿童画非常令人震撼，体现国家情怀和民族团结，社会主义核心价值观润物细无声。
单元结构分为识字、拼音、阅读三个板块，其中新课文占40%，增加传统文化篇目。
小学一年级开始就有古诗文，大量增加了经典阅读，传承传统文化，我很喜欢，这也是我一直崇尚的教育理念，说明国家注重培养孩子们对传统文化的认识。
二、先学部分常用字，再学汉语拼音部编教材一年级语文上册最显著的变化是，第一单元先学一部分常用字，第二单元才学拼音。
之前的人教版小学一年级语文上册课本目录顺序为入学教育、汉语拼音、识字、课文等，部编教材则改为了我上学了、识字、汉语拼音、课文等。
孩子们先学习天地人等简单汉字之后，再学习aoe等基本拼音。
从事课程改革的老教育家、原浙江省教委主任邵宗傑以及原国家教委基础教育司副司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任游铭钧曾经旗帜鲜明地反对过语文教材中先学拼音后识字的做法，而中国古代幼儿蒙学，是从诵读《三字经》《百家姓》《千字文》开始学识字，如今新版教材复古，我觉得是不错的尝试。
新课程背景下小学语文教学改革的问题与思考
新 课 程 背 景 下 小 学 语 文 教 学 改 革 的 问题 与 思 考
王 立 红 毕 琳
２２５ ） ５ ０ ９
（ 聊 城 市 东 关 小 学 ；聊 城 大 学 教 育 科 学 学 院 ， １ ２ 山东 聊 城
摘 要 ： 新 课 程 改 革 的 驱 动 下 ， 学语 文 教 学 发 生 了 在 小 革 命 性 的 变革 ， 出现 了丰 富的 改革 成 果 和 经 验 。 是 改 革 中也 但 出现 了一 些 问题 。 结合 教 学体 验 和 观 察 ， 者 对 这 些 实 践 中的 作
一
Байду номын сангаас
小 学 语 文 课 堂 教 学 改 革 的 成 就 通 过 观 摩 小 学 语 文 教 学 优 质 课 ， 合 自身 的 教 学 经 验 ， 结 我 们 发 现 小 学 语 文课 堂 教 学 已 经 渐 渐 与 以 往 变 得 十 分 不 同 了 。 在 语 文 课 堂教 学 过 程 中 会 渗 透 着 许 多 游 戏 ， 老 师们 会 根 据 教 材 的特 点 ， 生 们 的 年 龄 特 征 和喜 好 ． 要 学 习 的 知 识 渗 透 到 学 把 课 堂 的游 戏 中 ， 计 划 有 目的地 组 织 游 戏 活 动 ， 整 个 课 堂 教 有 使 学呈 现 出趣 味性 ， 满 了生 动 、 泼 、 乐 的 氛 围 ， 学 生 们 在 充 活 快 使 生 动 、 泼 的氛 围 中收 获 知 识 。此 外 ， 师们 还 会 使 用 五 花 八 活 老 门 、 式 各 样 的 教具 ， 的 是 学 生 们 自 己带 来 的 ， 样 使 授 课 各 有 这 内 容 更 加 直 观 ， 引 了学 生 们 的 注 意 ， 而 强 化 了课 堂 效 果 。 吸 从 走进 这样 的语 文课 堂 的 确 令 人 心 情 舒 畅 ，老 师 设 计 的 每 一 个 环节 都 能 让 我 们感 受 到 老 师 的用 心 ， 受 到 新 理 念 、 教 法 的 感 新 活 力 。 面 向全 体 学 生 ； 养 语 感 ， 展 思 维 ； 极 倡 导 自主 、 “ 培 发 积 合 作 、 究 的 学 习 方 式 ； 施 课 堂 多 元 评 价 ； 力 开 发 运 用 语 文 探 实 努 学 习 资 源 ” 新 的理 念 都 在 语 文 课 堂 上 有 所 体 现 。 等 “ 自主 、 作 、 究 ” 新 课 程 的 重 要 理 念 。 教 学 过 程 中 ， 合 探 是 在
《小学语文新课程教材教法》课程内容改革与实践
《小学语文新课程教材教法》课程内容改革与实践作者：唐月英来源：《文存阅刊》2018年第22期摘要：《小学语文新课程教材教法》这门课程是高职师范（我院为语文教育）专业培养学生将来从事小学语文教学与研究的能力，提高从事小学语文教师职业所必备的综合素质与专业化水平等方面能力的一门核心课程。
目前，国内新课程“小学语文教学法”同类教材林林总总，这些教材理论性过强，重书本轻技能、重理论轻实践、重结果轻方法，课程内容与教师职业能力养成严重脱节的现象比较严重。
本文本着“以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展”的高职职业教育理念，基于学生要掌握的课堂教学设计理念、方法，将从教学内容上对这门学科进行改革，希望通过全新的教学内容的引领，以提高本门课程的教育教学质量，提升高职师范生职前的教学教研能力。
关键词：高职学生；小学语文；职业；技能一、依据高职教育理论确定课程目标《小学语文新课程教学技法与实践》又名《小学语文新课程教材教法》课程是高职高专院校小学语文教育专业的专业核心课程，这门课程主要是培养高职学生小学语文教学的综合技能与从师素质，是高职学生毕业后从事小学语文教学所必须掌握的基础理论课程。
通过本课程的学习，使学生获得系统的小学语文教学论方面的知识和小学语文教学基本技能与教学方法，提高学生对语文、语文教育的整体认识水平，提高学生语文教育研究能力，提高学生的职业行为能力。
并能运用所学的理论和方法解决实际问题，使之适应我国当前基础教育语文课程改革对小学语文教师的要求。
因此，我们根据小学语文教育专业职业岗位的实际需要，从而确定了课程的总体目标、职业能力目标、职业素质目标。
二、以技能训练为主、理论够用为度构建课程内容这门课程现行的内容安排，对于没走上岗位的高职学生来说过于空洞，过于专题性，理论过于繁琐，缺乏基础性理论教学内容，不利于学生职前理论素养的形成；也有的内容庞杂，过于注重理论知识的系统传授，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践摘要：基于新课改的素养导向，教学要由单篇向整体性教学转变。
统编教材小学语文单元整体教学依据语文课程“语言文字运用的综合性、实践性课程”的特点。
教师要树立单元全局观，着眼于整组教材。
整个教学过程要始终以生为本，遵循学生“先学后教，以学定教，顺学而教，反复习得”的学习规律，针对单元整体进行目标聚焦、内容整合、情境激活与科学评价。
单元整体教学并不是浅显的识记学习，而是实现知识从碎片化走向结构化再到个性化飞跃的学习。
只有通过单元整体教学才能够让学生理解知识，拓展思维，发展真实性学力，最终提升学生的语文核心素养。
因此，在新课改背景下，教师进行单元整体教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，是核心素养落地的关键路径。
关键词：统编教材小学语文；单元整体教学；策略优化引言统编教材小学语文单元整体教学对于当前语文教学具有重要的实践意义。
从宏观来看，单元整体教学的实践探索是探寻改变传统统编教材小学语文教学“少慢多费”的有效路径，能够增加单元教学的弹性，实现单元整体教学的转型与升级。
从微观上看，对于单元整体教学的策略建构在一定程度上为一线统编教材小学语文教师的单元整体教学实践开展搭建有效的支架，为教师将单元整体教学落实到课堂教学中去提供现实可依据的实践参考。
1 统编教材小学语文单元整体教学存在的主要问题1.1 课时目标的层次分布不够鲜明单元整体目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要基于各课时目标的依次达成来推进单元整体目标的实现。
因此，为实现部分之和大于整体的教学效果，教师对于各课时教学目标的细化也是教师单元整体教学的关键步骤。
教学目标的细化是教师在单元整体教学过程实现单元整体教学效果的关键，但是通过调查发现，教师在单元内具体课时目标的分布上还存在着目标简单罗列的现象，课时与课时之间目标的衔接性较差，目标缺少梯度上的递进，教师往往还是按照单篇教学的思路，各课时目标之间是割裂的存在，没有体现出单元整体上的螺旋上升，各课时目标总体呈现模模糊糊一片的状况。
浅谈小学语文的教与学
浅谈小学语文的教与学小学语文是一门学习语言、运用语言的重要课程，语言又是人际交往的重要工具。
小学语文对于学生来说是至关重要的一门课程，尤其是基础的小学语文教学。
随着时代的发展，社会的进步，教育的现代性趋势要求，小学语文课堂教学改革成为了眼前语文课程改革的一项重要工作。
标签：课堂语文教学在平常的语文教学中就需要正确认识和把握语文课堂教学中师生对话的涵义，分清不真实对话的成因，洞悉师生之间真实对话的特征，进而建构语文课堂教学中有效的师生对话，由此来推动小学语文课堂教学改革的健康发展。
下面是我将自己从教近三十来的教学经验与现代语文课堂教学改革相结合所谈的一点认识。
一、课堂教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用平时语文课堂教学中应注意用多样的教学方法，激发学生的积极性。
语文教学中创设情境，激发兴趣的手段是多样的，充分利用现代技术教学手段等创设情境，同时还可以运用学生的模拟行为创设情境。
通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，便让学生学为学生想学。
孔子曾讲过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。
他强调的是兴趣。
兴趣就是学生积极探索某种事物的认识能力倾向。
为此，我在教学的预习环节中，注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。
平时每节课前，我让学生上网查阅每课的相关资料和图片，课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件，让学生进行图文对照，使学生进入到课文的写作背景中来。
这样学生就会很轻松地理解和掌握课文内容。
作为一名教育工作者来说，大家都很明白课堂教学是由教师、学生、教材诸要素组成。
针对新课程以人为本的教育观念，这就要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，教师是为学生发展服务的。
这种新型的课堂师生关系，核心就是贯彻教学民主，老师不能再搞一言堂了。
二、在课堂教学中应选择行之有效的方法才能获得良好的效果传统的语文教学程式大多是由老师讲、板书，学生听、记、朗读、提问穿插其中，即讲读法。
2023年人教版小学语文新课标心得体会（通用10篇）
2023年人教版小学语文新课标心得体会（通用10篇）小学语文新课标心得体会1此次学习新课标，我再一次更清晰的认识到小学语文，认识到了它的“有滋有味”。
首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
平时教学中，我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。
一、教出“语文味”语文味就是语文的文学藴味，就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味，也就是语文美。
语文课就要有语文味。
平时的语文教学中，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美，作者情感之美、__意境之美。
首先，语文教学必须从语言入手，引领学生对语文作品进行涵咏体味；给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去体验语言美；通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱语文。
二、浸润“个人味”语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
古人云：文如其人。
可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。
那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生；第二、突现优势，形成个性化教学风格。
新课改背景下我对小学语文课堂教学的认识
新课改背景下我对小学语文课堂教学的认识摘要：人文性与工具性历来是语文学科争论已久的问题。
“工具性与人文性的统一”已得到广大语文教师的认可。
尤其是在纠正语文教学中的只重视工具性，忽视人文性方面效果显著。
关键词：语文教学认识随着课程改革的不断深入，新的课程观念不断地深入人心，广大教师自学地将先进的教学理念转化为教学行为，课堂教学出现了前所未有的新局面：教师自己滔滔不绝的讲解，分析少了，学生朗朗的读书声多了；教师一味对学生挑毛病，找错误的少了，课堂上的鼓励、赞扬多了；教师理性化的解析少了，学生个性化的感悟多了；课堂上死气沉沉的局面少了，学生生动活泼的学习场景多了……但是，冷静地审视当前语文课堂教学“繁荣”、“热闹”的场面，我们也不能不感到一丝隐忧，有必要对其中的一些重要问题进行重新思考。
一、对语文的人文性与工具性的认识人文性与工具性历来是语文学科争论已久的问题。
“工具性与人文性的统一”已得到广大语文教师的认可。
尤其是在纠正语文教学中的只重视工具性，忽视人文性方面效果显著。
如果仅仅把语文教学的“人文性”理解为深入挖掘文章的思想，内涵，有效地对学生进行思想教育，未免有失偏颇。
其实，教育中的人文性体现无时不在，渗透在语文教育的每个环节中。
课堂中的语文学习应引导学生品味语言，学习表达方式，以使学生达到具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
在对有价值的语言现象的品析、揣摩、玩味的过程中，学生逐渐积累语言材料，获得良好的语感能力。
在小学生接触的语言材料中，究竟哪些语言现象最值得感悟呢？一是含义比较深刻的句子，例如：《荔枝》一文结尾“而今荔枝依旧年年红》，作者不仅仅想到的是荔枝，而是作者借荔枝心忆母亲曾经对自己的无私的爱，其中渗透着作者对母亲的浓浓的思念。
二是从语法角度讲突破常规的句子。
三是语音上有节奏感、韵律感的句子。
只有将文本内涵的理解与对语言的感悟结合起来，才真正达到了语文教学中人文性与工具性的统一。