基于慕课的高校翻转课堂教学模式创新探讨
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生的学习主要是在教师的指导下进行。
但随着社会信息化的快速发展，学生对信息获取和处理的速度也在不断提高，他们更加渴望主动参与学习过程。
基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式应运而生，开启了学生自主学习和教师因材施教的新时代。
本文旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建，探讨该教学模式的特点、概念、构建步骤及教学效果，以期为教育教学实践提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式的构建及应用。
通过对翻转课堂教学模式与智慧职教平台特点的分析，旨在探讨如何将智慧职教平台的优势与翻转课堂教学模式相结合，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学质量的提升。
具体研究目的包括：1. 探索智慧职教平台在翻转课堂教学中的应用方式，分析其对教学效果的影响；2. 研究基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的构建步骤和实施方法，为教师提供操作指南；3. 分析实施基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的效果，评估其对学生学习的影响和提升作用；4. 提出未来发展方向和改进建议，为深入推进智慧职教平台与翻转课堂教学模式的结合提供参考。
2. 正文2.1 智慧职教平台的特点智慧职教平台是指利用现代信息技术手段，结合职业教育的特点，为学生提供个性化、灵活性更强的教学模式和资源平台。
其特点包括以下几个方面：1. 多元化教学资源：智慧职教平台集成了各种教学资源，包括教学视频、教材资料、在线测试等，学生可以根据自身需求选择适合的学习方式。
2. 个性化学习路径：智慧职教平台根据学生的学习情况和兴趣爱好，为其量身定制学习路径，提供个性化的学习体验。
3. 互动交流平台：智慧职教平台提供了实时互动的交流平台，学生可以与老师和同学进行在线讨论、答疑解惑，促进学习效果的提升。
4. 数据分析支持：智慧职教平台可以对学生的学习情况进行实时监测和数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
慕课与传统课堂教学方法有机融合的大学课程教学模式初探
慕课与传统课堂教学方法有机融合的大学课程教学模式初探【摘要】现代大学教学模式正逐渐走向慕课与传统课堂教学的有机融合。
本文从慕课教学模式和传统课堂教学模式的特点入手，探讨了二者结合的方法及其在大学课程教学中的应用。
通过案例分析，分析了慕课与传统教学相结合的优势和挑战。
结论部分强调了慕课与传统课堂教学方法有机融合的可行性，并展望了未来可能的发展方向。
这种有机融合的教学模式将进一步提升课程教学效果，促进学生的综合素质提升和创新能力培养。
随着技术的不断发展和教学模式的创新，慕课与传统课堂教学相结合将成为未来大学教育的重要趋势。
【关键词】慕课教学模式、传统课堂教学、有机融合、大学课程、教学模式、案例分析、优势、挑战、可行性、未来展望1. 引言1.1 背景介绍传统课堂教学模式在教育领域有着悠久的历史和积淀，注重师生互动、实践教学和能力培养。
慕课则以其灵活性、自主学习和大规模教学的特点而备受青睐。
两者各有优势，但也存在各自的局限性。
如何把传统课堂教学模式和慕课教学模式有机结合起来，发挥各自优势，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
1.2 研究目的本文旨在探讨慕课与传统课堂教学方法有机融合的大学课程教学模式，旨在研究如何在传统课堂教学的基础上引入慕课元素，以提高教学效果和学生学习体验。
具体研究目的包括：1. 分析当前大学课程教学中慕课和传统课堂教学方法各自存在的优势与不足之处；2. 探讨如何将慕课教学模式与传统课堂教学方法有机融合，实现教学资源和教学方式的有效整合；3. 通过案例分析和实证研究，总结慕课与传统课堂教学方法有机融合的最佳实践，为大学课程教学提供可行的模式和策略；4. 分析慕课与传统课堂教学方法有机融合过程中可能面临的挑战，并提出应对挑战的对策和建议；5. 探讨慕课与传统课堂教学方法有机融合的可行性，以及未来发展的前景与趋势。
2. 正文2.1 慕课教学模式慕课教学模式是利用互联网和多媒体技术，结合在线教育资源和互动教学平台，提供个性化、灵活的学习方式。
翻转课堂教学模式解读
翻转课堂教学模式解读什么是翻转课堂教学模式？翻转课堂教学模式是一种翻转传统教学方式的教育模式，也称为“翻转课堂”或“翻转学习”等。
所谓翻转课堂，就是将传统的课堂授课和作业布置两个环节翻转过来。
即学生先自学课堂内容，再回到课堂中进行讨论、研究和实践等。
这种模式可以让学生更自主地学习，教师的作用则更多地发挥在引导和辅导学生，促进学生之间的互动和合作。
翻转课堂模式的特点1.学生主动参与学习：翻转课堂模式通过调整课堂教学环节的顺序，使学生在预习课程后可以更加自主地参与到课堂学习中。
教师的角色从单纯的知识传授者变为知识引导者和促进学生合作互动的组织者。
2.学生合作互动学习：在传统课堂中，学生往往起不到应有的作用，往往只是简单地接受教师的讲解，而在翻转课堂模式中，学生们可以在自主学习的环节中相互交流、探索问题，教师也可以为学生提供更加深入的问题，鼓励学生讨论。
3.解放教师教学压力：在传统的课堂中，教师需要在有限的时间内完成大量的教学任务，而在翻转课堂模式中，教师能够合理利用有限的授课时间，更多进行互动和指导，学生可以在课上实践和巩固知识。
翻转课堂教学模式的实践操作1.挑选适合课堂翻转的内容：应挑选适合学生自学的内容，内容应具备以下几个特点：扼要易懂、易于获取、能够挑战学生、与当下的热点话题相关。
2.建设学生自学课程：可通过录制教学视频、制作PPT或电子课件等形式的教学，为学生建立起自主学习的框架。
这些资源可以直接上传到课程管理平台，供学生自主获取学习。
3.课堂讨论和实践：在课堂时间内，可以通过小组讨论、实验操作和案例分享等方式，促进学生之间的合作和互动。
教师应鼓励学生敢于提问，在课堂上进行问题答疑和辅导。
4.评估和反馈：学生的自学成果和课堂合作互动成果都可以通过考试、作业或其他方式进行评估和反馈。
更加关注学生对知识的理解程度、能力提高程度和思维发展水平，鼓励学生更加积极地参与到翻转课堂模式中来。
翻转课堂教学模式的优势1.提高学习效率：翻转课堂模式可以有效缩短学习时间，提高学生自主性和参与度，使学习效率不断提高。
基于翻转课堂的线上线下混合教学模式实践
基于翻转课堂的线上线下混合教学模式实践作者：闫蓓来源：《教育教学论坛》2022年第47期［摘要］“电路”课程是自动化专业学生的一门重要技术基础课，课程教学按照“两性一度”的金课建设标准，依托课程慕课资源探索了基于翻转课堂的线上线下混合教学模式。
教学流程由课前—线上—线下—课后四个环节组成，首先学生课前在线上学习课程知识，然后教师在线下课堂中引导学生理解知识并进行讨论，最后学生通过课后习题完成知识的内化。
经教学实践验证，基于翻转课堂的线上线下混合教学模式调动了学生的学习积极性和主动性，学生的成绩有了明显提高，取得了良好的教学效果。
［关键词］电路；翻转课堂；混合教学；慕课［基金项目］ 2020年度北京航空航天大学“凡舟”基金“电路教学团队建设”（54531727）；2018年度北京航空航天大学双百优质课程“‘电路’建设”（ZG211S1822）［作者简介］闫蓓（1965—），女，河北邱县人，工学博士，北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院副教授，硕士生导师，主要从事电路课程和检测技术研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）47-0133-04 ［收稿日期］ 2022-07-26混合教学模式是“互联网+”时代背景下出现的新型教学模式，教学融合了线上教学和线下教学的优势，是目前我国高等教育的热门问题之一。
翻转课堂将传统课堂中教师在课堂上讲授知识、学生在课后进行知识理解的教学模式颠倒了过来［1-2］，变为学生在课外学习知识，在课上进行知识理解与讨论，是一种以学生为主导的教学方法，能够极大地激发学生的学习积极性［3-4］。
在线上线下混合教学模式实践中，学生在课外基于线上的教学资源学习知识，教师在线下课堂教学中采用翻转课堂的方式，并围绕教学内容组织学生开展知识讨论和研究，这是对线上教学的补充、延续和深入。
整个教学过程实现了线上线下教学的深度融合，而线下教学是混合教学模式的核心和关键。
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。
具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。
学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。
1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。
具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。
它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。
通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。
运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。
1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。
1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。
这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。
二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。
2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。
翻转课堂微课慕课
“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索;在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证;为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍;大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习;第二,教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕;除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音;用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式;它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上;”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处;视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下;第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的;由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感;“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构;“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断;如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题;学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况;教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固;评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生;二、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程;“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动;它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动;因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想;微课之四“微”1.微课“位微不卑”;微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源;2.微课“课微不小”;微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用;3.微课“步微不慢”;微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢;4.微课“效微不薄”;微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧;微课的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频课例片段,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”;因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源;微课的主要特点1.教学时间较短;教学视频是微课的核心组成内容;根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟;因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”;2.教学内容较少;相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点如教学中重点、难点、疑点内容的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”;3.资源容量较小;从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如rm,wmv,flv等,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、、MP4等上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究;4.资源组成/结构/构成“情景化”;资源使用方便;“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整;它以教学视频片段为主线“统整”教学设计包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”;这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征;广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平;就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础;5.主题突出、内容具体;一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题;6.草根研究、趣味创作;正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题;7.成果简化、多样传播;因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样网上视频、传播、微博讨论;8.反馈及时、针对性强;由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息;较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性;由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观;微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”;但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性;微课的特征有：1.主持人讲授性;主持人可以出镜,可以话外音;2.流媒体播放性;可以视频、动画等基于网络流媒体播放;3.教学时间较短;5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟;4.教学内容较少;突出某个学科知识点或技能点;5.资源容量较小;适于基于移动设备的移动学习;6.精致教学设计;完全的、精心的信息化教学设计;7.经典示范案例;真实的、具体的、典型案例化的教与学情景;8.自主学习为主;供学习者自主学习的课程,是一对一的学习;9.制作简便实用;多种途径和设备制作,以实用为宗旨;10.配套相关材料;微课需要配套相关的练习、资源及评价方法;微课的分类1.按照课堂教学方法来分类;一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合如提问讲授类、合作探究类等,其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性;同时,由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善;2.按课堂教学主要环节进程来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类;其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等;区域微课资源的开发1.内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划,确定建设方案和进程,形成建设规范和体系,避免重复和无序开发;内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材,组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系,在征求意见后统一发布,供学校和教师有针对性选择开发;2.平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域教育行政部门统一开发;平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块;形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境;3.微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程;其建设模式一般有“征集评审式”面向教师个人和“项目开发式”面向学校和机构;区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节,才能确保其质量;4.交流应用交流与应用是微课建设的最终目的;通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成;在网络web2.0时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景;对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一;对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源;特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式;更是一种可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台;三、慕课慕课：大型开放式网络课程即MOOCmassiveopenonlinecourses;是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;慕课简介所谓“慕课”MOOC,顾名思义,“M”代表Massive大规模,与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open开放,以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online在线,学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思;MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程;这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光;2012年,被纽约时报称为“慕课元年”;2多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity 是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国;课程范围MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的;这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才;课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科,比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学,也包括了社会科学和人文学科;慕课课程并不提供学分,也不算在本科或研究生学位里;通常,参与慕课的学习是免费的;然而,如果学习者试图获得某种认证的话,则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费;授课形式课程不是搜集,而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法;尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求,但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式,提供一种大体的时间表,其余的课程结构也是最小的,通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等;测验每门课都有频繁的小测验,有时还有期中和期末考试;考试通常由同学评分比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分,最后分数为平均数;一些学生成立了网上学习小组,或跟附近的同学组成面对面的学习小组;主要特点1.大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”MOOC是指那些由参与者发布的课程,只有这些课程是大型的或者叫大规模的,它才是典型的的MOOC;2.开放课程：尊崇创用共享CC协议;只有当课程是开放的,它才可以成之为MOOC;3.网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上;人们上课地点不受局限;无论你身在何处,都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程,只需要一台电脑和网络联接即可;。
“翻转课堂”教学模式初探
“翻转课堂”教学模式初探随着信息技术的发展和互联网的普及，教学模式也在不断地改变和升级。
其中，一种新的教学模式——“翻转课堂”受到越来越多教育者的关注。
在此，本文将初探“翻转课堂”教学模式，以期了解其特点、优点以及应用前景。
“翻转课堂”教学模式，英文名为Flipped Classroom，是一种以学生为中心的课堂教学模式。
与传统的“先授课，后完成作业”不同，“翻转课堂”采取“先学习，再授课”的方式。
即，学生在课前通过阅读、观看视频等方式，自主学习课堂内容，然后在课堂中与教师和同学一起讨论、解答疑惑。
在这种模式下，教师扮演的是引导者和辅助者的角色，而不是传统的知识传授者。
1. 强调探究式学习“翻转课堂”教学模式中，学生需要自主学习，自主探究。
因此，学生在课前需要通过各种途径获取课程内容，包括阅读教材、观看视频、听音频等。
这种方式有利于学生主动学习、深入思考、积累知识。
2. 突出互动性在传统的课堂教学中，教师扮演的角色是知识传授者，而学生只需要接受和记忆。
而在“翻转课堂”教学中，学生需要在课前自学，课堂上则以讨论和互动的形式进行教学。
这种方式可以促进学生之间的互动，加深学生之间的交流，同时也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况并及时调整教学计划。
3. 实现个性化教学由于学生在课前已经自主学习，课堂上的互动和讨论可以更加针对性和个性化，因此可以更好地满足学生的不同需求和兴趣。
同时，在课堂教学中，教师可以更加记录学生的反馈和表现，从而更好地了解并针对学生的情况做出教学调整。
“翻转课堂”教学模式可以应用于各类教育场景。
在大学教育中，可以帮助学生更好地自主学习，更加深入地探究知识，并增强与教师及同学的互动，推动教育的深化与发展。
同时，在初中、高中教育中，“翻转课堂”教学模式也能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力，从而实现优质教育资源共享和教育公平。
此外，在企业培训、职业教育等领域，也可以采用“翻转课堂”教学模式，更好地满足员工的学习需求，提高培训效果和职业竞争力。
基于翻转课堂的大学教学案例设计
基于翻转课堂的大学教学案例设计
主题：计算机编程基础
背景介绍：
这门课程是大学计算机系的必修课程之一。
该课程旨在让学生掌握基本的编程概念，为后续的高级编程课程打下基础。
本门课程的目标是学生能够掌握一种编程语言，能够实现简单程序，如循环结构、条件语句以及能够了解一些基本的算法思想。
翻转课堂设计：
在整个课程设计中，将会大力采用翻转课堂教学模式。
具体来说，首先，从基本的编程语言入手，通过课堂前的学习，让学生自行了解基本语言语法。
其次，教师在课堂上通过解释语法，为学生讲解相关的应用及案例。
比如，在第一周的课程中，先让学生自学变量的常用语法，然后在课堂上安排一个练习，由学生在课堂上完成。
授课老师可以抽查学生的作业完成情况并及时纠正错误，及时点评。
在使用翻转课堂模式时，为了确保学生能够进行自学，我们需要通过多种方式来激发学生的学习热情。
比如，为学生提供多种学习资源，如视频课件、教程、电子书等，及时与学生互动，了解学生的学习进程，给予指导和鼓励。
总结：
通过采用翻转课堂教学模式，学生可以在课前自主学习，之后再到课堂上进行巩固和深入学习。
这种教学模式有效地激发了学生的学习热情，提高了学生的自主学习能力，同时也提高了学生的参
与度。
舒适的学习环境，加上积极主动的学习态度，将会有助于学生更好地掌握编程技巧，并为以后参加更高级的编程课程打下坚实的基础。
2023“翻转课堂教学模式”探究活动方案
2023“翻转课堂教学模式”探究活动方案翻转课堂教学模式是一种将学生在课堂上的传统听课时间转变为自主学习时间，而将教师的讲解内容放到课堂外的学习资源中提前准备好的一种教育模式。
这种教学模式更加注重学生的主动学习和解决问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣。
因此，为引导学生主动参与学习、培养学生的探究能力，提出以下关于“翻转课堂教学模式”探究活动方案。
一、活动目标：1.了解翻转课堂教学模式的原理和方法；2.培养学生的自主学习能力和合作学习意识；3.提高学生的问题解决能力和创新思维。
二、活动过程：1.翻转教学理论解析与学生讨论（15分钟）在活动开始之前，教师对翻转课堂教学模式进行简单的理论解析，并展示一些案例以及录制的教学视频。
接着，教师与学生进行讨论，鼓励学生提出问题和发表意见。
2.自主预习学习资源（40分钟）学生根据课前提供的学习资源进行自主预习。
教师提供一些相关的课外资料、网站链接或视频资源，供学生在课前自主学习。
学生可以根据自己的兴趣和学习水平选择合适的学习资源进行阅读或观看，并记录下自己的疑问和不懂的地方。
3.问题提出和合作讨论（30分钟）学生在自主预习的基础上，将自己的问题整理好，然后与同学们进行合作讨论。
每个小组选择一个问题，通过自由讨论和合作解决问题。
教师可以给予适当的引导和指导，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
4.展示与分享（30分钟）每个小组将讨论结果进行总结，并选派代表进行展示和分享。
展示的形式可以多样化，如PPT、口头报告、演示等，以鼓励学生展示自己的创造力和表达能力。
5.课堂巩固与拓展（45分钟）根据展示与分享的结果，教师可以对学生的问题进行解答和拓展，深入讨论相关的知识点。
同时，教师还可以引导学生思考如何将翻转课堂教学模式应用到实际的学习中，结合其他学科进行跨学科的学习。
三、活动评价：1.通过学生的讨论和展示，教师可以了解学生对翻转课堂教学模式的理解和应用；2.观察学生在合作讨论中的表现，评价学生的沟通和合作能力；3.收集学生在展示和分享中的问题和建议，用于活动改进和优化。
翻转课堂教学模式在大学生学习中的影响
翻转课堂教学模式在大学生学习中的影响引言随着数字化技术的发展和教育改革的推进，传统的面授式教学已经逐渐被一种新型的教学模式——翻转课堂（Flipped Classroom）所取代。
翻转课堂教学模式通过颠覆传统的知识传授方式，将课程内容的学习转移到课前进行，让学生在课堂上更加专注于探究、思考和交流。
本文将探讨翻转课堂教学模式对大学生学习的影响。
1. 更加主动参与与深度思考在翻转课堂中，学生需要在课前自主地预习相关知识内容，通过观看视频、阅读材料等方式获得基础知识。
这使得他们能够按照自己的节奏和理解能力进行消化，并且可以多次重温不懂之处。
而在面授环节，则更多侧重于理解和应用，以及思考问题，并与老师和同伴进行互动交流。
相比传统教室中单向传递知识的方式，翻转课堂模式能够激发学生更加主动参与课堂，深入思考问题，提高学术能力和解决问题的能力。
2. 鼓励学术合作与团队合作翻转课堂模式通常鼓励学生在课前组织讨论小组，共同分享对知识内容的理解、答疑以及探究性问题。
这种合作有助于激发学生之间的互动和协作意识，培养团队精神和合作技巧。
同时，在面授环节中，教师会组织一些小组活动或者项目实践，让学生进行集体研究、合作完成任务。
通过这种方式，学生既可以从他人身上汲取智慧，也能够在团队中发挥个人所长。
3. 提高学习效果与兴趣由于翻转课堂模式将基础知识的自主学习放到了课前进行，并且在面授环节中注重应用和思考问题，使得学生在课堂上获得更多实际操作经验和交流机会。
这种实践性的教学形式有利于将抽象的理论转化为具体可见的实践，从而提高学习效果。
同时，翻转课堂也能够激发学生自主学习的兴趣和主动性，因为他们在课前已经掌握了基础知识，更有能力去探索和深入学习。
4. 拓展思维视野与培养终身学习能力翻转课堂模式强调学生通过自主学习获得知识，并在面授环节中进行思考、互动和合作。
这种教学方式不仅可以拓宽学生的思维视野，让他们对问题有更多角度的思考，还能培养他们批判性思维、合作解决问题的能力和持续追求知识的意愿。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于慕课的高校翻转课堂教学模式创新探讨
发表时间：
2018-12-17T16:03:03.977Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第287期 作者： 杨树林 李来胜
[导读] 本文提出了基于慕课的高校翻转课堂教学模式的创新策略，以期为高校改革教学模式提供一定的参考。
陆军工程大学
江苏 南京 210007
摘 要：近年来，我国教育的发展越来越多元化，不少高校都在改变其原本的教育理念，尤其是让学生成为课堂主体的理念得到了广
泛的推广。慕课与翻转课堂教学之间是一种相辅相成的关系，翻转课堂可以在慕课的基础上改善高校学生课前自学的学习体验；慕课也可
以借助翻转课堂对学生在线学习中教学的缺失起到促进作用。对此，本文提出了基于慕课的高校翻转课堂教学模式的创新策略，以期为高
校改革教学模式提供一定的参考。
关键词：慕课 翻转课堂 教学模式
一、课前活动创新设计
教学视频的准备：教师可以在课前制作或查阅相关教学活动的优秀教学视频。可以将“慕课”提供有关教学资源加以利用，通过这一系
列慕课平台来搜索和自己的教学内容相关的资源，整理归纳之后可作为课程教学内容进行使用。
课前练习的准备：教师应以课堂内容为基础，再者对学生的知识结构和知识储备加以了解，根据学生的实际情况合理设计对等的课前
练习题。浏览教学资源以及试做练习题：当学生观看老师预留的教学资源时，需要带着练习题中的思考进行观看，之后完成老师布置的课
前作业，并随时将重点内容记录下来便于之后复习，以及自己还有疑问的难点问题，便于上课时与老师或同学展开讨论、解答疑惑。
二、课中活动创新设计
翻转课堂教学中，学生解决疑难问题以及深化知识的重要步骤是面对面教学。在这个过程里，教师能够通过运用不同的形式激发学生
学习的主动性，并引导学生自主学习，进而将问题得以解决。教师教学时应当按照教学内容进行，并与学生在线学习实际情况相互结合，
制定一套完善的课堂教学计划，而不是一成不变采取传统的以教师为主的教学模式。其教学过程可分为以下几部分：第一，根据教学内容
和课前预留的练习，教师整理总结，并列出一些值得探讨的题目，在课程中来指导学生进行分析解答；第二，通过小组成员之间分析讨论
的方式来实现预期的学习目标；第三，加强组与组之间的学习交流；第四，举行展览会、辩论会、交流会或者报告会等，提供一个平台来
让学习汇报自己的学习成果。
三、课后活动创新设计
课后，对开放的实验室加以利用，鼓励学生积极完成项目的开发，并对其学习成果及项目经验进行归纳总结，给其他学生提供参考依
据。为了开发适合高校的慕课，需要积累更多的经验，因此教师在每堂课的教学中，都要对学生提出的问题进行分析，了解学生各自项目
的进展状况，并对学生的整体学习情况予以掌控。比如影视专业的学生，对其课下自主学习的内容可以举办专题式的研讨会；选取合适的
方式来促进学生之间的相互交流，加强学生对电影最基本的视听语言的理解程度，并引导课堂从广度方面的兴趣激发，逐渐转向深度方面
的知识积累。在教学过程中，教师应仔细观察每位学生，如果发现对影视艺术有浓厚兴趣的同学，可以鼓励他们共同组成兴趣小组，一起
开展第二课堂活动，或者成立影视类学生社团，将课堂兴趣真正的转变为自己的兴趣，进一步提升课堂教学成果和兴趣的转化速度，对学
生的综合素质和能力实现整体上的增强（见图
1）。
图1：教学模式
四、考核评价创新设计
在考核评价阶段，教师可以将学习者细分为多个不同的小组，让每一组分别进行评比，最后看哪一组的得分最高，采用交叉匿名评分
的方式进行考核，这种方式不仅可以对翻转课堂的学习效果进行检测，还有助于增强学生的实践能力。考核评价的创新之处主要在课后教
学活动的设计之中得以体现，这个环节的设计主要包括两个方面：教学内容整理和教学考核评价。
考核评价环节主要由各个小组之间开展交互性评价，可在讨论区直接发布关于小组的评语，发布之后，针对其中一个问题各组成员可
以继续进行交流。教师拥有此种评价方式的最终控制权，在考核评价中，教师扮演着引导性角色，掌控考核的整体进程，这样可以将学习
者的学习潜力完全激发出来。最后可以对基于慕课的翻转课堂的多元化开展综合性的评价，包含网络课程慕课的自主学习部分的考核；其
中翻转课堂的实践性考核包括课堂研讨成绩和课堂实践成绩；课程参与度考核则包括以下内容：学习者在网络平台慕课中自主学习的参与
情况，课堂中学习者参与课堂研讨和分组讨论的情况，课堂教学后学习者参与交互评价和交互交流的情况。
综上所述，本文提出了基于慕课的高校翻转课堂教学模式创新策略，旨在为高校更好的运用慕课技术与翻转课堂教学方法起到一定的
借鉴作用。因为有慕课做为基础，所以高校翻转课堂会更加地趋于成熟化发展，并与目前的高等教育相互融合，继而成为今后高等教育不
断前进的方向。
参考文献
[1]
徐春婷 基于慕课的思政课翻转课堂教学模式研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017，28，（2），18-20。
[2]
陈子超 基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017，（9），130-134。
[3]
陈传浈 周威 大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用[J].体育学刊，2017，24，（5）。