网络课程设计与开发
学校网络课程开发规范
学校网络课程开发规范随着信息技术的快速发展和网络的普及应用，网络课程在教育领域逐渐得到重视和应用。
然而，由于缺乏规范和标准，一些网络课程的质量参差不齐，使得学习效果打折扣。
因此，对于学校网络课程的开发规范具有重要的意义。
本文将从教学目标、内容设计、教学资源、互动方式等多个角度探讨学校网络课程开发规范。
一、教学目标的明确网络课程开发应首先明确教学目标。
教师应根据教学大纲和学科要求，明确培养学生何种能力和知识结构。
网络课程的教学目标应尽量与面授课程保持一致，避免重复和冲突。
二、内容设计的合理性网络课程的内容设计应合理，既能满足学生的学习需要，又能保持教学的连贯性和完整性。
教师在设计课程内容时要考虑学科知识的难易程度，以及学生的年龄、心理发展和学习兴趣等因素。
三、教学资源的丰富性网络课程的教学资源应该丰富多样，包括文字、图片、音频、视频、动画等多种形式的媒体。
教师应根据教学目标和内容设计选择合适的教学资源，并保证其质量和适用性。
同时，也需要提供学生相关的学习资源，如课后习题、参考书目等。
四、互动方式的多样性网络课程应提供多种互动方式来激发学生的参与和学习兴趣。
例如，可以设置讨论区，让学生在课程中进行互动和交流。
同时，教师还可以通过在线答疑、在线测验等方式来及时反馈学生的学习情况。
五、学习评价的科学性网络课程的学习评价应科学合理，既能评价学生的学习成果，又能激发学生的学习积极性。
教师可以设置在线作业、测验、论文等方式来评估学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
六、课程制作的标准化网络课程的制作应符合一定的标准化要求，包括文字、图片、音频、视频等各个方面的制作标准。
制作过程中要注意相关版权问题，确保使用的资源合法合规。
七、教师培训的重要性网络课程的开发需要教师具备相应的技术和教学能力。
学校应加强对教师的培训，提高其网络课程开发和教学技能，保证教师能够熟练地运用技术工具和资源进行课程开发和教学实施。
八、教育部门的监管教育部门应建立相应的监管机制，对学校的网络课程开发进行规范和审核。
基于网络学习环境的课程设计与开发
学 更不 是 讨 态 ， 。 件 则 是 学 习 活 动 继 续 进 行 的 保 证 。 习 环 绝 不 仅 仅 是 “ 习 赖 以进 行 的 物 质 环 境 ， 而 条 学 论 如 何 美化校 舍 、 何 在 教室 中布 置 课桌 椅等 。 如 境中的。 条件 包括 物 质 条件 和 非物 质 条 件 ， 质 条 物 件 主 要指 学 习资 源 ；非 物质 条 件包 括 我们 常说 的学 对 学 习环 境 的一 种 误解 是 认 为学 习 环境 是 一个 这种 误解 来 源于 前面 讨论 的 。 习环 境仅 学 习 氛 围 、 习 者 的 动 机 状 态 、 际 关 系 ， 外 还 包 括 静 态概 念 。 学 人 此 学 系统 采用 的 教学 模 式和 教 学策 略 。学 习环 境 是 相对 仅 是物 质环 境 的 判断 。事 实 上 ， 习环 境 是一 个动 学 随 于 教 学 环 境 提 出 来 的 ，学 习 环 境 主 要 强 调 通 过 各 种 态 概念 ， 习环 境与 学 习活 动 进程 是 共存 共 生 的 ， 着 学 习 活 动 进 程 的 展 开 ，学 习 环 境 中 的 情 况 和 条 件 学 习 资源 和 教 学策 略支 持 学 习者 的学 习活动 ，因 而 如 当 教 学 习环 境 的概 念是 以 。 学 为 中心 的 教学 系统 和 学 习 也 不 断变 化 ， ： 学 习者 遇 到 困 难 时 ， 学 系 统 通 过 诊 断来 调 整 教学 策 略和 学 习 内容 ，或 者 通过 协 作 系统 的基 础 。 学 目 前 对 学 习 环 境 的 概 念 存 在 多 种 不 同 的 理 解 。 学 习 活动 来支 持学 习者 。因此 ， 习环 境 和动 态的 学 习 进 程 是 紧 紧 联 系 在 一 起 的 ，把 二 者 割 裂 开 来 就 会 在教 学论 中 ， 教学 环 境往 往被 定 义为 。 由学 校 和家 庭 的各 种物 质 因素构 成 的学 习场 所 或 。 课堂 内 各种 因 导致 静态 的 学 习环 境观 。也 只有 把 学 习环 境 放到 动 素 的 集 合 （ 慧 生 ，９ ６，５ ， 要 内 容 是 家 庭 、 田 １９ ｐ ） 主 学 态 的 学 习 进 程 中 去 考 察 ，才 能 设 计 出 有 效 的 教 学 系
网络课程的设计方法与开发技术研究
网络课程的设计方法与开发技术研究【摘要】随着教学理念的不断发展，传统的教学理念发生里本质的变化，教学模式从过去的单一的教师的“教”与学生的“学”，转变为现代的以学生为主体，以“学”为中心的教学一体化教学设计。
同时由于多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命，信息技术与网络技术又使Internet（互联网）成为知识的载体。
正是由于两者的有机结合，形成了一种全新的教学与学习模式------网络课程的产生。
本文从《计算机等级考试培训》实际网络课程的研究与开发入手，探索适应现代远程教学规律的，适应本院学生的新型网络课程的方法与技术。
【关键词】教学模式教学设计网络技术网络课程远程教育1 国内外网络课程的现状随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（Web-Based Instruction，即WBI）过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。
而Internet（互联网）的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。
在国外，1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。
该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。
到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。
在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。
在国内，上世纪九十年代互联网进入中国以后，国内的教育界就开始了网络课程教育的研究。
开发了一些信息技术学科的网络课程。
自从教育部于2003年4月启动了精品课程建设工作以后，国内网络课程的建设进入了一个快速发展时期。
经过五、六年时间的建设和发展，目前国内建设了近千余门网络课程。
基于Blog的网络课程设计与开发
ｈｍ 与 ａｐ设计制作 ，少 量的 ｊｖ 。 ｔｌ ｓ ａａ
在校 园内网中发布。
（ 网络）课 程的 主讲 教 师 、辅 导教 师等 是课 程资
源 “ 唯一 ”的提供者 与管理 者 。
收稿 日期 ：２ ０ ０ ０ ０ ８— ７— ３ 基金项 目：本文 为河南 工业大学 ２ ０ ０ ７年校级教学研究项 目 “ 基于 Ｂ ＯＧ 的网络教学研究 ”成果 ，项 目编号为：２ ０ ＧＪ Ｊ １ Ｌ ０ ７ Ｙ ．Ｂ ４ 作者简介 ：张合斌 （９Ｏ ） １８一 ，男，河南南阳人 ，河南工业大学新闻与传播学院讲师 ，硕士，研究方向为网络传播与计算机辅助教育．
Ｍ ｅ ｄｔ．ＩＥ Ｔ Ｃ 的 Ｌ Ｍ 、ＯＣ Ｅ，Ｄｕ ｌ ｏｅ的 ｔ ａａ Ｅ Ｅ Ｌ Ｓ ａ Ｏ Ｌ ｂｉ Ｃ ｒ ｎ
主讲教 师 、资源建设者 、学生 、一般浏 览者等之
间交 互 相 对 较 少 。
Ｄｕｌ ｏｅ 数据 标 准 等 。在 我 国 ，教 育部 于 ２ ０ ｂ ｎＣ ｒ 元 ｉ ０ ０年 ｌ Ｏ月指示科技 司组织 力量 研 制现 代远 程 教育 技术 标 准 ，
并 且 于 ２ ０ 年 初 成 立 了 现 代 远 程 教 育 技 术 标 准 化 委 员 ０１
结合 实际应用 ，对 以上 基本 特 征进行 剖析 ：对 网络 架构形式 与设 计工具 而言 ，几 乎是 所有 网路课 程开发 人 员所认 可的。在校 园内网发 布 的模 式上 ，笔者 认为 可能 带来一些 问题 ：首先 ，内网发 布是 各个 高校 出于对校 园 网安全 的考虑 ，采取 了保 障网 络安全 的过 滤机制 ，结 果 造成在校 园网之外访 问 网络课 程速 度 比较 慢 ，更有 限制 为 内网 Ｉ 能访 问 ，导致校外无 法访 问 ；其 次 ，在 内网 Ｐ才 发布模式 下 ，若整体 网络速 度 缓慢 ，则 一般 的文本 资源
《现代教育技术》网络课程的设计与开发
《 现代教育 技术 》 网络课程 的 内容 既有静 态的 内容 ， 也有 动态 的 内容． 静态 内容 是课程 学 习部分
及相关 的辅助信 息 （ 专业 术 语 部分 ） 动 态 内容 如 ． 是指互 动交流模块 ， 的内容存 放在后 台数据 库 ， 它
编 辑 ： 莉 琳
《 现代教育技术》 网络课程的设计与开发
刘 凤 艳
（ 丹 江 师范 学 院 计算 机 系 ， 龙 江 牡 丹 江 １７ １ ） 牡 黑 ５０ ２
摘
要 ：现 代 教 育技 术 》 《 课程 是 高等 师 范 院校 教 育 课 程 体 系中 十分 重要 的一 门公 共 基 础 课 ， 究其 网络 课 研 程 的设 计 与 开 发 ， 可以 解 决 当前《 育技 术 》 教 网络 课 程 学 习资 源 不足 的 问题 ． 关键词 ： 现代 教 育 技 术 ； 网络课 程 ； 学 内容 ； 计 ； 发 教 设 开
性 的原则 ．
３ 《 现代 教 育技 术 》 网络课 程 的设 计
《 现代 教育技术 》 网络课程遵 循网络课程 开发
基金 项 目 ： 丹 江 师范 学 院科 学 技 术研 究 项 目（ ２０ ０ ９ 牡 ＫＺ ０ ８ ０ ）
・ ５１ ・
２０ ０ ８年 第 ４期
牡 丹 江 师 范 学院 学报 （ 自然 科 学ｇ ） ｔ
１ 《 现代教 育技 术》 网络课程 的概述
《 现代 教育 技术 》 程是高 等师范 院校 教育课 课 程体 系中十分 重要 的一 门公 共基 础课 ， 课 程 以 该 培养学 生信息 素 养和 教 育技 术应 用 能力 为 目标 ， 使学生 懂得 如何运用 现代教育技术 从事教 育和 教 学活动 ， 而 能更 加 有效 地提 高教 育 的质 量 和效 从 益． 现 代教育 技术 》 《 网络课 程 能够 提供 自主 学 习 的机会 ， 帮助 学生提 高教育技术 能力． 《 现代教 育技术 》 网络课程 的内容采用 模块化 的组织方法 ， 包括教 育技术基本 理论 、 教学 资源 的 设计 与开发 、 教学过 程的设计 与评价三部分 内容 ．
数字化课程设计与开发培训课件
03
用
常见数字化课程开发工具介绍
1 2
Adobe Captivate
专业的eLearning课件开发工具，支持多媒体集 成、交互式测试和模拟等功能。
Articulate Storyline
功能强大的eLearning开发工具，提供丰富的交 互元素和模板，支持HTML5输出。
3
Lectora Inspire
02
数字化课程设计原
则与方法
以学习者为中心设计理念
需求分析
深入了解学习者的需求、 兴趣和背景，以制定符合 其需求的教学内容和策略 。
个性化学习
提供个性化的学习路径和 资源，以满足不同学习者 的学习风格和进度。
学习者参与
鼓励学习者参与课程设计 和开发过程，以增强其学 习体验和成果。
多元化教学内容呈现方式
建议和展望
鼓励教育工作者积极拥抱新技术，不断提升自身数字化素养。同时，加强团队协 作和跨界合作，共同推动数字化教育的发展和创新。
THANKS.
发展趋势
随着互联网技术的不断发展和普及，数字化课程已经成为教 育领域的重要发展趋势。未来，数字化课程将更加注重个性 化、交互性和智能化，以满足不同学习者的需求。
数字化课程优势与挑战
灵活性
数字化课程可以随时随地学习， 不受时间和地点的限制。
互动性
数字化课程可以实现实时互动和 交流，提高学习效果。
数字化课程优势与挑战
• 多媒体性：数字化课程可以融合文字、图片、音 频、视频等多种媒体形式，使学习内容更加生动 有趣。
数字化课程优势与挑战
01
02
03
技术问题
数字化课程的开发需要专 业的技术支持，包括课程 设计、多媒体制作、网络 技术等。
网络应用开发jsp课课程设计
网络应用开发jsp课课程设计一、教学目标本课程的目标是让学生掌握JSP的基本概念、原理和应用方法，培养学生进行网络应用开发的能力。
知识目标：使学生了解JSP的背景、特点和基本原理，掌握JSP的基本语法和指令，熟悉JSP的内置对象和常用标签，了解JSP的运行机制和配置方法。
技能目标：培养学生能够使用JSP编写简单的Web应用程序，能够运用JSP技术进行的动态页面设计和功能实现，能够进行JSP页面的调试和优化。
情感态度价值观目标：培养学生对网络应用开发的兴趣和热情，培养学生勇于探索、积极进取的学习精神，使学生认识到JSP技术在现代社会中的重要作用和价值。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括JSP的基本概念、原理和应用方法。
1.JSP的基本概念：介绍JSP的背景、特点和基本原理，使学生了解JSP技术的发展和应用现状。
2.JSP的基本语法和指令：讲解JSP的语法结构、指令的作用和用法，使学生能够编写简单的JSP页面。
3.JSP的内置对象和常用标签：介绍JSP的内置对象和常用标签的功能和用法，使学生能够运用JSP技术实现Web应用程序的基本功能。
4.JSP的运行机制和配置方法：讲解JSP的运行机制和配置方法，使学生能够理解和掌握JSP页面的执行过程和配置要点。
三、教学方法本课程的教学方法包括讲授法、案例分析法和实验法。
1.讲授法：通过讲解JSP的基本概念、原理和应用方法，使学生掌握JSP技术的基本知识。
2.案例分析法：通过分析典型的JSP应用程序案例，使学生了解JSP技术的实际应用，培养学生的实际操作能力。
3.实验法：通过实验操作，使学生能够动手编写JSP页面，培养学生的实际编程能力和实践能力。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
1.教材：选用《JavaServer Pages》作为主要教材，系统地介绍JSP的基本概念、原理和应用方法。
2.参考书：推荐《JSP标准教程》等参考书，供学生深入学习JSP技术。
网络课程开发工作流管理系统的设计与开发
键环 节规 范化 、模板 化 ，并 充分 考 虑不 同 阶段 的 网 络课 程 开 发特 点 和 不 同类 型 网络课 程 的开 发模 式 ， 实 现 开发流 程 和模式 定 制 ，研发 能够 满 足 网络教 学
质量要求和课程开发多样化需求的工作流管理系统 。
第二 ，现有流程管理难以适应 网络课程开发需 求 。传统的管理系统主要针对特定的工作流程进行 开发设 计 ，以特定 的功能 满足 开发 的 需求 ，在 企业 信 息化 的过程 中发挥 了重 要 的作用 。但 是 随着 网络 课 程开 发 规模 的扩 大 ，现 有管 理系 统难 以满 足 网络 课 程开 发 的需求 ，因此需 要 探索 新 的 网络课 程开 发 管理 系统解决 方案 。 工作流技术是支持现代企业经营过程重组 、经 营过 程 自动 化 的一项 关键 技 术 ，以业 务 流程 的 自动 化 、可 配置 为特 点 。它通 过 对经 营过 程进 行 明确 的 定义 和表 示 ，使 其 能够被 计算 机所 支持和 运行 ，从 而实 现 企业过 程 管理 与控 制 。工作 流 管理 系统 运行 在具 有一 个或 多个 工 作流 引擎 （ 又称 工作 流机 ）的 平 台上 ，这些 引擎 可 以对 过程 定义 进行 解 释 、与工 作 流 的参 与者 （ 括人 或 软件 ）进 行交 互 ，并根 据 包 需要 调用 ，实现 系统 的互操 作 。（ 范玉顺， （４ ２（） ） ）
二 、网络课程开发业务面临的问题
三 、 网络课 程 开发 业 务 流 程分 析
网络课 程开 发管 理 系统 面临 的 问题 主要分 为 两
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河 北 大 学 成 人 教 育 学 院 试 卷
专业 年级 课程 课程设计 姓名 学号
学员必读：
1、本学期7月9日下午在语音室，对本资料进行集中辅导。
2、辅导资料完成后请于2011年7月之前交到教务处，其中出勤成绩，平时测
验成绩包含在辅导资料成绩中。（满分35分）
3、作业需单独完成从课后做题，作业本写满位置，作业必须独立完成，复印无
效，另算成绩。（满分15分）
4、本学期考试时间为2011年7月（以准考证为准），请各位学员7月15日来
校领准考证。
5、考试和交作业，不再另行通知，如果不参加考试或不交作业，没有成绩，后
果自负！切记！
6、考试题从复习资料中抽取。
7、联系电话：校长室： 3216556 教务处：3258890 财务处：3038890
一、填空。（每空2分，共19空）
1、课程概念应该包括以下4个基本要素： 、课程内
容、 、 。
2、教学系统赢包括的4各要素分别是：教师、 、教材和 。
3、一般的网络课程设计应包括课程设计和 两个阶段。
4、网络课程的设计与开发应分为 、课程设计、教学设计、 和
课程实施5个实施阶段。
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5、课程设计阶段的主要工作包括 、 、确定内容的组织
结构、计划网络课程中教与学的活动。
6、媒体在教学过程中能起到各种各样的作用，最常见的5中使用目的
是， 、创设情境、 、 、探究发现。
7、生成性目标导向下的问题情境设计包括两个阶段：
和 。
8、表现性任务可以归为三大类：简短评价任务、 以
及 。
9、补充学习材料是对教学内容的拓展和丰富，可以使与教学内容相关
的 、讲解性材料和 等。
10、网络教师在教学中扮演着多种角色，包括 、组织者、 、
指导者、辅导者，是至关重要的人力资源。
11、“生成性目标—问题中心”的网络课程是以 为中心组织网络课程
各要素的，其教学策略主要包括： 、 、 、随机进
入策略等。
12、“表现性目标—活动中心”的网络课程是以 为中心组织网络课程
各要素的，其教学策略主要包括： 、抛锚策略、 、 和
教练策略。
13、网络课程中反馈系统主要体现在学习过程状态信息反馈， ，
教师和学习者的反馈信息。
14、课程中的导航系统按照导航功能分为 导航、 导航、
导航。
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15、学习导航的主要技术方法有：学习内容直接引
导、 、 、学习内容隐藏4种。
16、按照学习发生的进程来看，网络课程的教学活动主要分为学习发生前的导
学活动、学习进行过程中的辅导活动和 。
17、网络环境下的讨论按照发生时间可分为 和 。
18、网络环境下的讨论按照讨论的形式可分为 、 和
问题式讨论。
19、目前基于互联网络实施网上答疑的方式主要有：异步答疑和同步答疑两种。
异步答疑主要包括：常见问题答疑、 、 ；同步答疑主要
为： 。
20、网络教师在网络课程教学活动中可能扮演多种角色，如 、学习
方法和学习过程指导者、 。
21、网络教师所扮演的角色主要有三种： 、亦师亦友、 。
22、行为目标导向下的网络课程学习评价反馈的内容包
括： 、 、测试用时。
23、图、文、声、象是网络课程的基本组成单位。其中多媒体图片、文字、影
像动画都属于 ，而声音属于 。
24、不论网页界面中的图形图片跟内容和形式如何复杂多变，作为视觉形式的
语言，构成图的最基本造型元素都是 、 、 。
23、视觉所感知的一切色彩现象，都具有基本的构成要素，对于彩色系任何一
种颜色都包含三个基本要素： 、 、 ；对于无色系，
则只有 要素。
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24、在网络课程中，文字一般有两种类型： 和 。
25、在网络课程中，一般具有三种形式的声音： 、 、音响
效果。
26、动画设计可以分为 和 。
27、CELTS标准系列分为五类相关标准： 、学习资源相关标准、
学习者相关标准、学习环境相关标准、 。
28、网络课程评价规范采用指标体系法，通过一套特定的指标体系从四个维度
评价网络课程的质量，这四个维度是： 、 、 、
技术。
29、职业技术教育在课程内容上具
有 、 、 。
30、模拟型网络课程是最好的体现情境性和实践性的一种形式，它又可分
为： 、 、 。
二、名称解释。（每题3分，共3题）
1、网络课程：
2、教学课程设计：
3、网络课程设计：
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4、学习资源（狭义）：
5、网络教师：
6、教练策略：
7、SCORM标准的宗旨：
8、编列：
三、简答。（每题6分，共5题）
1、简述网络课程设计中，3中不同的课程观。
答：
2、简述网络课程在教学设计阶段的主要任务。
答：
精品
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3、简述媒体借以表达信息的基本元素，及其在网络课程中选择和应用媒体时应
该遵循的基本规律。
答：
4、简述网络课程的3中不同结构模式。
答：
5、简述3种不同的先行组织者策略，及对教学内容和过程的3种不同的组织策
略。
答：
6、简述教练策略的基本要素。
答：
7、简述网络课程中，对学习者学习过程跟踪和记录的主要数据类型。
答：
精品
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8、简述网络课程中的学习导航系统的作用。
答：
9、简述设计学习导航系统时应遵循的原则。
答：
10、简述辩论式讨论的优势与不足。
答：
11、简述网络教师初始议题的呈现方式。
答：
12、简述教师在回应议题时经常使用的技巧。
答：
精品
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13、网络课程学习评价的目的是诊断激励和评价学生，简述其具体表现。
答：
14、简述网络课程学习评价的设计原则。
答：
15、简述网络课程学习评价的一般流程。
答：
16、简述网页中色彩的作用。
答：
17、简述网络课程配色的几点注意事项。
答：
18、简述SCORM标准的网络课程开发的基本步骤。
答：
精品
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19、简述简单编列规范的基本模型。
答：
20、简述网络课程录制过程中对教师教态的基本要求。
答：
21、述职业技术教育类网络课程中的虚拟实验室在实际和开发中应考虑的四个
问题。
答：
22、简述企业培训网络课程实际时应遵循的原则。
答：
四、填图。（每空白处2分，共12分）
1、网络课程的构成要素：
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2、讨论的基本流程
五、连线。（每题1分，共11分）
1、根据表现性任务的形式进行连线。
课程目标
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任务类型 表现形式
辩论、法庭辩护等 新闻发布、班会、文艺汇演等 演讲、汇报、播报 项目计划、成长日志、漫画、电视节目访谈报告、视频录像等 文档、日志、报告、小说等 日志、感悟记录等 分析报告、总结等 舞蹈、歌曲、诗文朗诵等 绘画、书法、素描、动画、游戏软件等 陈述任务 采访任务
编辑任务
说服任务
策划组织任务
创造性作品任务
自省任务
分析任务
设计任务
表演任务
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