《桂花雨》说课稿ppt资料讲解
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设计理论依据：创设了一个特定的环境，激发了学生的兴趣。整 体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体 印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易 和本节课的新知产生有机的联系。
（二）、精读感悟课文2——6自然段
第一步：质疑问难，直奔重点。 1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的 “摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑， 教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵 一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇 桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花 雨）
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围 绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓 住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点， 我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学 习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱 好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以 读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位 学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐 的目的。
1）、2自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸 在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的 芳香。 2）、4自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。 3）、3自然段是全文的重点段。 A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。 B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学 习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己 的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。
3、集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引 导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生 丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：
二 说学情
本节课面临的是小学五年级（上）的学 生，学习积极性高，勤于动脑，基础知识 掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的 习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。 但在创新能力、概括、思维方面存在不足， 如想象力会不自觉地受到思维定势的约束， 在感情朗读的同时不能完全领会文章的思 想内涵等。
三、教学目标分析
五、教学过程分析
本节课设计了三个教学环节 ： （一）复习引入，整体感知。 （二）、精读感悟课文2——6自然段
（三）、回归整体，总结全文。
（一）复习引入，整体感知。
1、课件出示桂花图片：这是什么？ 2、你知道课文讲了一件什么事吗？ 3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我 们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它 的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？
1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染 情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所 描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调 动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身 份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读 引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
《桂花雨》
说课稿
一、 说教材 二 、 说学情 三、 说教学目标及重难点 四、 说教法学法 五、 说教学过程设计及其理论依据
六、 说板书
一 说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童
年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者 琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感， 这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情 感丰富而真挚。
1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容， 能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还 是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的 思想感情，有感情朗读课文。
3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱 家乡的思想感情。
四、教学重难点突破
（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感 情。
（2）想象课文描写的情景，体会母亲说的 “外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子 里的金桂”所表达的感情。
四 教法和学法
说教法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不
同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精 神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
设计理论依据：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自 主探究的源头，“学生是学习的主体ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。这样设计直奔 课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教 的理念。
第二步：精读感悟，自主探究 1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问 题。2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？
3、以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文 课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导 朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积 累。
说学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职 能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教 学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我” 最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写 童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童 年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂 花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容， 想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
（二）、精读感悟课文2——6自然段
第一步：质疑问难，直奔重点。 1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的 “摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑， 教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵 一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇 桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花 雨）
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围 绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓 住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点， 我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学 习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱 好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以 读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位 学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐 的目的。
1）、2自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸 在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的 芳香。 2）、4自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。 3）、3自然段是全文的重点段。 A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。 B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。
2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学 习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己 的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。
3、集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引 导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生 丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：
二 说学情
本节课面临的是小学五年级（上）的学 生，学习积极性高，勤于动脑，基础知识 掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的 习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。 但在创新能力、概括、思维方面存在不足， 如想象力会不自觉地受到思维定势的约束， 在感情朗读的同时不能完全领会文章的思 想内涵等。
三、教学目标分析
五、教学过程分析
本节课设计了三个教学环节 ： （一）复习引入，整体感知。 （二）、精读感悟课文2——6自然段
（三）、回归整体，总结全文。
（一）复习引入，整体感知。
1、课件出示桂花图片：这是什么？ 2、你知道课文讲了一件什么事吗？ 3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我 们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它 的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？
1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染 情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所 描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调 动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身 份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读 引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
《桂花雨》
说课稿
一、 说教材 二 、 说学情 三、 说教学目标及重难点 四、 说教法学法 五、 说教学过程设计及其理论依据
六、 说板书
一 说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童
年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者 琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感， 这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情 感丰富而真挚。
1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容， 能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还 是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的 思想感情，有感情朗读课文。
3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱 家乡的思想感情。
四、教学重难点突破
（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感 情。
（2）想象课文描写的情景，体会母亲说的 “外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子 里的金桂”所表达的感情。
四 教法和学法
说教法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不
同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精 神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
设计理论依据：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自 主探究的源头，“学生是学习的主体ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。这样设计直奔 课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教 的理念。
第二步：精读感悟，自主探究 1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问 题。2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？
3、以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文 课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导 朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积 累。
说学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职 能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教 学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我” 最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写 童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童 年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂 花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容， 想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。