特殊儿童言语治疗学习心得.doc
幼儿园特殊儿童融合实践案例总结
幼儿园特殊儿童融合实践案例总结在幼儿园教育中，有一类特殊的儿童，他们可能面临着一定的学习或行为障碍，需要更加专业的关怀和教育。
针对这种情况，幼儿园教师和管理者需要开展特殊儿童融合实践，为他们提供更有针对性的教育服务。
本文将基于我所观察到的幼儿园特殊儿童融合实践案例，进行总结和回顾，希望从中可以得到一些有益的启示和经验。
1. 案例一：小明的言语障碍小明是幼儿园班里的一个特殊儿童，他面临着言语表达上的障碍，无法清晰地表达自己的想法和情感。
在这种情况下，老师们采取了一系列的措施来帮助小明。
他们邀请了专业的言语治疗师前来进行个性化的言语训练，帮助小明克服言语障碍。
老师们在日常的教学活动中，给予了小明更多的关注和鼓励，让他在轻松愉快的氛围中逐渐克服了自卑和压抑心理，开始勇敢地表达自己。
通过这样的融合实践，小明在言语表达方面有了显著的进步，更加自信和开朗。
2. 案例二：小华的注意力不集中小华是另一个特殊儿童，他的注意力不集中，常常无法专注地完成一件事情。
针对这一问题，老师们通过多种方法来帮助小华改善注意力不集中的情况。
他们设置了专门的小组活动，让小华在小组中与其他孩子进行合作，共同完成一些小任务，从而培养他的团队合作意识和专注能力。
老师们还结合游戏和故事，设计了一些寓教于乐的活动，吸引小华的注意力，让他在不知不觉中提高了专注力。
经过一段时间的努力，小华的注意力明显地得到了改善，不再像以前那样容易分心和不集中了。
3. 案例三：小航的行为问题小航是个性格活泼、好动的孩子，但是他经常在课堂上调皮捣蛋，影响到其他孩子的学习和教师的教学。
面对这一情况，老师们采取了有针对性的干预措施。
他们首先与小航进行了充分的沟通，了解他捣蛋的原因和动机。
他们也向小航的家长进行了沟通，共同协商解决问题的方法。
在教学过程中，老师们加强了对小航的关爱和引导，结合他喜欢的游戏和活动，让他在参与中学会自控和合作。
通过这些努力，小航的行为问题得到了明显改善，他变得更加懂得尊重他人，也更好地融入了集体生活。
学习《 特殊儿童言语治疗》反思及总结
特殊儿童言语治疗学后感通过对这门课程的学习，再加上平时搜集查找的资料，我对各种言语障碍了解得更多了，这里我就简单说说关于特殊儿童言语治疗的学后感。
据统计，学龄前儿童言语障碍的发生率为10%至15%，学龄儿童约为6%。
根据儿童心理研究成果和长期教育实践，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，3至4岁更是幼儿学习发音和口语表达的最关键期。
言语障碍多在这一阶段初现端倪，这将对幼儿的生理、心理健康成长都造成严重危害。
如果儿童没有言语，摆在父母面前的首要任务就是对儿童进行言语治疗。
儿童言语发育的关键期是2-4岁。
儿童言语发育障碍已经成为了不容忽视的问题。
然而，相较愈发严峻的现状，目前中国对于这一领域的研究水准远低于世界先进水平，对于言语治疗师的培养和支持力度也严重不足。
言语障碍患者的未来亟需来自社会各界的关注与关怀。
认知神经语言学研究以语言学为主体、强调心理学与神经科学等学科相互交叉，在语言障碍康复与治疗等领域具有广泛的应用。
胡开宝表示，将投入丰富的教学科研资源，充分发挥认知神经语言学的学科优势，加强语言学理论实践与儿童语言障碍康复治理临床经验的深度结合。
因此，对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境（一般儿童几乎都会得到这种条件），言语能力自然就能正常发展，无须专门的语言训练。
对于存在发展性语言障碍的儿童来说，没有专门的语言训练，其言语能力的发展就会发生很大的困难。
因此必须进行适当的语言训练来克服这些困难。
对发展性语言障碍儿童进行的语言训练主要有三个方面的作用：一、提供最适合的语言材料；人有发展言语能力的先天优势，一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的儿童，能够借助语言的和非语言的条件，理解他们听到的话语，并且在这一过程中发展言语理解和言语表达能力，不过，儿童的言语能力的发展有其规律。
在一定阶段，儿童只能理解和掌握某些特定的语言结构，换句话说，儿童对不同语言结构的理解和掌握有一定的顺序。
在一定阶段提供给儿童（使儿童接触）的语言材料往往并不都是儿童所的，因此，并不都是有助于儿童发展言语能力的。
《特殊儿童言语治疗》读后感
《特殊儿童言语治疗》读后感言语治疗在特殊教育中的使用语言不但是人类沟通中所使用的最说到言语治疗在特殊教育中的使用。
语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具，更是学习的必要媒介。
在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生实行评估时，语言都是单独列出的一个评量领域。
可见，言语训练在特殊教育过程中是何等重要。
语治疗语言障碍特殊教育使用引言：很多老师和家长都关心智障儿童的说话水平，但又觉得束手无策，那么，透过本文希望能引导他们对训练孩子的说话和表达水平有一个广泛的理解。
一、语言的发展： 1、前言语阶段：婴儿在7-8个月在大脑里就能把某个物体或动作的形象与词的声音建立起暂时的联系以后听到这个词就会引起相对应的反应。
例如：风扇，就会抬头看风扇，听到说拜拜就会挥手。
10个月就慢慢懂得了词的意义，约1岁左右就能说。
通过阅读上篇理论，主要学习到的理论要点及点滴感受：明确了儿童个案研究的重要特点是研究资料的全面性，要准确把握个案情况，需要翔实而充分的资料作为铺垫，学习了个案研究中科学资料收集的三种重要方法：观察法、访谈法和档案资料法，不同角色的研究者与被试之间的关系,以及怎样合理利用不同方法获得的资料等，同时明确从研究起点的确定，对阶段目标达成与否的判定，到整个治疗矫正或教育训练计划有效性的判断，每一环节都离不开评估，需要各方面的评估资料提供依据。
为使评估真正发挥其必要的功能还必须遵守一些特定的原则：如科学性、客观性、全面性、针对性、动态性等原则，明确在研究中研究者既要充当研究人员，又要充当评估人员，即时了解研究的进展，为后续研究的顺利展开创造条件。
从而感受到要成功的对个案研究，需要做大量方方面面的准备工作，研究中要借鉴科学的理论知识与实践经验相结合的良好做法，遵循特定的研究原则，并要持续增强自身素质，提升自身各种水平。
另外更明确特殊儿童个案研究不同于日常的教学活动，要求研究者自身在道德、知识、水平等方面有更高的要求，作为研究者还要有敏锐的观察、评估等水平，在尊重研究对象的同时还必须尊重事实研究，要时刻面对研究对象特殊儿童，而且要与他们的家长及相关教师沟通、交流经常化。
2023年特殊儿童教育心得体会(精选17篇)
2023年特殊儿童教育心得体会（精选17篇）特殊儿童教育心得体会篇1学习是人和动物在生活中获得个体行为经验的过程。
我们通常所说的“学习”是指人类的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织的进行。
因此，与学生学习有关的各个环节：教师、学生、家庭、社会环境等都对学习及其过程有影响。
就学生本人而言，主要是学习能力问题，即对知识的理解、组织、贮存及回忆等多方面的综合能力。
当儿童在获得知识上发生困难时，统称为“学习问题”，其原因包括教授方法、学习方法、兴趣、动力、情绪紊乱、环境条件不利、智力水平差等。
学习不能（1earning disability）（有人称之为“学习困难”）一般分为二类：一类为普遍无能，即精神发育迟缓引起者；二类指特殊性学习不能（special 1earning disability），是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所能期望的成绩相比显著落后。
主要表现在听、说、读、写、思维、拼音、数学运算能力差等诸方面。
目前比较统一的看法是将“特殊性学习不能”作为“学习不能”论，因此，普遍无能即被排除在外，__也不予赘述。
但“学习不能”这一名词的应用似有不妥之处，“特殊学习障碍”一词似乎更接近于实际，值得今后探讨。
[病因]病因尚未完全明了，可能与以下因素有关。
（一）脑功能异常根据近代研究，特殊学习不能多为先天性脑发育上的异常所致。
另外，一些病人属家族性的。
1、遗传因素：小儿的个性、智力均受遗传的影响，部分学习不能儿也有家族倾向。
另外，某些染色体病、遗传代谢病也与学习不能有关。
例如部分Ducheme肌营养不良，__Y综合征和__X综合征患儿，智商虽可大于70分，但通常有言语障碍，特别是阅读和拼写功能；Turner综合征患儿智力一般正常，但操作性智商多偏低，画人试验、数学计算、左右分辨多有困难。
2、妊娠因素：胎儿慢性低氧血症，宫内发育迟缓，分娩前出血，妊娠毒血症时，小儿长大后可能与其多动、学习障碍、注意力分散、视觉—空间障碍等有关。
言语治疗培训心得
言语治疗培训心得
如今特殊教育学校的学生早已不再是盲、聋哑、培智三类传统意义上的特殊学生了，更多的是以自闭症、脑瘫、弱智等为主的新类别、多重障碍的孩子。
以往单一型的特殊教育教师已不能满足特殊教育发展的需要，新型的特殊教育教师必须是一专多能的“多面手”，为此我校聘请校外专家对本校教师进行专业的言语治疗培训，参加此次培训使我受益匪浅。
之前偶尔粗略地翻阅过语言与言语方面的知识，第一感觉是相当的繁杂、晦涩、枯燥，经过专家系统的、深入浅出的讲解后，理解起来似乎也没有那么“可怕”了。
原来一个“小小的”言语问题竟然涉及到那么多系统、那么多器官，什么构音系统、发声系统、呼吸系统，什么口腔、鼻腔、咽喉、肺等。
造成儿童语言与言语障碍的常见因素主要有生理因素，比如构音器官异常、听力受损等；心理因素，比如儿童的情绪、情感等；智能障碍，比如21-三体综合征、脆性X综合征等；发育障碍，比如自闭症；行为障碍，比如选择性阡陌征；神经系统疾病，比如脑瘫；另外，还有环境因素也会导致儿童出现语言或言语障碍问题。
言语与语言障碍不仅给儿童生理、心理以及家庭带来痛苦，也对社会和经济发展造成严重影响。
专家的讲座既有理论知识，又有实践操作，让学员可以当场学以致用，培训效果很好。
通过此次培训，使我对特殊儿童的语言与言语障碍问题有了进一步的了解与认识，期待下次培训。
特殊儿童言语治疗学后感
特殊儿童言语治疗学后感完成了这个课程后，再加上对特殊言语治疗的资料收集，让我对特殊儿童言语治疗有了更深的认识，而且也曾担任过多年的特殊儿童美术教育培训，下面我想简单说说言语治疗对特殊儿童的了解和想法。
“语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具，更是学习的必要媒介”。
在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生进行评估时，语言都是单独列出的一个评量领域。
可见，言语训练在特殊教育过程中是何等重要。
对于特定儿童的教育，学校和老师出任着关键角色。
所以我指出老师和学校可以在这方面起至主导作用，提供更多给特定儿童最合适的硬件和软件，可以尝试以下几点。
首先应该经常的组织各种各样的校外活动，把弱智学生带到大自然中，带到热气腾腾的社会生活中使他们接受活生生的锻炼和教育，增加经历、扩大视野、丰富知识。
这样不仅能为学校课堂教学提供扎实的基础也能为儿童的心理发展提供机会和营养。
其次校内的生活必须多样化。
必须经常积极开展各种相同的文化娱乐和竞赛活动ザ且要并使每个弱智学生都出席至这类活动中回去。
各种各样的活动不仅可以不断扩大他们的经历多样他们的生活而且可以发展他们的记忆、特别注意、想象、言语、协调性动作、文化兴趣及高级情感，提升他们的活动积极性季单一制活动能力，唤起特猛地学习动机和自信心。
同时也只有在各种相同的活动中、就可以并使弱智学生培养各种好习惯、掌控各种必要的技能、逐步介绍世间不为构成恰当的道德观念、并使他们整个内心世界扩充出来。
发挥各门学科的矫正所用。
矫正弱智儿童的缺陷促进他们的发展是弱智学校的一项特殊任务，应贯穿于学校的各种体育活动及各科教学的始终。
不应该把这项任务同后者截然分割开来。
若是学校的各门学科教学都具有丰富的矫正和发展可能性。
只有把二者结合起来使他们相辅相成以教学促缺陷矫正和补偿以补偿促教学，才能使弱智学校的工作获得事半功倍的效果。
儿童康复言语出科自我鉴定
儿童康复言语出科自我鉴定
《儿童康复言语出科自我鉴定》
我叫小明，是一名儿童康复言语出科的患者。
在这段时间的康复治疗中，我收获了很多，也更加了解了自己。
首先，我觉得自己变得更加自信了。
在和康复师进行言语疗法时，我学会了更多的正确发音和表达方式，这使我越来越愿意和别人交流沟通了。
以前，因为发音不准确，我害怕和别人说话，现在我变得更加开朗和外向了。
其次，我发现自己对学习变得更加热爱了。
通过康复治疗，我学会了更多的认字和说话技巧，这让我更加愿意和家长一起学习知识，在学校的成绩也有了很大的提高。
我相信，在未来的学习中，我会更加有信心和动力。
最后，我认识到了康复治疗的重要性。
在这段时间里，我看到了身边很多小伙伴都得到了很大的改善，这让我更加坚信自己的康复之路也会越来越好。
我非常感谢所有的康复师和家人的帮助和支持，他们让我能够有更好的未来。
通过这段康复治疗，我不仅得到了言语上的改善，也收获了更多的自信和勇气。
我相信，在未来的日子里，我会继续努力，为自己的康复而努力。
特殊儿童语言康复
2017特殊儿童语言康复14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、姐,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)了,就会拉着老师的手说:爸(妈姐),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套治疗方案.窗体顶端首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈姐姐奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<窗体底端15、嗓音障碍的常见原因并举例说明.嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等.窗体底端16、声母的发声方法.窗体顶端①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<17、自闭症有哪些核心表现窗体顶端儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).窗体底端18、简述听觉气传导的过程.窗体顶端声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种窗体顶端塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.窗体底端20、语言障碍的分类方法.窗体顶端语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.窗体底端21、口吃的病因及表现窗体顶端口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.<\/p>窗体底端22、什么是嗓音障碍,有何表现窗体顶端嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.窗体底端窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.23、构音障碍的表现是什么窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.窗体底端24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义窗体顶端智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.窗体底端25、ABA窗体顶端ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.窗体底端26、实词窗体顶端实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.窗体底端27、音位窗体顶端音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.28、语言障碍窗体顶端语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.窗体底端29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.窗体顶端针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治1．听觉康复训练<\/p>（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>2．言语技能训练<\/p>（1）言语呼吸训练<\/p>（2）放松训练.<\/p>（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>3．语言教育<\/p>窗体底端30、口吃的治疗方法.窗体顶端口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练.窗体底端31、构音的发声过程.窗体顶端呼吸运动、喉头运动、调音运动窗体底端32、嗓音治疗的原理.窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.窗体顶端模仿论、强化论和中介论窗体底端34、简述声母的发声部位.窗体顶端双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).窗体底端35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.窗体顶端构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍窗体底端36、嗓音障碍的预防方法有哪些请列出五条窗体顶端嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.窗体底端37、口吃口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张窗体底端38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病,但引起嗓音疲劳是有原因的,这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除,则成为嗓音疾病的病因.用嗓过度或发声方法不当,或妇女月经期,或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓,容易发生嗓音疲劳.39、构音障碍窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变窗体底端40、音素窗体顶端从音色角度划分出来的最小的语音单位窗体底端41、语言窗体顶端广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情,能够与他人进行交流、沟通的工具.狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语.窗体底端42、功能性构音障碍的言语症状.窗体顶端在正常语言发育中见到的构音错误：如k→t,g → d 等位置替代；②构音点后移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤ 鼻咽腔构音窗体底端43、一级智力残疾（极重度）的标准.Q值在20或25以下.适应行为,面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差,如通过训练,只在下肢、手及颌的运动方面有所反应.44、聋儿听力评估的程序和内容.窗体顶端聋儿听力评估包括数量评估和功能评估.数量评估是初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）.窗体底端45、听力残疾一级的标准.窗体顶端听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍窗体底端46、简述听觉形成的过程.窗体顶端听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道,再传到鼓膜.鼓膜振动,通过听小骨传到内耳,刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动.神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢,形成听觉.声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端47、简述词组的分类.窗体顶端词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构窗体底端48、简述韵母的分类.窗体顶端普通话共有39个韵母,它们都有元音.韵母按内部结构分类：1)单元音韵母,包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er.2）复元音韵母（13个）,ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei(iou、uei在与声母相拼时,省写为iu、ui) .3）鼻韵母,包括前鼻音韵母8个,后鼻音韵母8个.窗体底端49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征：窗体顶端①社交发展方面：对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动.②沟通方面：语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力.③行为方面：在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣.窗体底端50、构音的发声过程.呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月,于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班,身体健康情况良好,但在感官觉发育达不到同龄水平,四肢力度不均衡.智力程度接近于中度智障,语言发展几乎没有,但是大人讲的话他能听懂一些,如：喊其姓名,让其拿他知道的东西,让其坐好自己的小板凳,但是让其发音很困难,刚入学时只会说“妈妈”两个字,而且没有发音的动机.家庭环境:常年和母亲一起生活,父亲在外地工作,母亲高中文化,在平时生活中多少还是能够引导孩子的,在生活中经常带孩子出去玩,不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”.根据以上信息, 确定其语言训练的基本原则.并为该生制定相应的语言训练方案.窗体顶端一、语言训练的原则：1) 训练方式要适应孩子的个体情况,要制定个别化训练模式.2) 训练内容要具有功能性,让儿童学会后能够应用到生活中.3) 训练过程要渐进,特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展,作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心.二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得.通过治疗人员给予某种刺激,使患者作出反应,正确的反应要强化（正强化）,错误的反应要加以更正（负强化）,反复进行可以形成正确反应,纠正错误反应.1、选择强化物2、刺激后给予强化物.3、发音训练嗓音练习.呼吸和共鸣的训练.发音器官的训练.首先, 患儿双唇的延展度不够,只会发“m”这个音,唇的训练包括: 唇的力度训练其次, 舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6、主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音,这样的语言在日常生活中的意义不大,患儿会喊“阿姨”“妈妈”,但是不知道主动去喊,面临这样的情况我们采用了刺激法.当患儿想要拿到阿姨手里的食物时,阿姨只会用口型提示说/a ,yi/.窗体底端52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.模仿论、强化论和中介论.窗体底端53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端54、语言发育迟缓的表现.音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构音困难、口吃等窗体底端55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标.窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端56、DTT的具体过程.窗体顶端具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）.一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）.窗体底端57、口吃的治疗方法.口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练窗体底端58、嗓音治疗的原理窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端59、PECS的六个训练阶段窗体顶端第一阶段：以物换物<\/p>第二阶段：扩展主动性<\/p>第三阶段：辨认图卡<\/p>第四阶段：句式结构<\/p>第五阶段：回应“你要什么”的提问<\/p>第六阶段：回应及主动评论<\/p>窗体底端60、元音和辅音的区别.窗体顶端1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍.<\/p>2）响亮程度：除少数浊辅音以外,辅音发音时声带不振动.元音发音时声带一定振动,响亮；<\/p>3）紧张角度：辅音发音时,发音器官成阻的部位特别紧张.元音发音时,器官各部位保持均衡的紧张状态；<\/p>4）气流强弱：辅音发音时,气流较强.元音发音时,气流较弱；<\/p>窗体底端61、智力落后儿童语言发展训练措施：窗体顶端①加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的基础.②掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件.③适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施.④开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养.窗体底端62、聋和重听的分级分类标准.窗体顶端按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种：上述标准中,听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值,聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准,如果一耳是聋或重听,另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国就不属于听觉障碍的范畴.窗体底端63、小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧.母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行.小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常.现就读于××特殊教育学校.请对该生的语言障碍类型进行判断并给出干预方案.窗体顶端①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练.进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性.②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练.第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练.（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练.大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经.（后半阶段）每一节课会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练.③第三阶段加强思维和口腔训练.孩子已经成功迈入第三阶段,准备工作已经充分,只要加强思维和口腔训练,能力会提高很多.窗体底端。
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特殊儿童言语治疗学习心得
首先非常感谢继续教育这个平台给以我这么好的学习机会，让我了解了什么是特殊儿童，他们与正常儿童的区别，经过视频学习我才领悟到特殊儿童，已经成为社会不可忽视的一个重
要群体，特殊儿童的教育也越来越得到社会各界重视。
儿童开始说话的年龄各不相同，有的在8个月就开始说单个的词，不到1岁就能讲简单的句子。
也有些智力正常的儿童到3、4岁才会说话，个别儿童5岁才会讲话。
什么原因使得儿
童语言发育出现如此大的差距呢？这是因为语言发育是多重因素综合作用的结果。
制约儿童语言发育的因素，可以大致分为遗传学因素、语言学因素、生理学因素、心理学因素、社会
学因素等。
语言治疗的基本条件与注意事项
一、语言治疗的基本条件
1、场所。
2、训练的形式分为一对一和集体训练两种，以一对一的形式为主。
3、治疗次数与时间。
每次训练的时间为0.5h~1h，每天1次为宜。
每次训练宜进行2~3个
课题。
每周3~5次。
集体训练每1~2周1次。
4、家庭指导。
5、卫生管理。
二、治疗的注意事项
1、保持正确姿势。
2、正常的呼吸方式、口舌协调和发音能力。
3、说话能力的建立。
4、治疗师发音。
5、不要使用儿化语言。
6、治疗师要有耐心。
7、当患儿进步时，应给予鼓励和奖赏。
8、语言康复是长期而艰苦的过程。
我在思考一个问题：我们要怎么样才能更好的去帮助这些特殊的孩子，怎么动用社会的力量去？这是一个值得深思，值得关注的问题，希望我们的社会都能多点关心多点爱。