略谈中学生语文学习兴趣的培养

略谈中学生语文学习兴趣的培养

发表时间：2013-12-23T16:42:04.623Z 来源：《素质教育》2013年9月总第132期供稿作者：王晓维孙利娜[导读] 为此，根据语文学科的属性和学生学习语文的特点，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义。王晓维孙利娜陕西省渭南市澄城实验学校715200 摘要：读书是一种生活方式，学习是对生命的一种体验。只有让学生在学习中收获快乐，才能把学习中的被动变为主动。在教学中，语文教师要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起求知的渴望之火。

关键词：中学生语文学习兴趣培养教育心理学家指出，教育的职责之一就是让学生对获得有用的知识本身产生兴趣。兴趣是学生认识事物、获取知识最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的因素。有了兴趣，学习就不会成为负担，而是成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索、敏锐地观察，才能积极地提出问题，才能创造性地应用知识解决实际问题，变“苦浸学海”为“乐游学海”。培养学生的学习兴趣，

提高教学质量，是教学界重要的研究课题，有许多从事语文教学的教师，也常常就如何激发培养学生学习语文的兴趣进行过反复的探索和努力，但效果并不理想。为此，根据语文学科的属性和学生学习语文的特点，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义。

一、创设教学情境，活跃课堂气氛

教师在备课时要根据学生实际水平的差异设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时对学生进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，为他们创设与学习新知有关的一些背景，以引发学生的好奇和思考。这是激发学生语文学习兴趣和求知欲的有效方法和重要手段。

二、讲究授课艺术，引领学生参与

第一，讲授开头以故事引入，引发兴趣。利用故事来创设愉快的教学情境，使学生愉快地接受教育，不仅符合学生的年龄特征，起到将学生的注意力凝聚在一起的作用，而且有利于引发学生对语文的学习兴趣。如《赠汪伦》这首诗的导语，曾有教师巧妙地设计为：“唐代大诗人李白很有名气。当年安徽泾县有个农民，叫汪伦，想请李白到他家做客，又怕请不来他，就写了封信给他。信里说他们那个穷山村有‘十里桃花’呀，只是有一个方圆十里的桃花潭；又说这里有‘万家酒店’，其实只有一家，不过老板姓万，是万家开的。后来李白来了，当他知道汪伦同他开了个玩笑以后，他生没生气呢？我们来读一读李白为汪伦写的这首《赠汪伦》就知道了……”这位教师很善于发掘与教材有关的趣味素材，并巧妙地编成故事，把它作为教学的铺垫，诱发了学生的兴趣。

第二，设置悬念，激发兴趣。设置悬念就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种悬念，从而引起学生的注意，使记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如在分析《海燕》一文的结构时，不妨这样引导学生入课：“有人说这首散文诗是有三幅画面组成的，每幅画面上皆有背景，有海燕的形象。请大家找找看，是哪三幅？”通过这种方式设疑，构思巧妙，新颖别致，让学生感到新鲜有趣。

第三，循循善诱，深化兴趣。这样有利于打开学生的思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，增进师生之间的感情交流，活跃课堂气氛。有位老师这样诱导学生学习杨朔的《茶花赋》，他说：“这是一首赞美歌颂我们伟大祖国的赞歌，发表于1961年。祖国，这神圣的字眼，一提起她，她那优久的历史、灿烂的文化、辽阔的疆域、丰富的宝藏、勤劳勇敢的人们就会令我们激动不已。可是一旦要我们拿起笔来写，有的同学可能就写不出来了。是啊，对于这样一个主题，古往今来有多少志士仁人、骚人墨客吟诗作赋讴歌她，又有多少丹青妙手挥毫泼墨描绘她。正如课文中所说的：‘你就是调尽五颜六色，又怎能画得出祖国的面貌？’既然如此，那么作者是怎样用一朵朵茶花进行巧妙的艺术构思，把她生动形象地描绘出来的呢？”这种诱导是循序渐进的、富有感染力的，使学生潜移默化地获得了知识。

三、适度评价，让学生体验成功

学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，绝不是与生俱来的，而是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较固定的学习兴趣。在语文教学中，教师要让每一个学生都参与其中，根据学生的个别差异，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。可通过上课提问、各种征文比赛、演讲等活动，强化学生的学习兴趣，激起对学习的热爱。

四、注意合作交流与自主探索的结合

合作交流的前提是个体对心智的探索，而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。其次，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径，也是尊重他人的表现。在学生发表见解时，教师要适时提醒其他学生要听明白别人的发言，不要因为觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论。要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意哪些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。另外，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，进而激发学生合作学习的欲望，促进合作良好习惯的养成。