高三英语写作教学策略
论高中英语阅读和写作教学策略
论高中英语阅读和写作教学的策略摘要：阅读和写作是目前广大的英语教学工作者面临的重大的问题，因此，笔者根据自己多年的实践教学经验，阐述了一些教学策略：引导学生掌握语言学的相关知识；着力培养学生的英语阅读能力；着力培养学生的英语写作能力。
关键词：高中英语阅读教学写作教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0080-01高中阶段是培养学生运用英语技能的关键时期，且直接影响学生今后的竞争力，因为目前社会经济的飞速发展，要求人才必须能够运用英语进行交流。
假如高中阶段学生不能够系统的掌握英语知识，那么即使是学生对小学和初中阶段的英语掌握的多么熟练，但在运用英语进行交流时还是会遇到困难，甚至不能够开口说话。
那么，在高中英语教学过程中，应该如何开展英语阅读和写作教学呢？下面笔者根据自己多年的实践教学经验，阐述了一些教学策略。
1 引导学生掌握语言学的相关知识教学实践证明，我们要在课堂上开展一些教学活动，使学生掌握语言学的相关知识，但是传统的教学中，我们往往采用单一的语言教学法进行教学，收效都不是很理想。
语言学知识不仅对于英语的学习有非常大的帮助，还能够有效的提高学生的英语学习效率和质量。
作为当代的英语教师，我们必须要引导学生了解语文学的相关知识，将英语的语音、词汇和语法作为掌握英语的重要目标。
学习英语必须要注重学生的综合能力培养，而不能够单一的将听、说、读、写这些能力抽离出来进行培养，因为每个都是交流的基础能力。
实践证明，要想运用语言进行日常交流，不仅要掌握英语的相关基础知识，还要能够灵活的运用学习到的知识。
但是，单纯的掌握英语相关知识，并不能够顺利的运用英语进行交流，因为英语知识和交际技能不能等同，换言之，我们不能够单一的以英语知识作为评判学生英语交际技能的唯一标准。
语言知识能够提高学生的交际能力，但是熟练掌握语言知识不是朝夕可以做到，而是需要长期、频繁的训练才能够做到，且能够随心的运用语言知识。
高中英语写作教学中存在问题与应对策略论文
高中英语写作教学中存在的问题与应对策略摘要：本文通过分析高中写作教学中存在的问题，提出一些解决问题的应对策略，以帮助高中学生逐步提高英语写作能力。
关键词：高中英语写作教学问题应对策略一、引言随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是单纯地学习语言知识，而是在理解的基础上积极地学习和使用语言。
高中英语教学作为一门语言教学，其重点就是培养学生主动学习英语的思想，提高英语使用的能力。
写作在英语考试和日常英语应用中占有重要的地位，其作用在于测试学生综合运用英语的能力，测试学生能否用学过的英语知识(词汇、语法、句型结构乃至标点符号等)和掌握的写作技巧(分析、理解、语言表达、过渡与衔接等)进行思想和感情交流的能力。
然而，在平时的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、语法错误、基本语言知识错误等问题。
因此，本文就高中英语写作教学中存在的问题出发，深入分析这些问题产生的原因，并提出合理的应对策略，旨在有效地提高学生的英语写作能力。
二、高中英语写作教学中存在的问题当前在高中英语写作中存在着许多问题，而高中生英语写作能力与英语写作教学现状有着直接的关系。
通过分析，总结出在高中英语教学中的问题主要有以下几个方面：2.1 对高中英语写作教学缺乏重视。
在高中英语教学中，写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。
高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。
写作训练教师一带而过。
上述不足使高学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程。
2.2 只重视教学形式，忽略了写作认知。
写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。
我们知道，写作是一个寻找最合适的语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程。
高中英语写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。
但当前的高中英语写作教学中，教师仍旧按照传统的方式设置写作题目，且布置的写作任务也很随意，并没有对高中生写作能力培养的整体规划。
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
浅析高三学生英语写作成绩提高策略
［ ４ ］ 刘 燕梅． 大 学英语 分级 教 学精 细化 研 究 【 ｌ １ ． 大 学英 语 ， ２ ０ １ １
备注： Ａ 级 班和 Ｂ级 班 的前 、 后 测试 卷 为 大 学英 语 四级 真题 卷 。ｃ级 班 的前 、 后 测试卷 为 高等 学校 英语应 用 能力 考试 Ｂ级 真
华 大学 出版社 ． ２ ０ ０ ７ ［ ２ ］ 华 国栋． 差异教 学论 Ｉ Ｍ１ ． 北京 ： 教 育 科 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １
４ ６ ３ ４ ｌ ５ ６ ４ ． ２
［ ３ ］ 黄 兆信 ． 犬 学英 语 分 级教 学 改 革探 讨田． 中国 大 学教 学 ，
【 摘要 】 英 语 教 学活 动是 我 国教 育 活 动 中 重要 的组 成部 分 ， 随 着 全球 经济 一 体 化进 行 的 加 快 ， 英 语 的 重要 性 正 日益 凸 显 出来 ， 在这种背景下， 对 英 语 教 学 活动 进行 完善 ， 提 升 学 生的 英 语 素质 是 非 常有 必 要 的 。对 于 高三 学生 来说 ， 其 面临 着 升 学 的压 力 ， 加 上 课 业 的 负担 ， 使得 其 并 不 能 用很 多的 时 间去提 升 英 语 成绩 ， 尤其 是 英语 写作 成 绩 。 基 于此 ， 本 文就 对 高三 学 生英 语 写作 成 绩 提 高 策 略 进 行 分析 。 【 关键 词 】 高三 学生 英语 写 作 提 高
以” 统 一教 材 、 各 有侧 重” 为大 学英 语 分级 教 学的 指 导 思 想 ， 对 Ａ、 Ｂ 、 ｃ三 个级 别分 别设 定如 下教 学 目标 与教 学 内容 ： Ａ级 班 ： 对 学 生 听说 读 写译技 能训 练 、 语 言 知识 和 综合 素 质 有 更 高的要 求 ，同 时教 学 内容加 大 大 学英 语 四级 考 试各 题 型 训 练量， 提 高 大 学英 语 四级 考试 通过 率 Ｂ级班 ： 与 学校 制定 的教 学进 度 、 教 学 内容相 统一 。 ｃ级 班 ： 强化 学 生语 言基 础 知 识 ， 教 学 内容 有针 对 性地 强 化 训 练 应 用能 力考 试考 题 ， 树 立该 学 生群 体 的信 心 ． 切 实提 高 学生 英 语 听读 写译 的能 力 ， 从 而顺 利通 过英 语应 用 能力考 试 。 ４ ． ３师 资安排 和教 学管理 改革 成 立备 课 小组 ， 根 据 学 生基 础 及 不 同级 别 的要 求 ． 对教 材 、 教 法做 出调整 ， 使 教 学各 有偏 重 。 同级 的教 师集 体备 课 ， 精 心 设 计课 堂教 学活动 ， 共 享教 学信 息资 源。 重视 学生 的 学习过程 ， 强 调 在 听说 读 写译 中学 ， 在 运 用 中学 ， 注重 学生 学成 率和运 用技 能 ， 有 效 地激 发语 言 学 习的主观 能动 性 。 形成 戍功 的激 励机 悄 。 ４ ． ４ 教 学考核 评价 改革
高中英语写作存在的困难及教学策略
、
一
讨 和研 究 ， 充分理解高考写作要求 ， 针对学 生的 困难 ， 找出具体 的训练方 法 和技 巧 ， 才能有效地提高学生 的英语写作能力 。 二、 写作教学重点及策略 １ ． 培养学 生学 习写作 的兴趣 学 习兴趣 的培养能 帮助学生 树立较 强的 自信心 ， 形成克服 困难的 意志 ， 激 励其 学习英 语 的 自觉性 。在写作 课堂教学 中， 教师要结合高考写作特 点 ， 注重通过讨 论和举例 ， 保 持与 学 文章要 点及层 次结构 ， 再 誊写定 稿 ， 书写一 定要 认真规 范 ， 确保 卷 面整 生积极互动 ， 营造轻松氛 围， 分类 介绍 、 训 练体 裁多样 的短 文写作 ， 并鼓 洁、 美 观。 励学生多写较易掌握 的而且与生活 实际联系较 多的应用文 ， 以化解他们 三、 写作后 。 教师要做好批 改和评讲工作 的畏难情绪 ， 让他们体会 到学 以致 用 ， 在 称赞 与肯定 中培 养学 习英语 写 在批 阅学 生的书面表达 时， 教师要 划 出有 错误 的句子 ， 让学生 尝试 作的兴趣 。 自己发现具体 错误并 加以修 改， 并将学 生作文 中的普 遍性错误和典 型错 ２ ． 帮助 学生养成 良好 的语言学 习习惯 众所周 知 ， “ 让学 生学会 如 误归纳集 中 ， 以便 在课 堂上统 一讲评 。只有坚 持每 练必改必 评 ， 学 生才 何去学” 成为了新课程的核心 。这一思想应 当被融合到所 有的教学活 动 会 每练有 获 ， 不断规 范语 言表达 ， 写 出好的文章来 。对 于写得好 的习作 ， 中去 ， 让学生充分认识到 养成 良好 的语 言学 习习惯 是写作能 力提高 的必 讲评时读给全班同学听 ， 让每个 学生欣赏 ， 互相交 流 ， 共同提 高。让 学生 要条件 。 尝到成功的乐趣 ， 这样久而久 之学生 就会乐 于写并 善于写 ， 从而提 高书 （ １ ） 培养学生积累词汇 的习惯 。只有大量 的语言输 入才能进行 语言 面表达的能力。 输 出。要提 高英语 写作水平 ， 首先要 突破词 汇这一基础关 。学生掌握 的 总之 ， 写作能力的提高非一 日可成 ， 需要学生 和教 师的共 同努力 ， 共 词汇越 多， 他们运 用语 言的能力就越强 ， 因此在 教学 中， 要 非常注重词 汇 同配合 ， 共 同注重平时训练 中存 在的 问题 。教师 改进教 学方法 ， 学生养 教学 。对 于教 材每一 个模 块 的重要 短语 和 句型 ， 均 要求 学 生能 熟记 于 成 良好学习方法 ， 经过长期不懈 的努 力 ， 学生 的写作 困局也 定能 够迎刃 心， 并指导 学生科 学记 单词 ， 诸如利用单词 的构词特点 、 课 文内容 和句子 而解 ， 也定能够成就妙笔生花的写作梦想。 等进行联想教 学来 提高记 忆效果 ， 鼓 励学生记 单词时 以朗读带书写 的方 参 考 文 献 ： 法来进行 ， 综合运 用听觉 、 视觉等多种感觉来提 高记忆效果 ， 以克服 死记 １ ］ 陈秀丽． ２ ０ ０ ３ ． 高中英语 阅读教 学谈 ［ Ｊ ］ ． 黑龙江教 育． 硬背单 词之枯燥乏味且效果不好 。（ ２ ） 筑牢学生遣 词造句基本 功。句子 ［ 是文 章的基本 单位。英文句 子主要成 分是 否残 缺 ， 是 否地道 ， 在很 大程 ［ ２ ］ 冯晶． ２ ０ ０ ５ ． 背诵 范文对提 高中学生英语写作能力的作 用 ［ Ｊ ］ ． 中小学 度上取 决于对英语 习惯用语 和句 型的掌 握程度 。一篇好 的英 语 习作 中 外语 教 学 必然有优美 的句型 ， 故加强句型教学是造 出完整句 子的关键 。教 师可培 ［ ３ ］ 关世 民． ２ ０ ０ ８ ． 中学生 写作 教学薄 弱问题分析 与解决 对策． 中小学外 养学生养成注意英语写作各种题型 的格 式和篇 章结 构 ， 收集 常用的开 头 语教 学 和结尾的优美句型 ， 并学会将有关短语 分类 记忆 的习惯 。（ ３ ） 提 升学生 （ 作者单位 ： 安徽省桐城市第五中学 ２ ３ １ ４ ０ ０ ） 组句谋篇的能力。从单词到词组到句子再 到篇章 ， 这是 语言学 习的一般 规律。有了单词和句型的积累才能组词 成段 ， 组段成篇 。语言学 习在很 用”的文章 ， 才 真正具 有价值 和生命 ， 方为读 者所期 、 社会所需 。一位作 者曾这样说过“ 让生命在 自然状态下成长 ， 忠诚 于 自己的内心感受 ， 自己 走过的路 ， 也为 自己铺 了桥” 。写作就 是生活 ， 作 品就 是生命 ， 要潇 潇洒 洒地延续下去 ， 首先就必须让 它实实在 在地活着 ， 这 才是真正 的文“ 道”
高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语写作课程。
教学任务是在学生已掌握基本英语语法和句型结构的基础上，进一步提高他们的写作技巧和表达能力，特别是针对不同类型的写作任务，如叙述文、议论文和说明文等。
通过本课程的教学，学生应能够创作内容丰富、逻辑清晰、语言准确、符合英语表达习惯的短文，并在高考英语写作部分取得优异成绩。
2、教学对象教学对象为高中二年级学生，他们已经完成了一年的英语学习，掌握了一定的词汇量和语法知识，具备初步的英语写作能力。
然而，在写作过程中，学生们普遍存在思路不清晰、表达不准确、句型结构单一等问题。
因此，本课程旨在帮助学生克服这些困难，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
同时，考虑到学生个体差异，教学将注重因材施教，关注每个学生的成长和进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握不同类型英语写作的基本框架和结构，如叙述文、议论文和说明文等；（2）学会运用丰富的词汇和多样的句型表达思想，提高文章的表达效果；（3）掌握英语写作的技巧和方法，如文章开头、过渡、结尾等；（4）学会分析写作题目，迅速确定写作思路，提高写作速度和效率；（5）通过写作实践，提高语法、拼写、标点等基本写作技能。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、积极参与，培养学生的自主学习能力；（2）通过小组讨论、同伴互助等方式，让学生在互动中相互学习、取长补短，提高写作水平；（3）运用案例分析法，分析优秀范文，使学生了解文章的优点，借鉴并运用到自己的写作中；（4）设计不同类型的写作任务，让学生在实践过程中掌握写作方法和技巧；（5）注重课后反馈，及时纠正学生的写作错误，指导学生进行有效的写作训练。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣和热情，激发他们的学习动力；（2）引导学生树立正确的写作观念，认识到写作是一个需要长期积累和反复练习的过程；（3）培养学生严谨、认真的写作态度，注重文章的逻辑性和条理性；（4）鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的创新意识和批判性思维；（5）通过写作教学，传递正能量，培养学生的社会责任感和价值观。
英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法可以根据学生的层次和需求进行灵活调整，以下是一些常用的教学方法：
1. 教师示范法：教师通过展示范文，讲解写作技巧和结构，引导学生理解和模仿。
然后教师可以带领学生一步步进行写作，指导他们克服困难并逐渐提高。
2. 教师辅助法：教师可以在学生写作的过程中提供适当的辅助，如提供写作框架、词汇和句式的建议等。
教师可以给予学生反馈，帮助他们改正错误和提升写作水平。
3. 合作学习法：学生可以分组合作进行写作，互相讨论和分享想法，相互批评和改进，从而促进他们的思维和表达能力的发展。
4. 游戏活动法：教师可以设计一些有趣的写作游戏或活动，激发学生的兴趣和参与度。
例如，可以利用角色扮演，模拟情境，帮助学生运用英语进行写作。
5. 写作评估法：教师可以利用写作评估工具，如写作评分标准或评估表，对学生的写作进行评估和反馈。
这样能够帮助学生了解自己的写作水平和问题，并且有针对性地提出改进意见。
无论采用哪种教学方法，都需要注意以下几点：
- 设定明确的写作目标，确保学生知道自己要达到什么样的要求。
- 提供充分的练习机会，让学生有足够的时间和机会进行实践和巩固。
- 鼓励学生积极参与课堂，提出问题，分享观点，培养他们的思辨和创造能力。
- 鼓励学生多读多写，不断积累语言和文化知识，提升写作能力。
- 注重写作过程，帮助学生理解并掌握写作的步骤和策略。
- 尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥所长，展示自己的独特风格和观点。
高中英语写作能力提高策略
教 师在进行训练前要 先确定一个体裁 ， 比如记叙文 ， 先指 导学生掌握记叙文思路。记叙文要有贯穿全文的线索 ， 以使事 件或故事发生 、 发展 的脉络清楚 。只有掌握 了各种文体 的写作
以很好地培养学 生分 析 、 概括 的逻辑思 维能力及提炼语言 的能
力。 高 中英语写作 的文体 主要是记叙 文 、 议论文等 ， 学 习写作 除
作训练 。 英文写作有利于培养 学生用英语进行思维和综合运用
英语进行交 际的能力 ，同时培养学生收集和处理信息 的能力 ， 达 到现代英语新课标所 提出的“ 用语言表达 自己思想 ” 的要求
和教 学 目标 。
就可以让 给学生多找一 些模仿 的句 子 ， 给学生示 范 ， 还要指 导 学 生多用这个 句式造句 ， 对这个 好句子进 行模仿 ， 并 思考如何
习很重要 的一个载体 ， 每～ 篇文章都 是经过精心 挑选 的 ， 题 材
丰富且 难易度非常适 中， 很适合学 生以课文为材料进行写作训 练， 比如说缩 写可 以保 留原 文的一些 主线 ： 体裁 、 结构顺序 、 主 要 内容 、 人物 ， 使 之成为一篇中心思想突 出的简短 干练的短文 。 指 导学 生缩 写时切不可只抓住 原文枝叶而忽视其重点。 缩写 可
把这种好 的句 子融 入到 日常的写作 中。教材 中好 的句 子很 多 ，
多练 以外 ， 还要多模仿 。 教师可以指导学生模 仿课文写作 ， 在仿
写时， 要注意学 习其结构特点 。如记叙 文多采用三段式 的谋篇 布局形式 ， 并采用顺叙 的方法 。第一段交代 时间 、 地点 和人 物 ， 第二段交代事件发生 的过程 ， 第三段叙述事件 的结果。议论文 也多采用三段式 ： 第一段摆 出论题 ， 第二段列 出正方观 点 ， 第三 段列 出反方观点 。 也可采用 四段式 ： 第一段摆 出论 题 ， 第二段列 出正方 观点 ， 第三段列 出反方观 点 ， 第 四段展示 作者 自己的观
新课标下高中英语写作教学存在的问题及策略
国日 圜
ห้องสมุดไป่ตู้
中
问
陕 西省 榆 林 市 第二 实验 中学 李 玲
【 摘 要 】本 文针对 新课 标 下高 中英语 写 作教 学 中存在 的 问题 ， 结合 写作教 学的相 关理 论 ， 出注重过 程 式写 作 提 ｆ ｅｐｏｅｓｆｃ ｓｄａ ｐｏ ｃ） ｔ ｒｃｓ—ｏ ｕｅ ｐ ｒａｈ－ 重 结 果式 写 作 （ ｅｐｏ ｕ ｔｆｃ ｓｄａ ｐｏｃ ） 机 结合 的 写作 教 学 ｈ ￣注 ｔ ｒｄ ｃ—ｏｕｅ ｐ ｒａｈ 有 ｈ
策略 ． 同时将 过程 写作 法与 结果 写作 法相 结合 的教 学模 式在 写作课 中进 行 了具体 的 实践 。
【 关键 词 】写作 教 学 策略
一
过程 式 写作 结果 式写作
范 文写作 。写作 的形 式通 常是 控制 性 的写作 。这 种教 学模 式可 以循序 渐进 地 培养 学 生从 词语 到 句 子段 落 ， 再 到篇 章 的写作 能力 ， 学 生学 会使 用 不 同 的句 式修 使 辞 手 段和 篇 章 结 构 应付 未 来 写 作 的各 种 需 求 （ 安 何 平 ，０ １ １ ２ 。但 它忽 略 了对 学 生 的写作 目的 、 ２ ０ ：４ ） 兴趣 和 认知 能力 的培养 。 注 重 过 程 式 写作 的重 点 在 于 培养 学 生 写 作 过 程 中的各 种策 略运用 和认 知 能力 。主张采 用这 一模 式的 学者认 为 写作 是 一个 发 现 观 点 、 达观 点 的过程 ， 表 无 论 是 第 一语 言还 是 外 语 写作 ． 目的都 是 为 了传递 信 息， 因而表 达 意义 比形 式 更为 重要 。 写作 教 学 应该 以 积 极 的 、 励 的 、 作 的方 式 去 引 导学 生 ， 鼓 合 帮助 他 们 发 现 并表达 意义 （ 陈莉 萍 ，０ ４ ２ １ ２ ０ ：０ ） 注 重过 程 ， 引导 学生 明确语 言 形 式 与意 义 之 间 的 关 系 当然 有 必要 ， 是仅 停 留于 过 程 ， 但 没有 相 应 的 内 容 与之配 套也 无 法达 到传 播信 息 的 目的 ． 且 对 学 生 况 的最终 评 判如 今仍 是 以结 果 为标 准 。 因此 ， 英语 写 在 作 教 学 的课 堂上 ． 中教 学模 式应 互 相 补 充 ， 两 内容 和 形 式缺 一 不可 。 同时发展 学 生的 听 、 、 技 能 ， 进 读 说 促 学 生写作 能力 的提 高。 四 、 程 写作 法与 结 果写 作法 相 结合 在 英 语 写作 过 教 学 中的具 体 实践
新课标下的高中英语写作教学策略
ｗ ｙｗ ａ， ｏ ｈ ， ｈｔｈ ｗ几个要素 人手 ，用 简洁
流 畅 的语 言对 原 文 进 行 压 缩 和 整 理 。 阅
读缩写既能锻炼学生 的写作能力 ， 也能 检测学生对课文 的理解状况 。 教师在进 行 阅读 教学 时可 以设计一系列 的问题 ，
语 ” 。
大版《 中英语 》 高 模块 ３中 ｕｉ 中 ｌ— ｎ ｆ ｅ ｓ ｓｎ ｒｔ ｔ ｇｔ ｅ ｏ ２Ｐｏ ｃｎ ｅＳａ中的 听力部 分 ， ｅｉ ｈ 其内容是男女二人 的对话 ， 中女人想 其
要对男人谈论她在埃及度假 的事 。 学 教
中， 笔者让学生先听两遍并做完 书上设
进一步指导学生改写文章 。 改写要求学 生 掌握人 称 、 时态 、 直接 引语 、 间接 引
语 、遣 词造句 和谋 篇布 局等方 面的变
计的练习 ， 然后让学生进一步复述 听力
材料 中女人谈论的假 日活动 。然后 ， 让 学生 以故事的形式写成一段话 ， 通过 上 述学 习活动 ，不 仅激发 了学 生学 习兴
的基础。
（） １听录音补全句子 。北师大版《 高 中英语》 教材中有些听力材料很长， 笔者
就将其改为听力填空 ，要求学生补全 听
依， 减少学生 的畏难情 绪 ， 加他们 的 增
信 心。因此 ， 教师应 该把 阅读教学与写 作教学结合起来 ， 利用阅读教材训练学 生的写作技能 ， 培养学生的写作能力。
学生的语言概括和组织能力。 例如北师
得在写作 中使用过渡、转折等手段将主 题有机地连接起来 ， 文章前后缺乏照应。
在写作内容上，突出的问题是作文内容 贫乏 、 思路不畅， 对题 目的深层含义理解 不透 ， 不能完整、 深刻地挖掘主题。 由于母 语对英语学习存在一定的干扰 ，很多学 生写作时只是按照汉语表达方式或思维 方式 陈述写作要点 ，没有考虑英汉表达 的差异 ， 导致习作中出现大量 的“ 中式英
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高三英语写作教学策略
作者：王世开
来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第05期
本文系河南省基础教育教学研究项目《高三英语写作教学与评价“速效策略”研究》，项目
编号：JCJYC150514099，课题阶段性研究成果论文。
摘 要：在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。在高三阶段，因为学
生学习时间紧、任务重。因此，英语教师应该尽可能多地对学生进行英语写作技巧和策略方面
的指导，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者根据自己多年的
高三英语教学经验，对以往高三学生在写作中存在的问题及原因进行分析，引入写作教学新理
念，注重学生写作练习的形成性评价，对学生的写作策略进行指导，努力提高学生的写作水
平。
关键词：高三英语；写作教学策略；形成性评价
众所周知，在普通高中英语新课程标准中，写作教学在高中英语教学中占非常重要的位
置，《新课程标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段
要学会自主收集资料，能写出各种常见体裁的短文，并能够自行修改，与师生们进行合作交
流。那么，在平时课堂教学中应该如何在高三学年较短的时间内对学生进行英语写作技巧和策
略的培养呢？笔者现在从以下几点对此问题进行探讨。
一、引导高三学生充分认识英语写作的重要性
高中英语写作能力的提高需要长期坚持不懈的训练，如果高三学生对写作重要性认识不
够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好平时的写作训练，甚至会产生逆反心理，产生对立
情绪，他们英语写作训练就会半途而废，写作能力固然得不到应有的提高，达不到预期的写作
教学目的。
因此，在平时课堂教学中，高三英语老师要经常性而且有意识地对学生进行写作重要性的
引导。为做到这一点，我总会给学生经常找一些高考书面表达题，帮助他们了解高考英语写作
试题对基础知识和基本技能要求，引导他们转变思想观念，更新和完善高考英语写作技巧和学
习方法。
如果有时间或者在条件允许的情况下，我还会积极联系自己教过的在过去高考中英语取得
优异成绩的毕业生，让他们用书信或者发电子邮件等方式介绍学好英语的方法，尤其是在英语
写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来对其在大学期间英语学习的重要性。这些英
语成绩优秀的高中毕业生的现身说法对我现在所教的高三学生有很大的感召力，他们的英语学
习经验和总结也很有说服力，尤其是那些对英语写作有较强逆反心理的学生影响更大。
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二、教师在高三学生英语写作训练过程中采用的方法
在高三写作教学过程中，写作训练应该坚持使用多种方式对学生进行训练的原则，只有这
样做学生的写作能力才会有较大提高。为得到较好的训练效果，一般来讲，最好做到以下几
点：可以要求学生用学过的词、短语或者句式，模仿课文中的表达法造句；适时地选定某一篇
课文，让学生替换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文；引导学生进行看图作文，填
空式作文训练；写课文复述材料或写心得体会；将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻
辑关系等整理成一篇完整的短文；教师拟定一定的题目和提纲，再让学生写作；让学生养成写
日记或周记的习惯；教师给出汉语提示让学生用英语表达等等。
三、在指导高三学生英语写作过程中应注意的问题
首先，高三英语教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练，在
进行写作训练时必须要求学生坚持循序渐进的训练原则；写作应该做到先易后难，先短后长，
先学会运用简单句、并列句，等这些句式运用熟练后，在用复合句表达，先写正确句子逐步过
渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时
间长到限定时间短等。
其次，对学生应该做到分层次、分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的学生
要求要高，对学习差的学生要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举唾手可得，而有些学
生又可望而不可及的情况发生。注意讲评结合，要经常指出学生的优点，尽量少直接指出学生
缺点，对于写作中学生出现的问题，要灵活地不动声色地给予改正。
最后，在训练学生写作时，要特别注意听说读和写并举，基础知识和能力并重。高三英语
教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到
优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达方法，把它们作为范例，在自己写作中加以模
仿和运用。
四、教师要注意认真纠正学生英语写作中经常出现的错误
作为一名高三英语教师，务必要求学生在写作时要养成严谨推敲的写作风格，不能有任何
随随便便的习惯。要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。学生最初进行英语写作
时，教师要给予足够而且合理的指导，使他们尽量少犯错误。教师还要经常性地给学生指出错
误的句子表达方式，提醒学生在写作中注意避免这些错误。在批改作文时教师要及时标出学生
的错误之处，还要随时记录他们所犯的错误，将其加以归纳总结，把他们普遍性的错误提炼出
来，让学生集体改正其共性错误，力争使他们的英语语言表达尽可能地规范地道。
总之，高三英语老师要有计划地耐心帮助学生进行写作能力的训练，学生只有积极认真地
配合教师进行严谨的写作训练，他们的写作能力才会得到切实的提高和进步。教师要将形成性
评价机制运用到写作教学中，突出学生的主体地位，重视他们的写作过程，培养其自我评价能
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力和自我教育能力，让学生在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人，并在评价中获得成
就感，增强自信心、合作精神和自主能力，提高高三学生的英语写作水平。
参考文献：
1.侯兰华.高中英语阅读与写作的整合.中小学英语教学与研究，2005：44-45.
2.国家教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
3.胡春洞，王才仁.英语写作论.广西教育出版社，1998.
（作者单位：河南省睢县高级中学）