浅谈小学数学课堂开放式教学
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧作为小学数学教师，提问是我们课堂教学中不可或缺的一部分。
通过有针对性的提问，能够引导学生主动思考、提高他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
提问技巧对于教师来说是非常重要的。
在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用更是需要细致入微，下面我将分享一些浅谈小学数学课堂提问技巧的经验。
一、灵活使用不同类型的提问在数学课堂教学中，提问的种类和形式有很多，如开放式提问、封闭式提问、引导式提问、设问式提问等。
对于小学生来说，我们需要灵活运用这些提问形式，让学生在思考中获得成长。
1. 开放式提问开放式提问是指教师提出了一个问题，学生可以用自己的语言或思维方式进行回答，没有固定答案。
这种提问方式适合用于激发学生的思维，开拓他们的思维空间。
教师可以用开放式提问的方式引导学生解决一个数学问题：“请你们来思考一下，这个问题有哪些解决方法？你们可以用什么办法来解决呢？”通过这种提问方式，可以激发学生思考的兴趣，让他们在探究中获取知识。
封闭式提问是指教师提出的问题有一个明确的答案，学生只需要给出具体的数字或答案即可。
这种提问方式适合用于检验学生对知识点的掌握情况。
教师可以通过封闭式提问考察学生对于简单计算的掌握：“2+3等于多少？”这种提问方式可以帮助学生迅速巩固所学知识，检验他们的学习效果。
引导式提问是指教师通过提问引导学生逐步深入思考，让他们找到问题的关键点，然后得出结论。
教师可以通过引导式提问指导学生进行推理思维：“我们已经学过了两位数的加法，那你们说一下，当两个两位数相加时，我们应该注意哪些问题呢？”这种提问方式能够帮助学生理清思路，培养他们的逻辑思维能力。
设问式提问是指教师通过提问引导学生去探讨问题或者思考未知的答案。
教师可以通过设问式提问激发学生的兴趣：“我们现在来思考一下，平行线和垂直线有什么特点？它们在我们生活中有哪些实际应用？”通过这样的提问方式，学生可以主动思考，发现知识的实际应用，加深对知识点的理解。
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
小学数学开放式教学中的数学思维能力培养
动 的机会 ，使教 学更容 易体现 “ 提 出 问 题——相 互交流—— 汇报总结——巩 固、 实践 ” 的开放式课堂教学模式。
知识 ： 鼓励 学生把生活 中碰到的实际 问题 带进课堂 ， 尝试 着用数学方法和思维来解
组织有趣 操作和动手实践 ， 注重培养
学生的数学思想 ， 使 知识在小组探究合作 中生成 ， 创新意识在操作 中萌发 。而通 过 动手 ，学生们发现 自己也 是一个创造者。 而汽车能装很 多很 多的苹 果， 一辆汽车 能 因此 ， 在教 学过 程 中应经常借 用多媒体 展
示、 动 手操 作 、 组 织课 堂 小 游 戏 等 形 式 ， 尽
决。这 既是数学学 习的价值体现 ， 又有利
于培 养学 生初 步的创新能力 ， 帮助学生形
成 开放 性 数 学 思 想 。
在三年 级数学上 册《 吨 的认 识》 教学 兴趣的问题。 课堂情境设置 导入 ：
师： 同学们 ． 在 平 时 你 们 常 会 跟 妈 妈 上 超 市 买 东西 吗 ？ （ 电脑 出示 情境 图 ） 批 发 市场 ， 在 市场里 ， 看到 一袋袋、 一箱 箱 的水果 ， （ 这 时 多媒 体 出 示 图 片 苹 果 一 个 、
Ｓ Ｈ Ｕ Ｘ Ｕ ＥＴ Ｉ Ａ ｏ ＹＵ
摘要 ： 要加强在数 学课 堂教 学中对学 生创新素质的培养 ， 离 不开开放 式教学的 思维能力培养。 只有激起学生对数学的兴
在教学 “ 吨 ”这个 单位 时 ， 由于 “ 吨” 在 日常生活中学生很少接触 ， 远远脱离 了 学 生的生活 实际 。 怎样将 “ 吨” 这个抽 象的 事物， 以具体 的 、 可感 知的形 象呈现 在学 生的面前 ， 从而拉 近“ 吨” 与学生之 间的距 离。 不仅 在情 景导入 上运 用学 生熟悉 的场 景， 激发学生 的探究兴趣。 而且 ， 在课 堂教 学设计中 ，充分考虑学 生的生活实际 ， 从 学生常见的、 能感受到的事物 中选取 情境 素材。例如 ， 通过 “ 选大 力士提水 ” 、 “ 同学 互相背一背 ” 等课堂教学学 生参 与活动的 环节 ， 利用学生已有的生活经验和课 堂 内 能提供的条件来感知和体验— —吨。 把教 材 内容 与生活情景结合起来 ， 使数学知识
如何在小学数学中实施开放教学
如何在小学数学中实施开放教学【摘要】开放的数学课堂是一种平等对话与交流的课堂，满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，达不到培养学生发现与创造能力的目的。
我们的课堂教学必须构建新的开放的学习环境――一种学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境。
【关键词】开放教学；小学数学；主动开放式教学是指在升级的课堂教学目标和开放的教学环境下：以现实的、丰富的教育教学资源和开放式的课堂教学组织方式而进行的教学活动。
这种教学方式，是在素质教育理论的指导下，改革传统的封闭式教学，它强调师生之间平等、愉悦、积极有效的互动，更加注重学生的心灵开放、思维开放和教育空间的开放，激发学生的学习欲望，发展学习的思维能力，使课堂教学充满情趣，充满生命活力。
那么，怎样进行小学数学开放式教学呢？本文对此做了些简单的探究。
1. “跳出旧框”使之新新课程，新理念，要求新的学习方法。
合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路，这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。
在讨论中，每个成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化。
同时也培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。
它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。
2. “导引曲径”使之深现代心理学研究表明，小学生由于年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究的思维容易停留在表面。
对此，我围绕思维目标，指引思维的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。
浅运用现代信息技术开放式小学数学课堂教学论文
浅运用现代信息技术探索开放式的小学数学课堂教学《数学课程标准》指出：“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”现代信息技术特别是网络，以其丰富的资源为数学课堂改革提供了良好的平台，尤其是校园网络的建立和使用改变了我们传统的教学理念、教学思想乃至教学模式。
本文从课堂教学实践谈谈网络对构建开放式数学课堂教学模式的促进作用。
一、开放教学资源弥补文本不足激发学习兴趣新课程倡导教师不是“教教材”，而是“用教材教”“用活教材”，教师应是课程教材的开发者和使用者。
在教学的过程中要根据学生的知识基础、生活经验来灵活选用教学资源及其呈现的形式，充分发挥教育技术的动态直观、高效、大容量的作用，实施有效的课堂教学。
1.运用网络渠道采集信息兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就有了成功的基础。
而数学作为一门逻辑思维能力很强的学科，相对而言，较枯燥乏味。
在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，使其以积极的情感参与到数学活动中来。
而多媒体课件以其得天独厚的优势，展现优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。
因而在课堂教学中利用cai图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
如：教学速度、时间、路程三个数量之间的关系，为了把静态的感知材料动态地呈现出来，使数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。
可用多媒体课件播出刘翔110米跨栏比赛现场视频，只见刘翔象风一样疾驰的身影，学生看得入了迷，接着呈现火车、汽车风驰电掣般地飞速行驶的场面，随即老师给出相关数据，让学生在生动、富有现实意义的情境中体验感悟速度、时间、路程三个概念的内涵。
小学数学开放式课堂教学模式初探
教 师在教学 中既是 导演 ， 又是 演员 ， 真正 的主 角还是 但 学生 ， 学生是学 习的主体 ， 师只是组织 者 ， 教 只有认清关 系， 教师才能找准 自己的位置 ， 再根据教学 内容的需求 、 学生 学习水 平和社会 实践灵 活组 织个人 、 小组 、 班级 等
多 种 学 习形 式 。需 要 走 出课 堂 的 决 不 留在 教 室 里 ， 学 教 课堂也可把 多种艺术形式和先进 的 电教手段 引入课堂 。 这些开放 的教 学方法都有助 于激发学生 的学 习兴 趣 ， 发 展个性 ， 而调动他们 的学 习积极性 和主动性 。 从 五 、 放 的教 学 评 价 开 以往 的教 学 评 价 是 片 面 的单 一 的 评 价 体 系 ， 放 式 开 教学应具备开放 的多元 评价方法 ， 在观念上 要以学生 的 发展 为评 价观 ， 内容上不 只看结 果 ， 应注 重教学 过程 的 评价 ， 法的评价和效果 的评 价 。在对课 堂教学 的评 价 方 中 ， 了评 教师 的教 ， 除 更注重 培养学 生 的素质创新 能力 和实践能力。对学生的评 价也不能只看 考试分数 而是看 整体 素质 的发展 和隐性素质 的挖掘 。在开放式教学课堂 中让 学生真正体会到数学 的趣味性 和实用性 ， 学生在 使 “ ” 玩 中学 习 ， 生活 中运用数 学 ， 从而 培养 出一批真 正适 应未来社会发展需求 的人才 。 总之 ， 作为 我们小 学数 学教师 ， 我们应 想方设 法去 调动学生 的积极性与主动性 ， 要让 学生变被动学 习为主 动动学 习 ， 变要我 学为我要学让学 生充分参 与教 学活动 的全过程 ， 让其在开放 式的教学活 动中认识到 自己潜 在 价值 ， 帮助学生 树立起学 习 的信心 ， 证每一位 学生 在 保 学 习上都能成为一名成功者 。
浅析小学数学开放式教学
浅析小学数学开放式教学作者：王丽珍来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第02期开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。
开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
如何调动学生的主动性和创造性，积极参与到课堂的教学中，并在生活中去体验数学，这是值得探究的一个话题。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。
”开放式教学为学生教育开启了一个大门。
一、让学生成为独立自主的学习者学生成为最积极的学习者，教师要让学生养成良好的学习方法，提高学习数学的素质。
教师在讲授新课前，学生能自学新课，明确新课学习的内容，初步掌握新课的解题方法，并记录自学中遇到的疑难问题，以便上课当堂质疑。
学生是否具备一定的自学能力，学生在自学时要体现在理解新课，弄清自学新课“学什么”，尝试“做一做”课后练习题。
培养学生归纳“题解方法”的能力。
传统教法常常是教师总结好解题的方法，给学生讲授。
方法是学习数学的核心。
教师引导学生学习新课，最重要的是引导学生自行归纳出解题的思路、方法。
二、巧施教法，教学过程活动化我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”这句话提示我们，教材不是圣旨，它只是提供了最基本的教学内容。
因此在使用现行教材的过程中，要根据新课程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，充实与教学内容相关的素材。
例如，改革教学内容的呈现方式；扩大例题的思维空间；结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题等等。
开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性，所以最有效的方法是学生之间即时的讨论。
每当教学知识从简到繁、从易到难时，我往往巧妙地制造“矛盾”，引导学生开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。
如教学《圆环的面积计算》一课，我设计了这么一个练习：“有一个直径40厘米的圆形大饼，一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形，直径20厘米，剩下的面积约有多少平方厘米？”学生解答出“3.14×（40÷2）2-3.14×（20÷2）2（平方厘米）”，我及时表扬了学生，同时我接着问：“如果这只老鼠吃掉的部分（近似的圆）不是在中央，那剩下部分的面积又怎样计算？”通过这一问，掀起学生积极的学习兴趣，引发激烈的争论。
教学中注重培养学生开放性思维
生活问题的能力，拓展他们创造性思维成长的能力，就必须注重学生开放性思维的成长。只有这样才能从小培养他们的数
学能力，适应社会 高素质人才的需要 。
关键词 小学数学 开放性思维 数学能力
一
、
改 变 旧的 教 学 思想 ，树 立 教 学新 理 念
建 师生 互 动 的 教学 关 系 ，创 造 民 主 平 等 的 师生 关 系 ，使 课 堂教 学 呈现 师 生 之 间 、学 生 之 间思 维 多 向 交流 的 局 面 。
堂 之 外放 任学 生 ，认 为 课 堂 之 外 ，学 生 的 一 切 与 自己 毫 无 关 系 。 这 严 格 地 说是 一 种 不 负 责 任 的想 法 。 师 职 业 道德 要 求 热 爱 学生 ， 教 就 是 要 我 们 不 仅 在 课 堂 上 关 怀 学 生 ，也 要 在 课 堂 之 外 关心 学 生 。
氛 ，给 予 学生 开 放 的 复 习 空 间 ，使 每 一 个 学生 的创 新 能 力 得 到 充 肯定 不会 对 数 学 产 生 多 大兴 趣 。数 学 教 师 投 入情 感 ，最 终 目的 就 是要 以情 感 之 绳 ， 牢拴 住 学 生 的 心 ， 牢 留住 学 生 学 习数 学 的兴 趣 。 分发挥。
活 跃 的 学 习思 维 形 成 ，进而 全 面 推 进 小学 生 的 数 学 素 质 教 育和 课
改 的 实现 。全 力 开 展 复 习课 程 ，加 强 复 习 的有 效 性 和 针 对性 ，教 师 首先 要 做 的 就 是 改 变 旧的 教 学 思 想 ，树 立 新 的 教 学 思 想 与新 的 教 学理 念 。 １ ．树 立 知 识 联 系性 的 思 想 。 负 责 毕 业 班 的 教 师 应 该 对 小 学 的 数学 内容 了解 透 彻 、 面 ， 确各 个 年 级 应 该掌 握 的 知 识 重 点 ， 全 明
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浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。
一、开放教学目标，促进学生全面发展。
所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展。
二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。
”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。
使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生，学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。
所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。
如我在教学“有余数的除法”时，先向学生提出下列问题：“有16个鸭梨和5个小朋友，你们想一想怎样把这些鸭梨分给5个小朋友才是公平分配，每人应该得几个？”这时许多同学先想到的是平均分；但有些同学说平均分以后还有剩怎么办，怎样用数学知识来解决，这时我就揭示本节课的内容。
可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目
标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。
在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一学生，作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样学生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科。
采用“试试看，你能行，”“回答得真好，请继续说吧？”等语言激发学生的求知欲望，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。
三、教学内容的开放性。
长期以来，为什么我们的一些学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学产生恐惧心理？我觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。
数学课程标准强调“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学”等。
目前所见到的一、二年级数学新教材内容很好地实现了由封闭向开放的飞跃。
新教材始终坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，在学生的喜闻见乐的事物中再现数学知识，新教材使我们的数学教学更好地从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计生富有情趣和意义的数学活动，新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
教材中的情景图，习题设置，可以让学生以他的眼光从不同的角度，不同的层次去理解、去思考、去探究。
作为教师应该从广阔的背
景出发，把握好教学内容的开放性。
我在教学学生初步了解并解决数的排列组织问题的基础上，设计了这样一道习题：田雨、晋飞、张明被选为班干部，现在要他们担任班长、中队长、学习委员，有几种不同的分工方法？请你们排一排。
这样学生在实践活动中，不知不觉地运用所学的数学知识解决实际问题。
总之，随着基础教育课程改革的推进，开放式的教学正不断的进入我们的课堂。
我们要以全新的教育理念充实大脑，以人的发展为本。
设计“开放型”的教学能更好的发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好的满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到了充分发展；能更好的启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。
创造性的使用好教材，提供更广阔的空间，培养出真正意义上的创新型人才。