语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和技能的过程，更是培养学生人文素养和情感态度的过程。
在语文教学中，人文关怀是十分重要的，它关乎教师对学生的关爱和尊重，关乎学生对语言和文字的理解和感悟，也关乎学生成长的全面发展。
本文将围绕语文教学中的人文关怀展开探讨，以期引起教育工作者和社会大众对这一重要话题的重视。
一、尊重每一个学生的声音和情感在语文教学中，教师应该尊重每一个学生的声音和情感。
学生是独立的个体，他们有自己独特的想法和情感体验，教师不能简单地用自己的看法和情感来规范学生的言行。
在课堂教学中，教师应该给学生充分的表达空间，鼓励他们发表自己的看法和情感，认真倾听他们的声音。
在学生的作文和学习笔记中，教师也应该尊重学生的语言表达和文字选择，不轻易批评和修改，而是根据学生的写作特点和表达意图给予指导和鼓励。
只有尊重学生的声音和情感，才能激发他们对语文学习的自信和热情，促进他们的个性发展和情感体验。
二、关注学生的情感体验和人文素养语文教学不仅是知识的传递，更是情感的交流和人品的陶冶。
在教学中，教师应该关注学生的情感体验和人文素养，引导他们用心去感受语言的魅力和文字的情感，培养他们的审美情趣和人文修养。
在语文课上，教师可以通过诗词赏析、文学欣赏等方式，让学生感受诗情画意，领略文字之美，从而激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
教师还可以通过阅读名人传记、历史故事等材料，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观，培养他们的人文情怀和社会责任感。
只有关注学生的情感体验和人文素养，才能使他们在语文学习中得到情感的升华和人文的熏陶，成为具有高尚情操和人文素养的人。
三、倾听学生的心声和关怀他们的成长语文教学是教育的事业，教师应该不仅是知识的传授者，更是学生的倾听者和关怀者。
在教学中，教师应该倾听学生的心声，关注他们的成长，帮助他们解决困惑和困难，建立师生之间良好的关系。
在课堂上，教师可以通过课外读物、作文写作等形式，让学生展现自己的思想和情感，倾听他们的心声，了解他们的成长困惑和需求，给予他们及时的帮助和关怀。
简析语文教学中的人文关怀
简析语文教学中的人文关怀1、引导学生的情绪生活、强化学生的情感体验英国教育家斯宾基有这样一段话如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。
这也就是在强调教学活动应当作为学生的一种积极的情感体验和愉悦的情绪生活。
语文的教学,应当具有丰富的人文内涵：或弥漫着温馨的至亲至爱,或渗透着美好的人性,,或闪耀着真理的光芒,或揭示了深刻的人生哲理。
语文的教学意义不仅仅是教给学生特定的书面知识,更重要的是通过每一篇凝聚作者思想、激情以及灵感的文字,潜移默化中影响到一个人的情操、情趣以及情感,甚至影响一个人对于个人生活的体验、对整个世界的感受。
语文的教学,不仅需要将文情、诗情传达到学生的心中,还需要提供给学生一个能够评价情感、表达情感的条件。
大胆自由的让学生对文中的幽默美、图画美、形象美、人情美进行评价,从美好的事物当中找到想要的情趣,从而能够使学生积极主动的化景设情,借文移情,借诗移情,充分表达自己内心的体验与情义。
在此同时,教师应当积极主动的参与到与学生的情感互动中来,共建良好的师生关系,创设平等、民主、友好的教学氛围,以情激情、以心施教,真正实现师生之间心与心的交流,让学生的学习激情始终处于振奋活跃的积极状态。
师生之间只有产生了情感的共鸣,才能在教与学的过程中达到默契的配合,学者乐学、教者乐教,也就更加容易激发中等以下学习水平学生的学习热情,从而更好的实现教学的目标。
缺乏情感的文章没有生命力,缺少感情的教学课堂也就没有活力,没有活力的教学课堂就更难以使得学生得到良好的学习体验、激起心灵的涟漪。
所以,语文的教学不能缺少情感的加温,有了情感的加温就会有强烈的催化力和感染力。
2、关注学生人性与个性的健康发展语文教师不仅仅教授课本上的理论知识,更重要的是育人。
通过人性的需求培育一代新人。
人的需求分有多重层次,较低层次的需求就是要满足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;较高层次的爱情、友情以及亲情等的情感需求;有创造、学习、劳动等的发展需求;最高层次是对进步、文明的追求,对社会责任的承担,自我价值的实现需求。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀人文关怀是现代教育的重要理念之一，也是语文教学中不可忽视的一部分。
它是指教师对学生的关怀和爱护，不仅仅是注意到他们的学习进展，更是关注他们的情感和心理需求，提高他们的个人价值和人际关系，使他们成为有责任感、有社会意识的人。
本文将着重探讨语文教学中的人文关怀。
首先，人文关怀的重要性需要我们认识。
教师在课堂教学过程中不仅仅要关注学生的语文学习，还要为学生创造一个良好的情感氛围，在认真听取和理解学生对生活、学习的各种疑问和困惑的基础上，帮助学生解决他们的问题，支持和鼓励学生，帮助学生成长。
然而，对于学生来说，他们更需要感受教师对他们的关怀和鼓励。
这种关怀是一种沟通和关心，而不是“教育工具”的使用。
其次，人文关怀的实践需要我们思考。
在语文教学中，教师一方面要通过问题引导方式，培养学生的思维能力，让学生针对问题发表观点，同时，更需要认真聆听学生的回答，因为每个学生都有自己独特的思维方式和表达能力，教师应该尊重这种多样性，给予学生发言的权利和空间，不应立即推翻或者批判他们的答案。
另一方面，教师还应根据各个学生的心理和行为表现，适度给予表扬，让学生感到“被重视”的心理状态，这将对学生的成长产生积极的推动作用。
总之，教师需要从独特的角度思考如何体验和理解学生的生活和情感需求，如何为学生创造一个良好的情感氛围，如何用关怀和爱心响应学生在成长和学习中遇到的各种问题。
最后，人文关怀需要教师营造共情体验。
共情是一种心理学的概念，指的是在认知和情感上同时理解他人的感受和状况，这种状况常常出现在教师和学生之间。
教师要努力让学生感受到自己的共情和关怀，而不是简单地把学生贴上标签，这样会给他们带来很大的伤害和阻碍。
同时，教师还应该体验学生的世界，去了解他们的想法和感受，这种体验不仅可以帮助教师更好地理解学生，也可以促进教师不断地改进自己的教育方式和方法。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是培养学生综合素养的重要途径，不仅仅是教授语言知识，更是培养学生的人文精神和情感体验。
在语文教学中，人文关怀是至关重要的，因为它能够培养学生的情感、品格和人文素养，使他们在日常生活中更加有温度、有责任感、更有情感表达能力。
本文将探讨在语文教学中如何注入人文关怀，以及其对学生的重要性。
1. 文学作品的选择语文教学中的文学作品是最能够展现人文情怀的载体。
通过选取具有人文意蕴的作品，可以让学生感受到作者的思想情感，从而引发共鸣和思考。
在选择文学作品时，教师可以注重作品中所传达的人文关怀，如人性的善良、情感的真挚、对生活的热爱等，这样才能真正让学生受益，并在感悟中有所成长。
2. 言语的体现语文教学中，语言是沟通和表达的工具，而人文关怀则是语文教育的灵魂。
教师在教学中应该注重语言的文学性和人文性，让学生在学习语言的能够感受到文学中蕴含的人文情感，引导学生用温暖、真诚的语言去表达自己的情感和看法，促进学生的情感体验和情感交流。
3. 学生情感的关注在语文教学中，教师应该关注学生的情感体验，了解学生的情感变化和发展需求，引导学生建立正确的人文观念和情感态度，培养学生积极的人文关怀意识，让学生在与他人交往中更加关心他人，更富同情心、责任心和爱心，使学生在成长过程中更加完善、文明和有人文情怀。
二、人文关怀对学生的重要性1. 培养情感体验人文关怀能够帮助学生在语文教学中培养情感体验，让学生在阅读文学作品时感受到作品中的人情温暖和人文情感，通过对作品的解读和赏析，让学生感同身受，激发学生对生活的热爱、对人的关怀和对美的追求。
2. 促进个性发展在语文教学中融入人文关怀，可以促进学生的个性发展。
通过对文学作品的理解和研究，让学生在表达上更加自由和多样，激发学生对语言和文学的热爱和创造性思维，形成独立思考和创新能力，培养学生良好的人文素养和情感表达能力。
3. 塑造正确的人生观人文关怀的融入还可以帮助学生树立正确的人生观。
浅析小学语文教学中的人文关怀
浅析小学语文教学中的人文关怀在小学语文教学中，人文关怀是一个非常重要的方面。
它不仅关乎教师对学生的关心和关怀，更重要的是关乎教师对学生人格培养的重视。
只有在注重人文关怀的教学环境中，教师才能真正发挥自己的教育功能，引导学生健康、和谐地成长。
首先，人文关怀在小学语文教学中体现在对学生个体差异的尊重和包容上。
每个学生都是独一无二的个体，他们有不同的兴趣、爱好、学习能力和背景。
教师应该充分了解每个学生的特点和需求，并根据学生的差异量体裁衣地进行教学。
例如，对于语文能力较弱的学生，教师可以将学习分解成小的目标，给予他们更多的练习和反馈，帮助他们逐步提高。
对于语文能力较强的学生，教师可以提供更高难度的阅读材料，并引导他们深入思考和独立解决问题。
其次，人文关怀还在于教师对学生的情感关怀。
小学阶段是孩子人格发展的关键时期，学校是培养学生健康情感的重要场所。
教师应该关心学生的情感状态，理解他们的困扰和需求，并在日常教学中创设良好的情感氛围。
例如，在课堂上，教师可以采用互动式教学，让学生积极参与，增强学生的自信心和归属感。
同时，教师还可以在班级活动中注重学生的合作和交流，培养学生的友情和团队精神。
此外，人文关怀还表现在教师对学生的思想启发上。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思辨能力和创新意识。
因此，教师应该注重培养学生的批判性思维和价值观念，帮助他们理解和思考人类文明的发展。
例如，教师可以通过讲解文言文里的优秀作品或现代文学作品，引导学生思考人类奋斗精神、道德品质和社会责任感等话题。
通过这样的启发，学生可以培养对人文关怀的意识和行动，主动关心身边的人和社会。
最后，人文关怀还要求教师在评价学生时不仅关注学生的学业表现，更要关注学生的全面发展。
评价是教学的重要环节，它直接影响学生的学习动力和自信心。
因此，在给学生评价时，教师应该注重肯定学生的努力和进步，并提供具体的建议和指导，帮助学生改进不足。
同时，教师还要关心学生的心理健康，及时发现并解决学生在学习和生活中的问题。
“人文关怀,构建和谐关系”视角下 语文教育的任务
“人文关怀，构建和谐关系”视角下语文教育的任务人文关怀，构建和谐关系，是当代社会中十分重要的价值观。
在这样的视角下，语文教育的任务就不再仅仅是教授语言文字知识，更要关注学生的心理健康与人文素养的培养，促进师生之间的和谐关系，为社会培养有情怀、有责任感的人才。
语文教育的任务是培养学生的情感与人文素养。
语文是情感表达与思想交流的工具，因此在语文教育中，我们应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
通过阅读优秀文学作品，引导学生感受作品中的情感，理解人生的真谛，激发学生对美好事物的热爱，并运用语言表达自己的情感与思想。
语文教育还应该培养学生的人文素养，引导学生关注社会、关心他人，并具备辨别是非、理性思考的能力，从而树立正确的人生观和价值观。
语文教育的任务是促进师生之间的和谐关系。
语文教育不仅仅是一种知识传授，更是一种情感交流。
教师和学生之间的和谐关系对于语文教育至关重要。
教师要以人文关怀的态度对待学生，关心学生的成长与发展，引导学生树立正确的人生观，为学生的成长提供良好的情感氛围。
学生也应该尊重教师，学会倾听，学会表达，从而建立良好的师生关系，促进教学的顺利进行。
除了以上两点，语文教育还应承担起塑造社会和谐的责任。
语文课堂是教师与学生交流的平台，也是传播社会文明、道德规范的重要场所。
在语文教育中，应该注重培养学生的社会责任感和道德情操，教育他们尊重他人、关爱社会，在行为举止上遵守社会规范，爱惜公共财产，建立正确的社会道德观念。
只有这样，学生才能成为具有社会责任感的公民，为社会的和谐发展作出贡献。
人文关怀、构建和谐关系的视角下，语文教育的任务不再仅仅是教会学生语言文字知识，更是培养学生情感与人文素养，促进师生之间的和谐关系，以及承担起塑造社会和谐的责任。
这需要教师们以更加宽容的心态对待学生，引导学生树立正确的人生观，建立良好的师生关系，同时也需要学生们向教师们表达感激之情，学会尊重他人，关爱社会，共同构建和谐的校园与社会。
如何在语文教学中体现人文关怀和价值引导
如何在语文教学中体现人文关怀和价值引导在语文教学的广袤天地里，如何体现人文关怀和价值引导，这可是个值得好好琢磨的事儿。
先来说说我遇到过的一件小事儿吧。
有一次上课，讲到一篇描写亲情的文章，我发现有个孩子一直低着头，眼神游离。
课后我找他谈心，才知道他和父母最近闹了矛盾，觉得父母不理解他。
这让我深深意识到，语文教学不能仅仅停留在文字表面，更要走进孩子们的内心世界。
那到底怎么在语文教学中体现人文关怀和价值引导呢？首先，咱得选对教材。
最新的语文教材里，有好多充满人文情怀的文章。
比如那些描绘大自然美丽风光的，能让孩子们感受到大自然的神奇与伟大，从而懂得要爱护环境；还有讲述历史人物故事的，能让孩子们从古人的智慧和品德中汲取力量。
在课堂教学中，咱也得讲究方法。
不能是老师一个人在台上滔滔不绝，得让孩子们参与进来。
比如说，分小组讨论，让他们各抒己见，发表自己对文章中人物行为和情感的看法。
这时候，老师可不能闲着，得在旁边倾听，时不时给点引导。
要是发现哪个孩子的观点有点偏了，咱得用温和的方式给他指出来，而不是一顿批评。
再说说作业布置吧。
别老是那些死记硬背的东西，多布置一些能让孩子们发挥创造力和想象力的作业。
比如让他们根据课文内容画一幅画，或者写一篇自己的感悟。
这样一来，孩子们能更深入地理解课文的内涵，也能锻炼他们的综合能力。
还有啊，评价孩子的学习成果也不能只看考试成绩。
要多关注他们在课堂上的表现，平时作业完成的情况。
对于那些进步大的孩子，哪怕成绩不是特别出色，也得给他们鼓励和表扬，让他们知道自己的努力老师都看在眼里。
另外，老师自己也得是个有温度的人。
就像有一次，一个孩子在课堂上突然不舒服，我赶紧放下课本，先照顾他的身体，这小小的举动，孩子们都看在眼里，他们能感受到老师的关心和爱护。
总之，在语文教学中体现人文关怀和价值引导，需要我们老师用心去做。
要关注每一个孩子的成长，用爱去温暖他们的心灵，让他们在语文的世界里不仅学到知识，更能学会做人的道理。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀一、引言语文教学是一门涉及人文情怀的学科，它不仅仅是一门传授语言知识的学科，更是一门培养学生人文情怀的学科。
通过语文教学，学生不仅能够学习丰富的语言知识，还能够感受到人文情怀的熏陶与陶冶。
语文教学中的人文关怀是非常重要和必要的，它能够帮助学生更好地理解和领会语文知识，培养学生的情感与情操，使他们具备优秀的人文素养。
1. 尊重学生的个性与情感在语文教学中，老师应该尊重每个学生的个性和情感，不应该强求学生的一切都符合自己的意愿。
每个学生都有自己的独特性格和情感特点，老师应该以一种包容和理解的态度面对每个学生，使每个学生都能够在语文教学中得到尊重和关怀。
只有在尊重学生的个性和情感的前提下，学生才能够真正地体会到语文的魅力，愿意去学习和领会语文知识。
2. 关注学生的情感表达与情感体验语文是一门关于感情和情感的学科，它要求学生不仅要学会用语言表达自己的情感，还要学会去感受和理解别人的情感。
在语文教学中，老师应该注重学生的情感表达与情感体验，让学生通过语文教学更好地表达自己的情感，体验并领悟他人的情感，形成健康的情感态度和情感认知。
只有在关注学生的情感表达与情感体验的前提下，学生才能真正地领会和爱上语文。
4. 引导学生的审美情感与文学情怀语文教学既要培养学生的文学知识，也要培养学生的审美情感与文学情怀。
在语文教学中，老师应该引导学生积极地去感受文学作品的艺术魅力，领会文学作品的情感内涵，形成积极的审美情感和文学情怀。
只有在引导学生的审美情感与文学情怀的前提下，学生才能够真正地欣赏和理解文学作品，培养自己的文学修养和文学情趣。
5. 关注学生的情感需求与心理状态在语文教学中，老师应该关注学生的情感需求与心理状态，了解每个学生的内心世界，帮助学生解决心理困惑，调节情感压力，建立健康的心理状态。
只有在关注学生的情感需求与心理状态的前提下，学生才能够轻松愉快地学习语文，形成积极的学习态度和自信的学习动力。
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要 充 分 利 用 学 科 优 势 ， 树 立 以人 为 本 的 想 ，从 学 生 自身 需 要 出 发 ，关 注 学 生 的个 性 、情 感 缸 ，使 之 充 满 人 文
关怀 。
一
教 师 要 引导 学 生 进 行 广 泛 、健 康 的 阅 读 。 诵 读 古 诗 词
能让学生 在文学 艺术的熏 陶 中，潜 移默化地 受到情感 的教
而 失 分 ；严 密 思 维 过 程 ，不 能 因误 判 而 失 分 ；严 谨 书 写 过 程 ，杜 绝 随 意 与 简 洁 。细 致 审 题 、周 密 思 考 、规 范 答 题 ，
一
助他们提 高素养 ，协 助他们完 成学业 ，是 我们教育 工作者
的 重 要 使 命 ，我 们 要 高 度 重 视 学 优 生 的培 养 ，为 民 族 复 兴
有 特 殊 的 重要 地 位 。 如 何 在 语 文教 学 中加 强 思 想 教 育 ，使 语 文教 学 充 满 人 文 关 怀 ，每 一 个语 文 教 育 工 作
者 都 应 认 真 思考 和研 究 。
关 键 词 ：语 文 教 学 ；人 文 关 怀 中 图 分 类 号 ：Ｇ Ｉ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ ７ ８２ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ２ ０ ８ － ２ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － １ ８ ０
维 方 法 ；在 丰 富 多 彩 的活 动 中 激 发 学 生 创 新 求 异 的 欲 望 、
等的师生 观念 ，不 以教师 的思 维代替学 生的思维 ，创造和
谐 、有 感 情 的 教 学 氛 围 ，才 能 培 育 每 一 个 学 生 的学 习激 情
培养学生 的参 与精神 、合作 精神 、创 新精神 、协调能力和
教 育 的根 本 任 务 就 在 于 不 断 促 进 人 的 发 展 与 完 善 。语
的 背 景 或 结 局 ， 文 章 的 写 作 背 景 或 文 章 发 表 后 造 成 的 后 果 、影 响 等 ，让 学 生 在 弄 清 事 件 的 来 龙 去 脉 基 础 上 对 事 件 做 出恰 当 评 价 ，对 教 材 做 出 合 理 分 析 与 准 确 理 解 ，从 而 接 受 相 应 的情 感 熏 陶 与 思 想 启 迪 。
日 十行 ，有 可 能 “ 之 毫 厘 失 之 千 里 ” ，造 成 非 能 力 性 失 差 误 ， 极 端 打 击 士 气 。 学 优 生 由 于 思 维 活 跃 ， 一 看 就
参考 文献 ：
【］ 书 生 ． 持 民 主 科 学 培 养 良 好 习 惯 …． 民 教 １魏 坚 人
育 ，０ ８（ ． ２ ０ ，１） ２
“ ” ，可 能 并 没 有 深 入 理 解 ，照 成 漏 解 、误 解 ，严 重 挫 会 伤 自信 心 。 学 优 生 思 维 敏 捷 ，形 成 “ 跃 思 维 ” ，导 致 书 跳 写 漏 洞 百 出 。 因 此 强 化 满 分 意 识 应 成 为 重 要 的 工 作 目标 ， 促进学生学习素养的提高 。
敢 的 人 性 光 辉 ，来 激 励 自己 。
光 ，他 们 很 少 能 够 直 面 生 活 中 的 真 善 美 、假 丑 恶 。 因 此 ，
在 课 文 学 习 中 ，恰 当地 联 系 现 实 生 活 ，让 学 生 剖 析 现 实 生 活 中 的 正 反 典 型 ，明 辨 是 非 曲直 ，有 助 于 提 高 学 生 的 思 想
／ ； 撕 霉衽
Ｅ 《 １ Ｉ Ｕ ｝ 娃 嚣 Ｃ ： ＲＲ Ｃ Ｉ Ⅺ 嚣Ｓ Ａ羧 醺 Ｉ
语 文 教 学 中 的 人 文 关 怀
李 静
（ 河北 省保定市第 二职业 中学 ，河北 保定 ０ ７ ０ ０ ０） １
摘 要 ：语 文 学科 的 工 具 性 、 思 想 性 、 综 合 性 使 语 文 教 学在 培 养 学 生 健 康 人 格 ，促 进 学 生 全 面 发 展 方 面具
二 、 重 视 课 外 阅 读
义学科工具性 、思想性 、综合性 的特点 ，使语文 教学在培
养学 生 健 康 人 格 ，促 进 学 生 全 面 发 展 方 面 具 有 特 殊 的 重 要
地 位 。 如 何 在 语 文 教 学 中 加 强 思 想 教 育 ，应 是 每 一 个 语 文
教 育 工 作 者 认 真 加 以思 考 和 研 究 的 。 存 语 文 教 学 中 ，教 师
谭稚 恕
ｅ 疑黧阮ｌ 疆１ ｔＳ Ｈ ｛ ｔ ＥＡ Ｃｆ Ｅ
２遵 守 教 育 规 律 。一 是 不 能 拔 苗 助 长 。学 优 生 尽 管 接 ． 受 能 力 稍 强 ，掌 握 速 度 较 快 ，但 我 们 也 不 能 肓 目抢 进 度 、 拔 高 度 ， 因 为 知 识 的 理 解 、技 能 的 形 成 毕 竟 需 要 一 个 过 程 ， 因此 我 们 要 高 度 重 视 循 序 渐 进 的 开 展 教 学 工 作 。 二 是 彳 巩 同 了基 础 知 识 的前 提 下 ，对 学 优 生 要 加 大 区 分 练 习 。 Ｆ 学 优 生 必 须 有 克 难 攻 坚 的 能 力 。 限 时 训 练 、强 度 训 练 是 可 以 尝 试 的手 段 ， 目 的就 是 要 提 高 大 区 分 问题 的 解 决 能 力 。 要 充 分 重 视 文 科 的 写 作 与阅 读 能 力 ，理 科 的综 合 解 题 能 力
实践 能 力 。 四 、 密 切 师 生 关 系
和 学 习 能 力 ，才 能 使 课 堂 更 具 有 人 文 精 神 。 总 之 ，语 文 教 师 只 有 将 “ 人 为 本 ” 的 理 念 性 、个 性 、情 感 和 道 德 ，让 语 文 教 学 真 正 成 为 唤醒 学 生 心 灵 的 音 乐 ，才 能 使 语 文 教 学 服 从 、服 务 于 人 的 全 面 健 康 发 展 ， 体 现 “ 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ” 的 教 育 理 一
的 培 养 ，对 于 这 些 问 题 学 优 生 要 做 到 “ 时 见 、 时 时 时
练 ”。
４关 注 心 理 调 适 。 对 于 学 优 生 的 培 养 ，要 实 现 目标 明 ． 确 ，身 心 健 康 。 要 做 到顺 境 不 迷 失 、逆 境 不 颓 废 。学 优 生 由 于学 习 能 力 更 胜 一 筹 ，容 易 目空一 切 ，不 能 正 确 评 价 自 己 、把 握 自 己 ，导 致 迷 失 方 向 ，不 利 于 学 优 生 的 发 展 ， 我 们 要 及 时 指 出 ， 及 时 纠 偏 。 学 优 生 因 为 承 担 了更 多 的责 任 与 期 盼 ，一 路 顺 风 顺 水 ，所 以抗 挫 的 能 力 一 般 不 强 ，但 在 实 际 的 培 养 过 程 中 ，他 更 多 的 是 接 触 知 识 综 合 较 强 、能 力 要 求 较 高 的 问 题 ，挫 折 不 可 避 免 ， 因此 ，我 们 要 注 意 保 护 学 生 ，维 护 他 们 的尊 严 ，调 整 他 们 的 情 绪 ，培 养 他 们 越 挫
越 勇 的 品 格 ，绝 不 向 困难 低 头 。
３强 化 最 优 意 识 。 严 格 解 题 过 程 ，不 能 因 误 读 、误 审 ．
现 在 ，我 国正 从 人 力 资 源 大 国 向人 力 资 源 强 国 迈 进 ， 学 优 生 会 承 担 更 多 的 责 任 与 义 务 ，帮 助 他 们 把 握 方 向 ，帮
例 如 ，在教学 莫泊桑 的小说 《 链 》时 ，笔者把分 析 项
重 点 放 在 了玛 蒂 尔 德 身 上 ，组 织 学 生 对 人 物 存 在 的人 性 的 弱 点 与 人 格 缺 陷展 开 深 入 的 分 析 、讨 论 。在 讨 论 中 ，学 生 认 识 到 了 什 么 是 美 ，什 么 是 充 实 ，什 么 是 生 活 的 真 谛 ，反 省 自身 ，关 注 自己 的 人 格 培 育 和 成 长 。 再 如 ，教 学 孙 犁 的 小 说 《 花 淀 》时 ，把 分 析 重 点 放 在 了 文 中一 群 普 通 的农 荷 村 妇 女 身 上 ，让 学 生 去 感 受 她 们 纯 朴 、勤 劳 、贤 惠 而 又 勇
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榜 样 ，将 人 格 教 育 渗 透 到 学 生 的 心 灵 中 。 需 注 意 的 是 ，在 挖 掘 教 育 因 素 时 ，应 以 文 本 为 依 托 。 人 文 教 育 是 贯 穿 于 认 知 教 学 中 以体 验 感 悟 为 主 要 活 动 的 教 学 环 节 ，在 对 文 本 的 解 读 中 去 品 味 经 典 范 文 ，心 灵 得 到净 化 ， 品位 得 以提 升 。 此 外 ， 还 应 注 意 补 充 交 代 有 关 材 料 ，诸 如 教 材 中 所 叙 事 件
三 、 将 语 文 教 学 与 社 会 实 践 结 合 起 来 “ 点 一线 ” 的生 活 程 序挡 住 了 学生 向 往生 活 的 目 三
在 语 文 教 材 中 ，人 格 教 育 的有 关 内 容 散 落 在 一 篇 篇 具 体 课 文 之 中 ， 需 要 教 师 沙 里 挑 金 般 将 这 些 潜 在 的 因 素 筛 选 、整 理 出 来 ，融 会 于 胸 ，找 准 切 入 点 ，有 针 对 性 的 进 行 人 格 教 育 ，实 施 人 文 关 怀 。
贡 献 力 量
定要 保 汪 无 差 错 。 学 优 生 优 在 什 么 地 方 ？ 一 是 优 在 学 习
品 质 ，二 是 优 在 学 习 习 惯 。 强 化 满 分 意 识 就 是 要 培 养 学 生 良好 的 学 习 习 惯 与 品 质 ，学 优 生 由于 反 应 快 ，审 题 往 往 一
【 张 思 明． 数 学 的 教 与 学 成 为发 展 学 生 创 造 力 的 舞 台 ２ ］ 让
… ． 京教 育（ 北 普教版） ０ ９（） ， ０， ． ２ １ 【］ 吉林． 者的温 暖与快 乐Ⅲ． ３李 行 广西 教 育，０ ０（） ２ １， ． ４