语文课堂教学中的人文关怀探究
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和技能的过程，更是培养学生人文素养和情感态度的过程。
在语文教学中，人文关怀是十分重要的，它关乎教师对学生的关爱和尊重，关乎学生对语言和文字的理解和感悟，也关乎学生成长的全面发展。
本文将围绕语文教学中的人文关怀展开探讨，以期引起教育工作者和社会大众对这一重要话题的重视。
一、尊重每一个学生的声音和情感在语文教学中，教师应该尊重每一个学生的声音和情感。
学生是独立的个体，他们有自己独特的想法和情感体验，教师不能简单地用自己的看法和情感来规范学生的言行。
在课堂教学中，教师应该给学生充分的表达空间，鼓励他们发表自己的看法和情感，认真倾听他们的声音。
在学生的作文和学习笔记中，教师也应该尊重学生的语言表达和文字选择，不轻易批评和修改，而是根据学生的写作特点和表达意图给予指导和鼓励。
只有尊重学生的声音和情感，才能激发他们对语文学习的自信和热情，促进他们的个性发展和情感体验。
二、关注学生的情感体验和人文素养语文教学不仅是知识的传递，更是情感的交流和人品的陶冶。
在教学中，教师应该关注学生的情感体验和人文素养，引导他们用心去感受语言的魅力和文字的情感，培养他们的审美情趣和人文修养。
在语文课上，教师可以通过诗词赏析、文学欣赏等方式，让学生感受诗情画意，领略文字之美，从而激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
教师还可以通过阅读名人传记、历史故事等材料，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观，培养他们的人文情怀和社会责任感。
只有关注学生的情感体验和人文素养，才能使他们在语文学习中得到情感的升华和人文的熏陶，成为具有高尚情操和人文素养的人。
三、倾听学生的心声和关怀他们的成长语文教学是教育的事业，教师应该不仅是知识的传授者，更是学生的倾听者和关怀者。
在教学中，教师应该倾听学生的心声，关注他们的成长，帮助他们解决困惑和困难，建立师生之间良好的关系。
在课堂上，教师可以通过课外读物、作文写作等形式，让学生展现自己的思想和情感，倾听他们的心声，了解他们的成长困惑和需求，给予他们及时的帮助和关怀。
简析语文教学中的人文关怀
简析语文教学中的人文关怀1、引导学生的情绪生活、强化学生的情感体验英国教育家斯宾基有这样一段话如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。
这也就是在强调教学活动应当作为学生的一种积极的情感体验和愉悦的情绪生活。
语文的教学,应当具有丰富的人文内涵：或弥漫着温馨的至亲至爱,或渗透着美好的人性,,或闪耀着真理的光芒,或揭示了深刻的人生哲理。
语文的教学意义不仅仅是教给学生特定的书面知识,更重要的是通过每一篇凝聚作者思想、激情以及灵感的文字,潜移默化中影响到一个人的情操、情趣以及情感,甚至影响一个人对于个人生活的体验、对整个世界的感受。
语文的教学,不仅需要将文情、诗情传达到学生的心中,还需要提供给学生一个能够评价情感、表达情感的条件。
大胆自由的让学生对文中的幽默美、图画美、形象美、人情美进行评价,从美好的事物当中找到想要的情趣,从而能够使学生积极主动的化景设情,借文移情,借诗移情,充分表达自己内心的体验与情义。
在此同时,教师应当积极主动的参与到与学生的情感互动中来,共建良好的师生关系,创设平等、民主、友好的教学氛围,以情激情、以心施教,真正实现师生之间心与心的交流,让学生的学习激情始终处于振奋活跃的积极状态。
师生之间只有产生了情感的共鸣,才能在教与学的过程中达到默契的配合,学者乐学、教者乐教,也就更加容易激发中等以下学习水平学生的学习热情,从而更好的实现教学的目标。
缺乏情感的文章没有生命力,缺少感情的教学课堂也就没有活力,没有活力的教学课堂就更难以使得学生得到良好的学习体验、激起心灵的涟漪。
所以,语文的教学不能缺少情感的加温,有了情感的加温就会有强烈的催化力和感染力。
2、关注学生人性与个性的健康发展语文教师不仅仅教授课本上的理论知识,更重要的是育人。
通过人性的需求培育一代新人。
人的需求分有多重层次,较低层次的需求就是要满足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;较高层次的爱情、友情以及亲情等的情感需求;有创造、学习、劳动等的发展需求;最高层次是对进步、文明的追求,对社会责任的承担,自我价值的实现需求。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀人文关怀是现代教育的重要理念之一，也是语文教学中不可忽视的一部分。
它是指教师对学生的关怀和爱护，不仅仅是注意到他们的学习进展，更是关注他们的情感和心理需求，提高他们的个人价值和人际关系，使他们成为有责任感、有社会意识的人。
本文将着重探讨语文教学中的人文关怀。
首先，人文关怀的重要性需要我们认识。
教师在课堂教学过程中不仅仅要关注学生的语文学习，还要为学生创造一个良好的情感氛围，在认真听取和理解学生对生活、学习的各种疑问和困惑的基础上，帮助学生解决他们的问题，支持和鼓励学生，帮助学生成长。
然而，对于学生来说，他们更需要感受教师对他们的关怀和鼓励。
这种关怀是一种沟通和关心，而不是“教育工具”的使用。
其次，人文关怀的实践需要我们思考。
在语文教学中，教师一方面要通过问题引导方式，培养学生的思维能力，让学生针对问题发表观点，同时，更需要认真聆听学生的回答，因为每个学生都有自己独特的思维方式和表达能力，教师应该尊重这种多样性，给予学生发言的权利和空间，不应立即推翻或者批判他们的答案。
另一方面，教师还应根据各个学生的心理和行为表现，适度给予表扬，让学生感到“被重视”的心理状态，这将对学生的成长产生积极的推动作用。
总之，教师需要从独特的角度思考如何体验和理解学生的生活和情感需求，如何为学生创造一个良好的情感氛围，如何用关怀和爱心响应学生在成长和学习中遇到的各种问题。
最后，人文关怀需要教师营造共情体验。
共情是一种心理学的概念，指的是在认知和情感上同时理解他人的感受和状况，这种状况常常出现在教师和学生之间。
教师要努力让学生感受到自己的共情和关怀，而不是简单地把学生贴上标签，这样会给他们带来很大的伤害和阻碍。
同时，教师还应该体验学生的世界，去了解他们的想法和感受，这种体验不仅可以帮助教师更好地理解学生，也可以促进教师不断地改进自己的教育方式和方法。
语文教学中的人文关怀
浅谈语文教学中的人文关怀传统的语文教学，过于强调学科本位，从根本上失去了对人的个性存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面，必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。
一、关注学生人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。
这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
另外要注重发展学生的个性。
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。
在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀一、引言语文教学是一门涉及人文情怀的学科，它不仅仅是一门传授语言知识的学科，更是一门培养学生人文情怀的学科。
通过语文教学，学生不仅能够学习丰富的语言知识，还能够感受到人文情怀的熏陶与陶冶。
语文教学中的人文关怀是非常重要和必要的，它能够帮助学生更好地理解和领会语文知识，培养学生的情感与情操，使他们具备优秀的人文素养。
1. 尊重学生的个性与情感在语文教学中，老师应该尊重每个学生的个性和情感，不应该强求学生的一切都符合自己的意愿。
每个学生都有自己的独特性格和情感特点，老师应该以一种包容和理解的态度面对每个学生，使每个学生都能够在语文教学中得到尊重和关怀。
只有在尊重学生的个性和情感的前提下，学生才能够真正地体会到语文的魅力，愿意去学习和领会语文知识。
2. 关注学生的情感表达与情感体验语文是一门关于感情和情感的学科，它要求学生不仅要学会用语言表达自己的情感，还要学会去感受和理解别人的情感。
在语文教学中，老师应该注重学生的情感表达与情感体验，让学生通过语文教学更好地表达自己的情感，体验并领悟他人的情感，形成健康的情感态度和情感认知。
只有在关注学生的情感表达与情感体验的前提下，学生才能真正地领会和爱上语文。
4. 引导学生的审美情感与文学情怀语文教学既要培养学生的文学知识，也要培养学生的审美情感与文学情怀。
在语文教学中，老师应该引导学生积极地去感受文学作品的艺术魅力，领会文学作品的情感内涵，形成积极的审美情感和文学情怀。
只有在引导学生的审美情感与文学情怀的前提下，学生才能够真正地欣赏和理解文学作品，培养自己的文学修养和文学情趣。
5. 关注学生的情感需求与心理状态在语文教学中，老师应该关注学生的情感需求与心理状态，了解每个学生的内心世界，帮助学生解决心理困惑，调节情感压力，建立健康的心理状态。
只有在关注学生的情感需求与心理状态的前提下，学生才能够轻松愉快地学习语文，形成积极的学习态度和自信的学习动力。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀人文关怀是指在教育、医疗、社会福利等工作中，对受教育者、患者、服务对象、社会弱势群体的个性、情感、尊严等方面的重视和关注。
在语文教学中，人文关怀是教师与学生之间关系的重要表现之一，具有很大的教育意义。
一、以人为本，尊重学生语文教育的本质是人的教育，因此，教育者应始终以人为本，关注学生的成长、情感和价值观的塑造。
在语文教学中，教师应该关注学生的个性特点、认知差异和学习方法等方面，通过多样化的课堂教学和个性化的辅导，促进学生的全面发展。
同时，在语文教学中，教师应该尊重每位学生的思想、信仰和价值观，鼓励学生勇于发表自己的看法和见解，并给予积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的价值和尊严。
二、关注情感教育，以情感引领学生情感教育是语文教学的重要内容，它不仅包括学生的情感体验和表达，还涵盖着情感态度和价值观的培养。
在语文教学中，教师应该通过文学作品和活动等形式，引导学生深入感受人生的酸甜苦辣，培养学生正确的情感态度和价值观念。
同时，教师应该利用自身的情感、个性和言行举止等多种渠道，为学生树立正确的行为模范，调动学生的情感参与和激情投入，营造一种积极向上的情感氛围。
三、注重个性化教育，关怀每个学生每个学生都是独具特色的个体，有着自己的思维方式、学习兴趣和潜在优势。
因此，教育者应该注重个性化教育，关注每个学生的学习特点和认知差异，针对个体差异采取差异化和个性化的教育措施。
在语文教学中，教师应该关注学生的学习进展和问题，及时进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服学习难点和困惑。
同时，教师还应该为学生创造多样化的学习环境和体验，鼓励学生在语文学习中发掘自己的潜力和乐趣。
四、鼓励探究和创新，培养学生的思维能力语文教育既要注重知识的传授，又要注重学生的思维能力的培养。
在语文教学中，教师应该鼓励学生独立思考和表达自己的观点，培养学生的创新思维和科学素养。
同时，教师还应该为学生创造多元化的学习环境和形态，引导学生锻炼各种思维方式和解决问题的方法，增强学生的学习能力和思维力。
小学高年级语文教学中人文关怀的培养
小学高年级语文教学中人文关怀的培养一、引言人文关怀是指对他人的尊重、关注和照顾。
在小学高年级的语文教学过程中，培养学生的人文关怀是非常重要的。
通过语文学习，可以帮助学生培养关爱他人的意识和习惯，推动其全面发展。
本文将从教材选择、教学方法和评价等方面探讨如何在小学高年级的语文教学中，培养学生的人文关怀。
二、教材选择教材是培养学生人文关怀的基础。
应选择内容深入、贴近学生生活、有启发性的教材，以帮助学生深入思考和理解他人的感受和需要。
例如，可以选择一些有关友谊、家庭、社会和自然等方面的故事和文章，让学生通过阅读、讨论和写作等活动了解他人的内心世界，培养对他人的理解和关怀。
三、教学方法1.启发式教学启发式教学是培养学生人文关怀的一种重要方法。
教师可以通过提问和引导学生思考的方式，让学生从不同角度考虑他人的感受和需要。
例如，在阅读一篇关于友谊的文章后，教师可以问学生：“你认为朋友之间最重要的是什么？”“你有什么真实的朋友？”通过深入思考和表达，学生可以从中体会到朋友之间的关心和支持是多么重要。
2.合作学习合作学习是培养学生人文关怀的另一种有效方法。
学生可以通过小组合作的方式，共同阅读、讨论和分析文本，从而深入理解他人的内心世界。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和体验，倾听他人的意见，培养尊重他人的习惯。
通过合作学习，学生不仅可以培养人文关怀，还可以提高语言表达和交流能力。
3.情感教育情感教育是培养学生人文关怀的重要途径。
在语文教学中，教师可以通过情感的渗透，引导学生感受和理解文本中的情感内涵，进一步培养学生对他人的关心和理解。
例如，在阅读一篇描写贫困家庭的文章时，教师可以引导学生体验和思考贫困家庭成员的生活困境，从而培养学生的同情心和帮助他人的意识。
四、评价评价是培养学生人文关怀的重要手段。
通过评价，可以检测学生是否理解和掌握了人文关怀的知识和技能。
评价可以采用多种形式，包括作业、考试、口头表达和实际行动等。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀人文关怀是指在教学过程中，教师通过关心关爱学生，尊重学生的个性和情感需求，培养他们的人文情操和生活品质。
在语文教学中，人文关怀是教师与学生之间情感上的交流和理解，是教师对学生的关注和关爱，是教师为学生提供一个良好的学习环境和积极向上的生活体验。
语文教学中的人文关怀体现在对学生的尊重和理解上。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的生活经历、特长和兴趣爱好。
在教学中，教师应当尊重学生的差异，理解他们的个性特点，不将学生一概而论，不以自己的偏见和成见来评价和对待学生。
只有理解和尊重学生，才能更好地与他们建立良好的师生关系，使教学效果更加显著。
语文教学中的人文关怀体现在对学生情感需求的关注上。
学生在成长过程中，经历着各种各样的情感变化和情绪波动。
而在语文教学中，教师应当关注学生的情感需求，及时给予他们情绪上的支持和安慰。
当学生遇到困难时，教师应当给予他们鼓励和帮助；当学生取得进步时，教师应当给予他们认可和赞赏。
通过关怀学生的情感需求，教师能够更好地促进学生的情感发展，增强学生的自信心和积极性。
语文教学中的人文关怀体现在对学生兴趣和个人发展的关注上。
学生在学习语文的过程中，可能会对某些话题或作品感兴趣。
教师应当尊重学生的兴趣，鼓励他们积极参与讨论和表达。
教师也应当关注学生的个人发展，在教学中引导学生发现自己的优势和特长，并提供相关的资源和支持，使学生在语文学习中能够发挥自身的潜力，实现个人的价值。
语文教学中的人文关怀体现在营造和谐的学习环境上。
学习环境是学生学习的场所和条件，一个良好的学习环境能够积极促进学生的学习动力和成就感。
在语文教学中，教师应当精心布置教室，使学生感受到温馨和宽松的学习氛围。
教师还应当主动解决学生在学习中遇到的问题和困难，为学生提供有益的学习资源和学习机会，使他们有更多展示自己的平台和机会。
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语文课堂教学中的人文关怀探究【摘要】新课程实施以来，教育理念发生了巨大的变化，这些理念的成功实施必须要诉诸于课堂教学实践中。
人文关怀是当前教育界备受关注的话题，所以，本研究从“人文关怀”的角度，对新课程下的语文课堂教学的理想境界进行了探索。
所谓“语文课堂中的人文关怀”强调的是语文教师在教学过程中运用情境化的导入、与文本作者连结、挖掘文本的人文意蕴来谋求学生个性的发展和情感的陶冶，最终目标是培养完整意义上的人。
【关键词】语文课堂；人文关怀一、语文有关人文关怀教学存在的问题（一）教师缺乏正确的教学观教师还是因为“知识”的原因在牵着学生的鼻子走，导致语文课堂教学效率低下，使课堂“从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀”。
[1]也可以说，作为语文教师，仍是没有处理好知识传授与情感交流的关系。
这种重“知”轻“人”，以学生为容器的现象“把语文教育的丰富的人文性、审美性、实践性都统一到知识性这一层面。
” [2]在课堂教学中，如果教师只是急于传授知识而忽略学生的内心状态，那么整个教学过程给学生所带来的只是疲劳而已。
（二）教师人文素质匮乏尽管新课程实施给语文课堂教学带来了一些可喜的变化，但新一轮的基础教育课程改革的主要目的绝不仅仅是教科书的更替和课程内容的调整，更是教育观念的更新和人才培养模式的变革。
目前，由于陈旧的教育观念的影响较深，一些教师在角色“蜕变”的过程中产生了困惑，陷入了尴尬的境地，出现了对新课程理念肤浅的理解甚至误解，产生了诸多与新课程貌合神离的做法。
表现在课堂教学中，就是继续秉承传统的教学理念，沿用旧的教学方式，以完成教学任务、让学生在考试中取得高分为目标。
归结为一个原因，就是语文教师的人文素质匮乏，从而直接影响到课堂教学的效果。
（三）学生缺乏语文学习的兴趣，人文情感缺失新课标提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在学生教育阶段的重要地位。
” [3]由此可看出，语文是基础教育的重要组成部分，也是核心课程之一。
同时作为一门基础学科，对于培养学生的科学文化素养和思想道德品质，对于其他学科的学习，对于弘扬祖国优秀文化和提高民族素质，都具有重要的意义。
但是，有着举足轻重地位的语文学科，在现实的教育教学中地位又是怎样的呢？可以说目前学生语文学习的现状不容乐观。
首先，学生学习语文的兴趣不高，投入语文学习的时间少之又少，导致语文学科的重要地位被忽视。
其次，学生学习语文的动机功利化，导致语文成了一种应付升学考试的工具，忽视了其人文性的重要特点。
一旦学生对语文失去兴趣，那么语文学科本身的人文性得不到体现，进而使得学生的人文情感得不到加强。
二、语文有关人文关怀教学存在问题的原因分析（一）功利性教育思想的桎梏一部分语文教师教学过程中仍是过多注重知识的传授，一部分学生仍是抱着功利性的态度来学习语文，由此呈现出来的仍是知本位的课堂。
应试教育的指挥棒还在强有力地左右着教师的教和学生的学，使得许多语文教师“穿新鞋，走老路”，课堂教学中仍是以传授知识和训练应试技能为主，缺少情感的激发、个性的张扬；使得学生学习语文只是为了应付考试，致使学生逐渐丧失语文学习的兴趣，人文情感缺失。
正如一位省级重点中学的校长所说：“没有一所学校不盯住高考，这是社会和家长要求的。
校长和教师都认识到，但也没有办法扭转。
客观上每个学校都把精力放在高考上，这是个怪现象。
但谁也跳不出这个怪圈”。
[4]受功利性教育思想的影响，教育教学的概念变得狭窄了，人们甚至认为“教育等于学校教育，学校教育等于智育，智育等于教学，教学等于课堂教学，课堂教学等于教书，教书等于教要考的书”。
[5]逐渐偏离了育人的原点。
（二）对语文学科性质缺乏正确理解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
” [3]语文是语言和文学的结合，语文的工具性体现在语言的交际功能方面，语文的人文性则体现在通过对文学或文化的学习个人的人文素质的提高方面。
语文这一门具有浓郁人文特点的学科，在对学生人文关怀的培养较其他学科有着得天独厚的优势。
但在现实的语文课堂教学中，大部分教师对语文学科的性质缺乏正确的理解。
表现在：没有树立正确的语文教育观，重视语文的工具性而忽视人文性；重视认知目标的确立，过多关注学生的应试能力，而忽视学生情感的培养；对文本内容过多地进行支离破碎地剖析，而文本深处蕴含的情感内容却被忽视或体现不明显。
长期下去，导致学生在课堂上始终处于一种消极的、被动的麻木状态，使得语文教师的教学呈现出一种重教书轻育人的局面。
（三）消费文化的兴起从当前大的社会环境来说，人们在拼命追求感官刺激和物质享受的同时，其人文精神和道德水平也随之陷入空旷的荒原。
在技术理性和科学主义的支配下，人正在失去自我，丧失人性。
在这个激荡的社会大环境下，教育也逐渐迷失了方向，正在失去其意义，“为人”的教育变成了“唯知”的教育，忽略了对人的心灵的关怀和精神的呵护。
受此影响，在语文课堂教学中，那些忽视人为人的根本性的元素，阻碍学生的积极向上的情感培育的现象已司空见惯。
使得本来以弘扬人文精神为己任的语文学科沦落为一种为达成某种目的的工具，从而加剧了语文教学的困境，使得语文教育越来越不被学生欢迎，甚至产生“语文无用论”。
同时，处在读图时代的学生，更容易接受的是娱乐式和休闲式的世俗化阅读观念，他们较容易受到消费主义、享乐主义等不健康的人生观念和生活方式的侵蚀，成为一种没有价值追求、缺乏思想深度、丧失批判精神的“单面人”。
三、语文课堂教学中的人文关怀探究策略（一）创设情境导入，铺设生态教学在语文课堂中，优化课堂导入可以说是教学的关键环节，同时也直接影响着语文学习的效果。
语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。
” [6] 所以，在人文关怀的语文课堂中，只有创设情境化的导入，才能激励、唤醒学生，才能更好地吸引学生的兴趣，才能让学生在生态的课堂教学氛围中徜徉。
情境化的导入，不仅具有认知维度，还有情感维度，即教师在语文课堂教学中，依据文本内容创设充满感情色彩的自然性的导入，激发学生学习的主动性，促进学生的情感体验，为学生能够正确而迅速地理解文本内容做好准备，以使学生在生态的教学氛围中得到全面和谐发展。
课堂导入犹如一篇文章的“凤头”，贯穿课堂教学的始终。
创设情境化的导入，可以在课的开始就能起到安定学生情绪、激发学生兴趣、诱发学生感情的作用，能够凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重，以便让学生带着强烈的求知欲和丰富的情感进入学习的情境中。
如学习朱自清的《荷塘月色》，我们可以设置巧妙入情的配乐诵读进行导入，将音乐语言和文本语言进行沟通。
可以以《二泉映月》、《春江花月夜》等轻音乐为背景，让学生慢慢地诵读文本，细细的品味文本，聆听作者的娓娓道来，在作者的引领下，漫步于荷塘之滨，勾画出一幅荷塘与月色水乳交融、浑然一体的荷塘美景，进而体会作者哀愁与喜悦交织融会的心情。
在优美的意境中，扣击了学生心灵，引起了学生内心强烈的情感共鸣。
（二）联结文本作者，对话高尚情怀语文教材中的每篇文本都是作者有感而发的结晶，凝聚着作家的激情和人生理想，蕴含着作者的人生经历和生命体验。
所以，在接触一篇文本时，我们首先应本着“知人论世”的原则，与文本作者建立联结，进而与其高尚情怀进行对话。
可以这样说，无论是作品内容，还是其作者，都为学生提供了人格榜样，语文教师对此要加以正面引导，让学生从中汲取前人的经验教训、意志品德等方面的积极因素，实现自我完善、自我提升。
学生通过阅读由作家倾注满腔热情和丰富情感甚至是整个灵魂创作出来的作品后，能够与作者进行对话，与作者的高尚情怀进行对话，进而在作者的经历与体验中形成自我的阅读感悟，在获得文本意义的基础上，同内心深处的自我进行对话，建构起自我的意义，实现精神生命的成长。
所以，在学生与作者建立了联结，与其高尚情怀对话之后，会自然而然产生一种要倾诉要交流的境界，而此时就是学生精神生命自由绽放之时。
如《我与地坛》，对话史铁生，就可以领略到作者对生死和亲情的感悟是那么的深邃而透辟；在《报任安书》中，对话司马迁，可以了解作者对生命和事业的崇高信念，并能明白作者正是在历史和文化发展的艰难历程中找到了榜样和前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。
这样，我们就可以用具有高尚人格的作家的生命体验去唤醒学生的关怀意识，让学生在文本中体会人文关怀，领悟人文关怀，使语文课堂焕发出人性的光芒。
（三）挖掘文本内容，体验人文意蕴叶澜教授曾指出：“课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科教学育人价值贫乏化的更深层次的原因。
”在新时期的高中语文课堂中，我们就要努力挖掘语文课程、教学内容的生命色彩和人文意蕴，积极践行新课改对语文课程人文性的彰显，实现语文学科的人文关怀。
选入各版本的语文教材里的作品都是千古流传、脍炙人口的佳作，蕴藏着丰富的人文资源。
正如童庆炳老师说的：“文学是对人的生命、生活及其意义的叩问，是情感的领域，是价值的体系。
”我们可从中发掘其正面积极的人文精神资源对高中生进行人文素质培养。
一篇文本，当我们阅读它时，它带给我们的不只是语言符号的堆积，而是充盈着感情和灵魂的精神世界。
即使文本中一个小小的汉字，也绝不仅仅是一个表达概念的符号，而是包含着极富弹性和张力的思想文化信息，涌动着丰富血肉的生命。
所以对文本中的每一个文字，我们不能机械地进行肢解，而是通过我们的各种感官，“以身体之，以心验之”，进行知觉和顿悟，与汉字所蕴藏的各种生命形态去交流碰撞，唤醒自我的崇高感、使命感、责任感，完成一个大写的人的塑造。
比如《林黛玉进贾府》，我们通过作者对贾宝玉、王熙凤、贾探春等人的外貌描写，进一步挖掘深层内涵，管窥他们的心灵世界。
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