语文教学中人文关怀论文
人文关怀在语文教学中的渗透与实施方法探讨
人文关怀在语文教学中的渗透与实施方法探讨语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
在教学过程中，如何注重人文关怀，关注学生的情感需求，并将其融入语文教学中，成为教育界广泛关注的问题。
本文将探讨人文关怀在语文教学中的渗透与实施方法。
一、人文关怀的概念与重要性人文关怀是指在教育过程中，关注学生的身心发展，关心和照顾学生的情感需求，使学生在关怀中获得全面的成长和发展。
在语文教学中，人文关怀起到重要的作用。
首先，人文关怀可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们在积极的情感氛围中更好地进行学习。
其次，人文关怀可以促进学生的情感体验和情感交流，培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
最后，人文关怀可以塑造学生的正确价值观，提高他们的道德素养和社会责任感。
二、人文关怀在语文教学中的渗透方式1. 创设和谐温暖的教学氛围在语文教学中，教师应该以身作则，关心学生的生活和成长。
教师可以通过亲切的言行举止，建立良好的师生关系，使学生愿意和教师进行沟通和交流。
此外，教师还可以多为学生提供一些鼓励和肯定，让学生在宽松和谐的氛围中展开学习。
2. 关注学生的情感需求在语文教学中，教师应该关注学生的情感需求，尊重学生的个体差异。
教师可以适时地倾听学生的心声，关注学生的情感变化，通过情感活动和情感体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生审美情感的培养语文教学是培养学生审美情感的重要途径。
教师可以通过讲授经典文学作品、开展文学鉴赏活动等方式，引导学生正确理解和感受作品中所表达的情感，培养学生的审美情感和审美能力。
三、人文关怀在语文教学中的实施方法1. 设计情感体验活动教师可以组织学生开展情感体验活动，如情感分享、情感故事写作等。
在这些活动中，学生可以倾诉自己的情感，理解他人的情感，提高对情感的敏感度和表达能力。
2. 注重学生之间的情感交流教师可以通过合作学习等方式，促进学生之间的情感交流。
例如，组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨文学作品中所表达的情感，分享自己的感受和体验。
语文教学应充满人文关怀论析
语文教学应充满人文关怀论析【摘要】本文主要论述了语文教学应该充满人文关怀的重要性。
在提倡情感教育方面，教师应该注重学生情感体验，激发学生学习的兴趣和热情。
尊重学生个体差异是促进学生全面发展的关键，教师应该灵活运用不同教学方法，满足学生不同学习需求。
培养人文素养可以提升学生的综合素质，让他们更好地面对未来的挑战。
拓展教学内容和关注学生心理健康也是提高语文教学质量的重要方面。
总结而言，人文关怀是语文教学的核心理念，只有教师真正关心学生的成长和发展，才能激发学生学习的潜能，实现教育的最终目标。
【关键词】语文教学，人文关怀，情感教育，个体差异，人文素养，教学内容，心理健康，核心理念1. 引言1.1 语文教学应充满人文关怀论析的重要性语文教学应充满人文关怀，这是当前教育领域亟需重视和探讨的一个问题。
人文关怀是一种尊重和关爱学生的态度，是对学生整体发展的关注和呵护。
在语文教学中，人文关怀应具有更为深刻的内涵和更为广泛的展开。
语文教学应充满人文关怀，不仅是关注学生个体差异、培养人文素养，拓展教学内容，关注学生心理健康的需要，更是一种推动教育现代化的必然选择。
只有真正将人文关怀融入语文教学的方方面面，才能实现语文教育的人文化、情感化和个性化，为学生成长提供更为有力的保障。
2. 正文2.1 提倡情感教育提倡情感教育是语文教学中不可或缺的重要环节。
通过情感教育，可以激发学生对语文学习的热情和兴趣，使他们在学习语文的过程中建立起积极向上的情感体验。
在教学中，教师应该注重培养学生的情感认知能力，帮助他们认识和表达自己的情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。
通过情感教育，可以提高学生的情商和社交能力，使他们在语文学习中更加积极主动，更加乐于沟通和合作。
在语文教学中，教师应该注重情感教育的实施，充分发挥情感教育在学生言语表达和情感体验方面的积极作用，从而促进学生全面发展和综合素质的提高。
通过情感教育，可以使学生在语文学习中更加快乐，更加有成就感，从而提高学习效果和学习质量。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和技能的过程，更是培养学生人文素养和情感态度的过程。
在语文教学中，人文关怀是十分重要的，它关乎教师对学生的关爱和尊重，关乎学生对语言和文字的理解和感悟，也关乎学生成长的全面发展。
本文将围绕语文教学中的人文关怀展开探讨，以期引起教育工作者和社会大众对这一重要话题的重视。
一、尊重每一个学生的声音和情感在语文教学中，教师应该尊重每一个学生的声音和情感。
学生是独立的个体，他们有自己独特的想法和情感体验，教师不能简单地用自己的看法和情感来规范学生的言行。
在课堂教学中，教师应该给学生充分的表达空间，鼓励他们发表自己的看法和情感，认真倾听他们的声音。
在学生的作文和学习笔记中，教师也应该尊重学生的语言表达和文字选择，不轻易批评和修改，而是根据学生的写作特点和表达意图给予指导和鼓励。
只有尊重学生的声音和情感，才能激发他们对语文学习的自信和热情，促进他们的个性发展和情感体验。
二、关注学生的情感体验和人文素养语文教学不仅是知识的传递，更是情感的交流和人品的陶冶。
在教学中，教师应该关注学生的情感体验和人文素养，引导他们用心去感受语言的魅力和文字的情感，培养他们的审美情趣和人文修养。
在语文课上，教师可以通过诗词赏析、文学欣赏等方式，让学生感受诗情画意，领略文字之美，从而激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
教师还可以通过阅读名人传记、历史故事等材料，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观，培养他们的人文情怀和社会责任感。
只有关注学生的情感体验和人文素养，才能使他们在语文学习中得到情感的升华和人文的熏陶，成为具有高尚情操和人文素养的人。
三、倾听学生的心声和关怀他们的成长语文教学是教育的事业，教师应该不仅是知识的传授者，更是学生的倾听者和关怀者。
在教学中，教师应该倾听学生的心声，关注他们的成长，帮助他们解决困惑和困难，建立师生之间良好的关系。
在课堂上，教师可以通过课外读物、作文写作等形式，让学生展现自己的思想和情感，倾听他们的心声，了解他们的成长困惑和需求，给予他们及时的帮助和关怀。
人文关怀论文(5篇)
人文关怀论文(5篇)人文关怀论文(5篇)人文关怀论文范文第1篇1.1一般资料选择儿科门诊与住院患儿400例作为讨论对象,其中男233例,女177例,年龄3个月～11岁,平均(5.41.3)岁。
纳入标准:(1)非危重症,高致死性疾病,如急性脑膜炎;(2)非特异性疾病,如中枢神经系统疾病如脑发育不良;(3)患儿家属正常,无特别人格;(4)患儿家属知情同意。
根据入院挨次,根据挂号数字奇、偶性将患儿分别纳入对比组、观看组各200例,两组患儿年龄、性别、家属陪护状况、病种、门诊或住院收治等临床资料差异无统计学意义(P＞0.05)。
1.2方法1.2.1对比组根据医院儿科门诊与住院护理管理方法,根据病种执行相关护理路径,主要内容包括接待、帮助诊断、门诊用药、对症护理、体征监护等。
1.2.2观看组强调人文关怀,在门诊观看室、输液区、病区等区域划定人文关怀区。
事前组织护士进行培训,组关怀护理小组,学习把握基本的人文关怀方法,对象为患儿及其家属,针对护理路径制定相应的人文关怀策略,主要内容如下。
(1)转变观念,以患儿为中心开展护理:入院时,热忱接待,做好舒适护理,关注细节,如伴有发热,预见性实行抗发热措施,而不是先办手续;提高工作效率,如候诊区患儿已入睡,可支配至角落休息,待排号后由护士特地提示;做好区域管理,如支配护士做好候诊区管理,逐一记录患儿症状表现,询问病史,供应热水、保温袋;培育护士高度责任感,护士应感同身受,以对待晚辈而非对待患者的态度开展护理工作。
(2)做好技术性操作人文关怀:很多患儿可怕扎针、输液、吃药、住院,开展临床技术性护理时,应注意手法,尽量减轻患儿苦痛,同时赐予言语关怀、抚触,采纳言语激励促患儿协作;鼓舞家属陪护,传授家属基本的护理技巧,如伴有消化道不适患儿,应做好护理、温度护理,减轻肠道刺激。
(3)做好家属人文关怀:陪护家属多为父母、祖父母与外祖父母,关怀则乱,护士应换位思索,赐予多方面支持,包括:具有预见性及早发觉、处理急重症;客观真实的阐述患儿状况,不拖沓;热忱接待患者,以自信的言语、真诚的态度促家属镇静、冷静,以达到有效沟通,准时把握患儿病情;准时处理诊治期间消失的特别状况,如患儿突然哭闹、自述痛苦刺激等,不推卸责任,准时分析缘由,解决问题;满意患儿及其家属合理需求,如部分家属觉得候诊室较冷,可赐予适当保暖措施,部分家属觉得等候时间过长,可支配医师赐予预处理;订正家属错误行为、认知,护士应从职业角度动身,订正家属错误行为、认知,如部分患儿病情相对较轻,并无输液需要,但家属仍要求输液,不应敷衍了事,随便答应,应有理有据的阐述药物治疗可行性、输液可能带来的风险等,若家属仍执意要求输液,再通知医师进行宣教,若仍要求需要,才考虑输液。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是培养学生综合素养的重要途径，不仅仅是教授语言知识，更是培养学生的人文精神和情感体验。
在语文教学中，人文关怀是至关重要的，因为它能够培养学生的情感、品格和人文素养，使他们在日常生活中更加有温度、有责任感、更有情感表达能力。
本文将探讨在语文教学中如何注入人文关怀，以及其对学生的重要性。
1. 文学作品的选择语文教学中的文学作品是最能够展现人文情怀的载体。
通过选取具有人文意蕴的作品，可以让学生感受到作者的思想情感，从而引发共鸣和思考。
在选择文学作品时，教师可以注重作品中所传达的人文关怀，如人性的善良、情感的真挚、对生活的热爱等，这样才能真正让学生受益，并在感悟中有所成长。
2. 言语的体现语文教学中，语言是沟通和表达的工具，而人文关怀则是语文教育的灵魂。
教师在教学中应该注重语言的文学性和人文性，让学生在学习语言的能够感受到文学中蕴含的人文情感，引导学生用温暖、真诚的语言去表达自己的情感和看法，促进学生的情感体验和情感交流。
3. 学生情感的关注在语文教学中，教师应该关注学生的情感体验，了解学生的情感变化和发展需求，引导学生建立正确的人文观念和情感态度，培养学生积极的人文关怀意识，让学生在与他人交往中更加关心他人，更富同情心、责任心和爱心，使学生在成长过程中更加完善、文明和有人文情怀。
二、人文关怀对学生的重要性1. 培养情感体验人文关怀能够帮助学生在语文教学中培养情感体验，让学生在阅读文学作品时感受到作品中的人情温暖和人文情感，通过对作品的解读和赏析，让学生感同身受，激发学生对生活的热爱、对人的关怀和对美的追求。
2. 促进个性发展在语文教学中融入人文关怀，可以促进学生的个性发展。
通过对文学作品的理解和研究，让学生在表达上更加自由和多样，激发学生对语言和文学的热爱和创造性思维，形成独立思考和创新能力，培养学生良好的人文素养和情感表达能力。
3. 塑造正确的人生观人文关怀的融入还可以帮助学生树立正确的人生观。
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
基于人文关怀的高校语文教学模式的探索与思考
基于人文关怀的高校语文教学模式的探索与思考摘要：语文课程作为一门语言类的综合性人文学科，其人文性特点贯穿始终。
随着素质教育的广泛推行和实施，教学理念逐渐被转化为教书育人，以人为本，更加注重“人”和以学生为主体。
在高校语文课程中，人文关怀也逐渐被重视，越来越多的教师在授课过程中注重融合人文性，教师的人文关怀意识正在逐步提升。
关键词：人文关怀；高校语文；教学模式；探索前言：高校语文课程的人文性特点和价值被广泛关注，越来越多的教师正在转变教学理念。
通过创新教学模式，采取多元化渠道满足学生的学习需求外，更加注重尊重学生的主体意愿，以学生为教学主体，在教学过程中根据学生的个性情况，进行因材施教，对每个学生都做到人文关怀和帮助。
一高校语文教学模式中“人文关怀”缺失现状1 只重视语文课程的“工具性”，忽视了语文课程的人文特点人文关怀是以尊重学生的“主体”地位和个性发展为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为教育目标，增加学生的自主学习能力，充分调动学生的主观能动性，培养适应时代发展的全面发展的高素质人才。
目前许多高校在语文教学过程中忽视了“人文关怀”，受传统教育模式的束缚，只看到了语文课程的“工具性”和“知识性”，忽视了语文课程中文字的魅力、文字背后表达的强烈情感，造成学生只会被动的接受教师依据课本传达的作者的想法[1]。
这种教学模式不利于培养学生的语文能力，不能够激发学生的深入探究，限制了学生发散性思维的培养，不能建立学生与文中作者的“共鸣”情感，因此，造成学生厌学的枯燥乏味的课堂氛围，不利于教学目标的实现。
2 高校语文课程忽视学生的主体性原则，师生关系疏远“上课便来下课就走”的现象普遍成为高校语文教育课堂中的教学常态，许多教师在教学过程中只注重教授课本知识，不重视学生个体的个性发展，没有做到对学生的充分尊重，从而影响师生之间融洽关系的建立，造成疏远的师生关系。
高校的语文课程不同于义务教育阶段的语文课程，不在过分重视语文成绩，因此高校语文教师对每个学生的情况不甚了解，甚至不知道学生姓名，更不会将人文关怀融入到语文教学中。
小学语文教学论文——语文课堂要注重人文关怀
语文课堂要注重人文关怀学生作为具有文化个性的人，在语文课堂中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至给与鼓励。
这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
也有不少教师为了完成教学任务，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完就拍手，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
两相对比，后者的课堂就缺少了尊重！注重人文关怀就是要尊重学生的个性心理，想方设法地开展教学活动，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。
可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。
我想，如果我们教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，我们可以采用灵活多样的方式。
如我今年带四年级语文，在学习每一课的生字我就采用多种方式：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师举生字卡报重点生字查……就是报，报的形式也不是单一的，有的直接报生字的，有的报偏旁的，有的报字的结构的，有的报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于游戏当中，学生学得既主动，又愉快。
作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了注重人文关怀，还要热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
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语文教学中的人文关怀
摘要：语文是一门工具性和人文性紧密结合的基础学科，人文关怀是语文教学的重要组成部分。
文章试从紧密联系课文内容对学生进行情感关怀；教学过程注意对学生的情感关怀；发挥学科特长，在师生交流中加强人文关怀；打破语文课内外的封闭，在生活中对学生进行人文关怀等四个方面阐述语文教学中人文教育的尝试。
关键词：新课程；语文；课堂教学；人文关怀
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-297-01
一、紧密联系课文内容对学生进行情感关怀
新编语文教材更多选入富有时代气息和人文内涵的文章，这就更有利于我们引导学生感受文本所包含的思想内容和美学意义，使文章里的真、善、美和学生的心灵发生共鸣，培养学生高尚情操和健康积极的情感价值取向。
因此，语文课不能停留在漠视学生的情感体验，一味说教的传统桎梏上。
在具体的语文教学上，教师可以首先通过自己的感官和心灵，挖掘出教材中的思想内容和美学意义，然后运用自己的审美能力，对这些因素进行深刻的体验、提炼、判断，完成“美的鉴赏”，然后，再将自己审美的结果，情感体验通过适当的方式，准确生动地传达给学生，使他们接受到美的熏陶，情感的体验，情感的共鸣，使这种美和情感融入学生的生命之中。
也就是说，只有教师先体验和感受文本所流露出来的美和思想，才
能有效地引导学生去体验和感受。
例如，《散步》这篇文章写出了三代人之间的深沉的爱，一家人相互体谅，相互尊重，生活和谐，感情基调是欢愉、深沉的。
而初中生是一群十几岁的孩子，有时很难体会这种深沉的情感。
授课时，老师可以先谈谈自己对亲情的感受和理解，说说自己过去所体验到的亲情的温暖，来引起学生的共鸣，然后带领学生进入文本的学习，在文本的学习过程中尽量启发回顾亲身的情感体验，寻找自身的情感记忆和文本所流露的情感的契合点。
这样，情感的熏陶和升华就在潜移默化中完成，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的人文基础。
二、教学过程注意对学生的情感关怀
有很多同学喜欢语文，但不喜欢语文课。
我认为他们“喜欢语文”，是因为语文所蕴含的精神养料使其心灵愉悦；“不喜欢语文课”是因为很多语文课老师高高在上，满堂灌。
许多学生是为了考试而不得不上语文课的。
有些毕业班同学离开母校时，常常对校园公物大加破坏，他们带走的不是留恋和敬意，而是对学校和老师的怨恨和报复，这反映了长期以来学校对人文教育和人文关怀的缺失。
而人文性很强的语文课在这一方面负有不可推卸的责任。
有些语文老师上课时关注的只是一些语文成绩好的同学，对他们多提问，多关怀，呵护有加；而对一些语文成绩不好的同学漠然视之。
对这些所谓的“差生”犯错，只会简单的训斥和惩罚，而缺少耐心的教育，更谈不上走进学生的心灵。
其实，每个学生的语文能力是各不相同的，教师不能用统一的标准来衡量学生的语文学习。
古人云：因材
施教。
对能力较高的同学，我们可以提高要求，力争有新的突破：而对能力较差的同学应倾注更多关注。
在课堂上，要尽量让每个学生都有展示自己的机会。
每个同学都有自己的特长和闪光点，而语文的内涵和外延都是很广的，每个同学都能在语文课上找到有用之地。
擅长朗读的，可以让他们在课堂上多朗读；有表演天赋的，多让他们参与课本剧的表演；有艺术才能的，多让他们组织、编写班级小报；欣赏和鼓励的力量是巨大的，很多学生以此激发出巨大的潜能。
这种平等、民主的氛围使学生的个性得到张扬，素质得到提高，从而构建学生健全的人格。
三、发挥学科特长，在师生交流中加强人文关怀
一位成功的语文老师，应是学生的“忘年交”，是学生的心理辅导老师，甚而是学生心里话的倾诉对象。
初中阶段正处于少年向青年过渡的时期，在这转变的过程中，初中生的心理和生理都发生着巨大的变化。
在变化中会产生许多困惑，包括心理的和生理的。
而语文中很重要的组成部分便是写作，写作可以包括成篇作文、作文片段、日记等多种形式，学生往往喜欢在作文或日记中向自己信得过的语文老师倾诉心事，这是语文学科特有的师生交流。
如果老师善于开导，热情帮助，这对学生的成长帮助比课堂上的说教强得多。
在实际教学中，我总是鼓励学生在作文或日记中敢于表达自己的困惑和心事，并保证对学生的隐私绝对保密。
对学生的作文和日记，我总是及时批改，为其答疑解惑，甚至排忧解难。
我相信，教师给予的这种人文关怀，在学生人生成长过程中的帮助是不可替代的。
四、打破语文课内外的封闭，在生活中对学生进行人文关怀
随着语文教学理念的更新，语文的外延不断扩大，语文和生活的联系不断加强，语文学习不能仅限于书本。
随着经济水平的提高，电视、电脑早已成为百姓家庭中的寻常之物。
学生回家看电视，上网已是常事。
我认为教师应打破语文课内外的封闭，把这些资源引入课堂，为语文课堂注入生机。
例如，组织学生对正在热播的电视剧进行讨论等。
把这些资源引入课堂，会引发学生的共鸣，激活学生的思维，激发学生的生活体验和学习语文的积极性，同时也拉近了师生之间的心理、情感距离，使师生双边活动更好地开展。
这种让生活对学生进行人文关怀的效果显而易见。
总之，教会学生做人成才，是我们基础教育的终极目的。
而利用语文学科的优势对学生进行人文关怀，更应成为每一名语文教师矢志不渝的使命。