小学语文教学论文《让语文课堂焕发出生命的活力》优秀教育论文
让语文课堂焕发活力(人教版教学论文)
让语文课堂焕发活力(人教版教学论文)[摘要] 语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。
因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，用感情带动课堂，用兴趣激活课堂，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩分呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力。
[关键词] 兴趣感情课堂按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。
人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。
实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。
民族性则包含了汉字的书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。
语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。
因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩分呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？课堂教学是学校教育的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。
课堂教学效果怎样，直接关联教育工作的成败。
因此，改革传统的教法以提高课堂教学效率，一直是教育改革的一个基本课题。
扬弃传统教法，创设活的课堂，营造愉悦的学习环境，从而充分调动学生的学习热情，得到提高教学质量的目的，是一项极其复柞杂的综合工程。
近年来，人们从多方面探讨搞好这一工程的方法和途径，取得了一些有价值的研究成果。
但是，作为高中语文教师，却面临着一些现实的问题。
很多高中生自尊心很强，对老师的提问即使心中答案，也不会像初中生那样积极举手发言，生怕答错了会招致老师和同学的讥讽而保持沉默，结果，语文课堂就成了毫无生气的一潭死水。
那么，如何才能让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？一、“情”导课堂语文教学是一种审美创造，和其它艺术一样，语文教学艺术也正是通过教师把教学实践中感知的与教师对教学的情感融为一体创造出一种形象，并使学生从审美的直觉深入感受而达到领悟的过程。
让语文课堂焕发出生命活力论文
让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。
在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。
那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
教学论文：如何让语文教学焕发出生命活力
如何让语文教学焕发出生命活力二十一世纪人类将步入知识经济时代，以创新为灵魂的知识经济呼唤创新人才的培养，而人才的培养离不开教育，教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，目前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为全新的教育内涵，新的教育热点，是我们迎接知识经济时代挑战的最佳选择，必将带来教育观念、教育思想、教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的深刻变革。
创新的核心是创造性思维，创造性思维虽然是一种复杂的，高级的心智，但决不是神秘莫测，高不可攀的仅属少数天才人物才拥有的“专利”，教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。
”（1）创新能力是人类普遍具有的素质，除极少数的生来就痴呆，弱智或神经有障碍者以外，绝大多数人都具有创新的禀赋。
都可以通过学习、训练，得到开发、强化和提高。
那么，如何在教学中培养学生的创新意识，创新精神和创新能力？是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。
一、师生平等是创新的前提创新教育是一种创新的教育，它要求建立一种新型的师生关系，在教育教学中，创造民主、平等的气氛。
只有在平等和谐，宽松的教学氛围中，在教师教得轻松，学生学得自在，学生没有任何精神压力，心理负担的情况下，学生的思维才能像开放的水闸一样，否则就会永闭不开。
在课堂教学中，教师应该是组织者、引导者、帮助者。
教师的“主导”应该是诱导、引导、指导、辅导、疏导的作用。
学生是语文学习的主人，在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的，等待被灌输的“瓶子”，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是一群有个性的，生动活泼的，充满生命活力的具有独特个性的人，其次，在语文学习活动中，学生不是空着脑袋来学习的，每个人都有自己的生活经验，生命体验、情感世界与精神世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创新性地发表自己独特的见解，表达思想和情感，体现课堂教学的充分平等。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力语文课堂是学生学习语言文字、传承文化的重要场所，也是学生成长成才、培养文学情操的关键环节。
有时候语文课堂可能显得有些枯燥乏味，学生们缺乏兴趣和动力。
所以，如何让语文课堂焕发生命活力，成为了每一位语文老师所面对的问题。
本文将从多个方面探讨如何让语文课堂焕发生命活力。
要让语文课堂焕发生命活力，就要注重师生互动。
语文是一门需要沟通和交流的学科，而互动是促进学生参与和主动学习的重要手段。
在课堂上，老师可以采用提问、讨论、小组活动等方式，引导学生进行思考和交流，激发他们的学习兴趣。
老师要善于倾听学生的意见和建议，尊重他们的想法和感受，让每个学生都有表达自己的机会，从而增强课堂的活力。
要让语文课堂焕发生命活力，就要关注课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围能够激发学生学习的热情和积极性。
老师可以通过布置课前预习、设计趣味性的教学活动、引入多媒体资料等方式，营造轻松活泼、开放包容的学习环境。
老师的言行举止也是营造课堂氛围的重要因素，要做到和蔼可亲、充满激情，让学生感受到语文课堂的生命力和魅力。
要让语文课堂焕发生命活力，就要提倡多元化的教学方法。
传统的语文教学方式通常是由老师主导的“灌输式”教学，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣。
老师可以尝试采用多种教学方法，如案例分析、问题解决、小品表演、阅读分享等，让学生在实际操作中感受语文的魅力，提高语文学习的趣味性和实效性。
要让语文课堂焕发生命活力，就要注重文学情感的体验和熏陶。
语文教育不仅仅是文字知识的传授，更重要的是要培养学生对文学的热爱和情感的体验。
通过诗词歌赋的朗诵、名篇古文的品读、作文写作等活动，让学生感受到文学的魅力和情感的熏陶，激发他们对语文学习的热情和生命力。
要让语文课堂焕发生命活力，需要教师们在教学中注重师生互动，关注课堂氛围的营造，提倡多元化的教学方法，注重文学情感的体验和熏陶。
同时也需要学生们积极参与，主动学习，共同营造一个充满生命力的语文课堂。
论文：让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
让语文课堂焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我新课标强调:教学活动是师生的双边活动。
因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。
所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。
心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能焕发生命的活力,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。
”我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。
因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。
让课堂教学焕发出生命活力论文
让课堂教学焕发出生命的活力据观察，有的学生上课时注意力不集中，针对这种现象，我们就需要让课堂教学焕发出生命的活力，课堂的生命活力需要我们饱含深情地去创造，那么如何让课堂活起来呢？在我看来，最要紧的有三点：给孩子创设精彩的学习现场学习现场是在一定的情境中展开，如是情境含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富的学习资源。
1、学习现场的创生可以从多维度入手。
学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。
如《浅水洼的小鱼》一文，故事情节和爱护小动物的道理很容易读懂，但从情感上真切体会却不容易，教学是可以变换角度，创设新的学习现场，比如，让孩子们扮演浅水洼的小鱼，从鱼的角度来读课文，每读一段，说说自己作为小鱼的感受，其体会就会很深刻。
概言之，只要我们用激情和智能去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。
.2、学习现场的价值在于给孩子们学习的空间。
当课堂被琐碎的语言、细小的问题、机械的练习填满时，孩子们不但会感到窒息、不安，乃至于丧失自我，丧失思考力和想象力，连情感的阀门也将关闭，更不用说有多少诗意了。
例如，课文《小露珠》中有这样几个句子：”早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”有位教师教学时，提了很多小问题：小露珠像什么？你喜欢小露珠吗？为什么？怎样来读这几句话？你还想对小露珠说什么？这样太烦琐，不如简洁一点，这样问：读了这些句子，你有什么感受？请说出来。
你还有什么话想对小露珠说吗？精彩的课堂就像一首诗，教学的问题、教师的描述、现代教育技术的使用就好象凸现在诗歌表面的语言，越简洁，越有表现力，所呈现给孩子们的空间就越大，越能启迪孩子们思考。
3、孩子们学习的现场是随着学习的展开而不断变化的，其变化的轨迹就是孩子们的学习路径。
一般来说，学习路径的设计要做到“三要”：一要有意脉贯通，例如教《再见了亲人》，可以围绕“朝鲜人民与志愿军战士是不是亲人”这个问题来展开；二要尽可能快捷，例如，教学《军神》，当学生说“躺在手术台上的是一位军人”时，如果教师问：谁说他是军人？为什么说他是军人？为什么沃克医生一眼就认出他是军人？就不快捷，不如直接问：你从哪儿读出来的？三要注重多元化，同一目标，达成的路径有多种，例如，教学《军神》，教师提问:这位军人有什么与众不同？学生从文章的任何情节展开，这都是可以的。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力语文课堂作为学校的重要组成部分，承担着传承文化、培养语言能力、提升人文素养的重要使命。
很多学生对语文课堂并不感兴趣，甚至存在着厌倦和抵触情绪。
如何让语文课堂焕发生命活力，成为了当前语文教学领域需要解决的问题之一。
本文将从多个方面探讨如何让语文课堂焕发生命活力，让学生更愿意投入其中。
语文课堂应该鼓励学生参与互动。
传统的语文教学往往是由教师主导，学生被动接受知识。
而现代教育理念强调学生应该是学习的主体，教师应该起到引导和激发学生学习兴趣的作用。
在语文课堂中，教师应该鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解，甚至可以进行小组讨论、互动游戏等形式，让学生在交流互动中激发学习的热情和活力。
语文课堂还应该注重培养学生的创造力和表达能力。
语文学科不仅仅是要求学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的文学素养和审美能力。
在教学中，教师不应该只注重学生的课业成绩，还应该注重培养学生的创造力和表达能力。
可以安排一些文学创作、朗诵比赛、文学赏析等活动，让学生有机会展示自己的才华和个性，激发学生对语文学科的热爱和兴趣。
语文课堂的教学方法也需要不断创新。
随着信息技术的快速发展，教学手段也在不断更新和改变。
在语文教学中，可以尝试运用多媒体教学、网络资源、故事讲解、情景模拟等形式，使教学内容更加丰富多样，能够更好地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。
让语文课堂焕发生命活力，需要教师不断创新教学方法，注重教学内容的生动有趣性，鼓励学生参与互动，培养学生的创造力和表达能力。
只有这样，才能让语文课堂成为学生学习、生活和成长的乐园，激发学生对语文学科的热爱和兴趣，提高语文教学的效果和质量。
【文章字数已达到2000字】。
让课堂焕发生命活力小论文
让课堂焕发生命活力如何上好小学语文课？其实用叶澜教授的一句话来形容就是：“让课堂焕发生命活力”。
一节好的语文课，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是学生愉悦生长的地方，是充满阳光的地方。
一、以新课程理念为先导。
只有具备了新理念，（包括新的学生观、教师观、学习观、师生观、课程观等）才能很好的引导自己的课堂教学，才能以此为依托，提高学生的语文综合素养二、创设问题情境，激发学习兴趣创设问题情境可以激起学生发现问题，引出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。
在教学《鸟的天堂》一课时，当学生正被群鸟纷飞的场面所感染时。
我想：本课培养学生的环保意识这一目标该如何实施呢？我灵机一动，看着画面中一只快活的鸟儿问学生：“这些鸟儿为什么生活得这么快乐呢？”这一问，孩子们有的在课文中找答案，有的互相讨论。
有的说：“那里的人们不乱砍伐树木”。
还有的发表见解：“人们不排放污水。
”进而学生有关保护环境方面的看法层出不穷。
这真是“一石激起千层浪”，一个适时的问题，使学生带着炽热的追求进入了学习过程，学生也在交谈中解决了教学目标。
三、以读为本，读中感悟“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则。
《地震中的父与子》一文中，在让学生感悟“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。
”这句话时，我觉得教师过多的讲解是苍白无力的，于是我一边引导，一边创设情境，让学生通过朗读（生读、教师评价、再读、想象读等方式）来体会父亲的了不起以及伟大的父爱，学生在读中对人物的品质以及当时的艰难理解得淋漓尽致。
其实，上好语文课还包括教师的教育教学能力，驾驭课堂的能力，评价学生的能力等。
但是我们只有不断学习，不断为课堂注入新鲜的血液，我坚信，我们的语文课堂会异彩纷呈。
刘琦让语文课堂焕发生命的活力
刘琦让语文课堂焕发生命的活力第一篇：刘琦让语文课堂焕发生命的活力让语文课堂焕发生命的活力----浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养东南中学刘琦一直以来，我们语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识，学生要做的就是接受教师传递的知识。
教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。
在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。
因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。
语文教学中培养学生自主学习的能力主要从以下几方面入手：一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
” 因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。
为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：1．交给学生自主学习的时间。
在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。
因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。
让小学语文课堂焕发出生命的活力
往 中处 于 被 动 状 态 的局 面 。传 统 教
学 ，其 交 往 形 式 主 要单 向交 往 ，而
的 单 向 性 ，学生 缺 乏 自我 选 择 、 自
主 学 习 的 机会 ，从 而 影 响 了教 学 的
教 师 与小 组 、学 生 个体 与个 体 、群 体 与 个 体 、群 体 与 群体 的多 向立 体 交往 ，严 重 缺 乏 ，课 堂 上几 十个 活 生 生 、天 真活 泼 的儿 童 ，他 们 的 生
间内获得最大 的教学成 效。为此 ，
必 须 优 化 课 堂 教 学 时 间 管 理 及 结 构 ，充 分 发 挥 教 学 时 间 的 综 合 运 用 。传 统 课 堂 教 学 ，是 以 固定 的 时 间 单位 组织 教 学 的制 度 体 系 ，在教
学 时 间 分 配 上存 在 着 教 师 支 配 一 切
学生 的 主动 创 造 性 在 学 习过 程 中得
制 度 化 时 间 自主支 配 的 主 体性 ，从
而 实 现分 层 递 进 教 学 目标 ，解 决单
上 时代 的发 展 步 伐 外 。还 有 一 个 值 得 大 家认 真 探 讨 的问 题 ，那就 是课 堂 缺 乏 生 命 的活 力 。
一
位时间内学生 “ 吃 不 饱 ”和 “ 吃 不
消 ” 的状 况 ，提 高课 堂 教 学 效 率 。 二 、 提 高课 堂教 学 学 习主体 性 和 创 造 性 ，使 课 堂焕 发 出生 活 意 义
维 训 练 与 复合 思 维 训 练 有 机 结 合 起 来 ，并 根 据 教学 实 际需 要 ，不 断 作 出调 整 、更 新 和 整合 ，注 重 构 建 多
支 持 学 生 发 表 不 同 意 见 ，鼓 励 学 生 积极 探 索 ，为 创 造 性 人 才 成 长 创 造 良好 的气 候 和土 壤 。特 别 是 要 重 视 建 立 民 主 和谐 的师 生 关 系 ，尊 重 学 生 ， 平 等 地 对 待 学 生 ， 创 设 开 放
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让语文课堂焕发出生命的活力
语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。
“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。
怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？
一、在教学中，选用恰当的课堂用语
当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。
这些都是新课标下的新课堂中的新用语。
在教学北京亮起来了一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。
有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。
“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。
以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。
因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。
新课标要求，培养学生语文学习的自信心。
教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。
“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。
新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。
在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动
起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。
二、创设情境，激发学生积极的情感
语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。
课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。
这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。
在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。
在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。
在教学四季的脚步第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐（三角铁）伴奏唱起了歌儿——叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。
还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。
学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。
就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。
这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文
课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。
三、走出教室，走进生活
记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。
”学生们一齐欢呼起来。
于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。
”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。
”“我看见……。
”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题找春天。
出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。
从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。
新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性；创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。
语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。