超轻粘土在培智美术中的应用

超轻粘土在培智美术中的应用

新萌学校王东生

【摘要】超轻粘土是一种使用广泛的新型造型材料，本文通过长期实践，全面总结了超轻粘土在培智教育中的应用，包括超轻粘土的教学价值、课程架构、教学模块设计、教学方法等四个方面，对培智学校里开展超轻粘土教学提供了较好的指导与参考作用。

【关键词】超轻粘土智障美术小学美术

超轻粘土是一种柔软、轻巧、便于造型、安全无毒的造型材料。近年来，随着技术的成熟，价格低廉，越来越普及，成为师生喜欢的一种教学媒材。

现在，随着我国义务教育的发展，轻度，甚至中度智障学生回归主流，培智类学校招收的学生智障程度越来越重，大多数学生的绘画能力仅停留在三、四岁的水平，这些学生的特征是：腕关节和指关节的控制能力较差，需要在精细动作方面进行训练。由于智力发育迟滞，记忆能力较差，缺乏丰富的生活经验，想象能力难以得到发展，单纯的绘画对他们来说显得十分困难。

从儿童绘画发展阶段来看，这些孩子大多处于涂鸦期，少数好一点的学生处于前样式化期，相当于四五岁的正常儿童水平。对他们来说，十分需要进行大量的感知觉训练和动作训练，发展他们感知觉的灵敏性和动作行为习惯，适应日常生活。在这些初入人生的生存技能方面，绘画很难起到训练作用，更难以起到发展他们美术能力的作用。而超轻粘土比较利于学生感知、动作方面的多种机能的发展，有着广泛的促进作用，非常适合智障学生的教育教学训练。

一、超轻粘土的教学价值

首先，超轻粘土可以训练学生的精细动作，当然，这种精细动作与绘画相比较为粗放，更便于学生操作。

其次，操作超轻粘土时的动作种类比较广泛，搓、捏、揉、压、拉均可，客观上可以充分地训练学生的手部造型能力，刺激脑部神经建立更多的连接，发展脑功能，提高智能水平。

第三，超轻粘土的技能技法十分丰富，可以进行平面创作，也可以进行立体创作；可以进行自由创作，也可以运用模子进行套模翻模复制；可以单独使用，也可以与其他材料一起使用。有利于学生创造性的培养

第四，超轻粘土可以进行步骤单一的简单操作，也可以进行步骤众多的复杂操作，难易伸缩性极强，便于在学生层次较复杂的班级使用。

二、超轻粘土课程的架构

依据超轻粘土的这些特点，经过多年的教学，我们整理了所教授的内容，以儿童绘画发展阶段为线索，设计了超轻粘土课程的递进结构，主要包括了三个部分：

第一部分：这一部分的内容适合感觉运动期和涂鸦期的学生。针对感觉运动期的孩子，主要进行感觉、动作训练，通过感觉和动作，促进学生感知觉的发展，和行为习惯的养成。如让学生模仿教师动作，按口令、节律进行搓、揉、捏、压、拉等动作的方法，通过基本的动作元素训练，建立简单的行为模式，发展智障孩子的智能。针对涂鸦期的孩子，则是通过搓、揉、捏、压、拉进行基础的粘土创作，步骤控制在两个以内。

第二部分：这一部分内容适合前样式化期的学生。主要进行认知和技巧方面

较为简单的、有目的的创作，这一部分的内容多为表现生活中常见的事物，或提取学生大脑中的记忆，或对现成作品进行模仿，或利用超轻粘土对用其他材料创作的艺术作品进行再创作。由于这个阶段的学生开始关注外界，对身边的事物比较感兴趣，可教育性较强，故这部分内容是课程的主体，内容较为丰富多彩。步骤可以控制在二至四个以内。这个阶段，可以采取集体创作的方式，将简单的形象合成为复杂的主题创作，提高学生的学习兴趣。这个阶段也可以进行一些一两个步骤的简单技能训练，巩固和提高学生的精细动作能力，

第三部分：这一部分适合样式化期及以上发展阶段的学生。这部分学生的智力相当于七八岁的正常孩子，选择认知方面相对较为复杂的内容，如绘本、成语、寓言故事等，进行浅显的、有一定艺术性的模仿、命题创作。步骤可以在四个以上。

三、教学模块设计

按照我们以往设计课程的经验，一般采用模块化的教学设计方法。每个模块包含着若干四至八个相同技能技法的教学内容，按照难度由易到难进行设计，或者相同难度，不同内容，不断练习。这样可以保证学生充分掌握该项技能技法。这种模块类似于语文学科中的一个单元。但是与语文学科的单元教学不同的是，美术课的模块是按照技能技法、表现内容，根据学生能力的实际情况进行设计的。

为了更好地达到最终的教学的目标，教师将教学内容从简单到复杂，大致分成若干的模块，再教学中根据学生的能力情况设计每个模块的内容，能力强的学生进度较快，基础模块的内容会少一点，能力弱的学生进度较慢，基础模块的内容会多一点。

比如：在基础模块中，我们设计了搓、揉、压、拉、捏等内容，对于能力强的同学，这些内容作为一个模块进行学习就足够了，但对于能力较差的同学来说，搓、揉、压、拉、捏就需要分别设计成一个模块来进行教学，每个模块的内容比为能力强的同学设计的要多得多，这样才能保证这些同学充分掌握该项技能。为了让学生在学习中不至于因为大量重复同一个技能感到厌烦，每个模块的内容不能过多，可以依据学生的情况进行调节，根据学生的兴趣进行模块转换。必要时可以改为其它媒材的教学。

通过这种模块化的教学，不但利于教师有目的的设计教学内容，也利于教师总结、积累教学经验，开发有效的课程。

四、超轻粘土的教学方法

（一）深入理解并运用儿童绘画发展阶段理论，重视知觉、动作训练在教学中的重要作用。

智障孩子之所以表现出智力障碍，根源在于他们的神经发育是不完善的，可能由于各种原因，导致某些神经发育缺失、或发育不足、或“搭错了”地方。其中，发育不足是最为普遍的情况。他们的神经，包括脑部中枢神经、周围神经，发育的水平都相当于婴幼儿，这就决定了他们的智力、心理都只能表现出婴幼儿的特点，有的学生甚至运动能力都接近于婴幼儿。所以，不少同学的动作极不协调，手不听使唤，步履蹒跚，常常感觉他们的动作还行为还“不像人”。

我们知道。婴幼儿在成长的过程中，需要大量的感知，动作训练，通过感知和动作训练，他们开始习得“人类的行为”，逐渐“像文化人一样”去行动、做事、交际。过去，我们一直把轻、中、重度智障孩子都没有区别地当做了“文化人”、“文明人”，但事实上，重度智障孩子像婴幼儿一样，更多的还只是一个有缺陷的自然人，离“文化人”“文明人”还有很大的距离，他们需要习得更多的