人教版-数学-三年级上册-《可能性》整体规划

小学-数学-打印版

小学-数学-打印版 1 《可能性》整体规划

一、教材分析

对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。确定现象是指在一定条件下，所出现的结果是可以预知的。例如，抛一个石块，可预知它必然要下落。随机现象是指在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它落地时将出现正面，还是出现反面。

在现实世界中，随机现象是大量存在的，而概率论正是研究随机现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。

本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。

“可能性”单元是学生学习概率知识的开始。教材先让学生认识事件发生的确定性和不确定性（例1、例2），然后引导学生体验事件发生的可能性是有大小的（例3、例4、例5）。

二、学情分析：

可能性的学习是从三年级开始，虽然在一、二年级在教材中还没有出现可能性的内容，但是受生活经验的影响，学生对于事件发生的确定性和不确定性有了一定的认识基础。

我校是一个寄宿制学校，三年级的孩子，活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势。而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，集中注意力的时间较短，不随意注意占主导地位，容易被新异事物吸引，从而产生学习动机，然而学生之间存在着十分明显的个别差异。这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。

三、教学目标

1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。

3．使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

四、重难点

重点：使学生领会现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。 难点：正确推断事件发生的可能性的大小，从不确定现象中去寻找规律。