初中历史“学案导学,互动探究式”课堂教学模式
初中历史课堂互动教学模式探索与实施
初中历史课堂互动教学模式探索与实施1. 引言历史是一门需要逻辑思维和联想能力的学科，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，随着教育观念的转变，互动教学逐渐成为发展的趋势。
本文旨在探索初中历史课堂互动教学模式的实施方式，以提升学生的学习兴趣和能力。
2. 理论依据互动教学模式可以提高学生的参与度和主动性，促进知识的消化和转化。
传统的板书教学只能传递知识，而互动教学则可以通过让学生思考问题、讨论问题和解决问题，使知识更加深入人心。
3. 创设情境为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据历史事件的特点，创设相关的情境。
例如，在讲解中国古代的战争时，可以让学生分组扮演不同的角色，进行模拟战斗，体验历史的变革。
4. 提问与回答在课堂上，教师必须善于引导问题，以激发学生的思考。
提问的方式可以多样化，例如开放性问题、图像解析、案例分析等。
学生不仅要回答问题，还需要解释答案的依据，这样可以促进学生思维的发展。
5. 小组合作小组合作是互动教学的重要环节，通过合作，学生可以相互借鉴，学习他人的优点，同时培养团队合作意识。
在历史课堂中，小组合作可以通过解决问题、分享资料等方式进行。
6. 角色扮演角色扮演是一种有趣的互动教学方式。
教师可以选取历史上的重要人物，要求学生以此人物的身份进行演讲或讨论。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解历史事件的经过和背后的原因。
7. 案例分析历史中的案例是理论运用的重要载体，教师可以根据不同的历史事件，给学生分发不同的案例，要求学生分析案例并提出解决方案。
这样可以让学生把所学知识应用到实际问题中，提高学习的实效性。
8. 视听教具运用视听教具在历史教学中具有重要作用，教师可以使用图片、视频等多媒体教具，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授世界各国的文化时，通过视频展示不同国家的传统习俗，可以使学生对文化的了解更加深入。
9. 接轨课外活动学校历史课堂的教学内容往往与课外活动存在紧密联系。
互动教案：2023年七年级历史课堂互动教学设计方案
2024年七年级历史课堂互动教学设计方案随着科技的发展，教学方式也在不断地创新。
传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，互动教学成为了趋势。
2012年，教育部曾提出“全面推进课堂教学互动化”，而到了2024年，互动教学已经成为了七年级历史课堂的重要教学方式。
一、教学目标本次的互动教学主要是为了让学生更好地了解古代文明的发展历程以及相关的经济、政治和文化因素，并尝试用互动的方式更好地掌握历史知识，提升学生的思维能力和实际操作能力。
二、具体设计1.活动一：谈古论今此活动主要是为了让学生了解历史的发展与现实的联系。
先让学生自由发挥，谈论古代文明与现代社会的联系，思考一下古代文化如何影响着现代社会。
随后，老师引导学生深入分析古代文化和现代社会的对比，让学生明白古代文化对我们现实生活中的影响是多种多样的，且不断地在发生着变化。
2.活动二：探寻古代文化在这一环节中，老师要求学生具体了解古代文化发展的历程、主要影响和相关的历史事件。
为了使学生更好地了解古代文化的影响，老师设计了以下游戏：a.卡牌游戏：“大文化家”在游戏开始前，老师会为每个小组提供不同的卡牌，每一张卡牌上都有一个代表着某个历史事件或某个文化人物的图片。
学生需要通过合作和协商，将卡牌按照时间和历史事件顺序排列，并且讨论每个人物/事件对古代文化发展的影响。
b.剧本表演：“百家姓”学生将分为不同的小组，每个小组需要带领自己的队友演绎一个有关古代文化的故事。
这些故事大多取材于《百家姓》，学生需要通过角色扮演来了解古代文化中的价值观、生活方式、传统等等，并且在表演结束后进行讨论，学习并达成更深入地理解。
3.活动三：实践操作环节中，老师让学生围绕某一古代文化事件或文化人物进行实践操作。
具体方法可以是让学生参与制作某一重要文化器物、构建一模仿古代建筑物、制作一份特殊的食材等等。
通过实际操作，学生能够更深入地了解和理解古代文化中的一些相关问题，同时也锻炼了自己的实际操作能力。
互动式初中历史课堂实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
互动式初中历史课堂实践在教育领域，历史学科的教学一直面临着诸多挑战。
如何激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力，以及提高他们对历史的理解和认识，一直是历史教师探讨的课题。
本文旨在探讨互动式初中历史课堂实践的一些有效方法，以促进学生的积极参与和深入理解。
一、引入多样化的教学手段为了激发学生的学习兴趣，教师可以引入多样化的教学手段，如多媒体演示、角色扮演、小组讨论等。
多媒体演示可以通过图片、视频、音频等形式，为学生提供生动的历史场景和人物形象，增强他们对历史的感知和理解。
角色扮演则可以让学生亲身体验历史人物和事件，培养他们的同理心和换位思考能力。
小组讨论则可以鼓励学生积极发表自己的观点和看法，提高他们的表达能力和合作意识。
二、创设问题情境在互动式初中历史课堂实践中，创设问题情境是一种重要的教学方法。
教师可以通过提出一些具有启发性和挑战性的问题，引发学生的思考和探索欲望。
例如，在讲解中国近代史时，教师可以提出“为什么辛亥革命会发生？”的问题，让学生思考革命的原因和背景。
通过解决问题，学生可以更深入地理解历史事件和人物，培养他们的历史思维能力。
三、开展历史实践活动开展历史实践活动是互动式初中历史课堂实践的重要环节。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等，让他们亲身感受历史的真实存在。
此外，教师还可以引导学生进行历史研究项目，如撰写历史小论文、制作历史展览等，培养他们的研究能力和创新能力。
通过实践活动，学生可以更加直观地了解历史，提高他们对历史的认识和理解。
四、注重师生互动在互动式初中历史课堂实践中，注重师生互动是关键。
教师应以学生为中心，尊重他们的主体地位，积极倾听他们的意见和建议。
在教学过程中，教师可以通过提问、点评、反馈等方式，与学生进行积极的互动。
例如，在讲解历史事件时，教师可以邀请学生分享他们对该事件的看法和理解，从而促进师生之间的思想交流和知识共享。
五、融入价值观教育互动式初中历史课堂实践不仅要注重知识传授，还要融入价值观教育。
初中历史课堂互动模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课堂互动模式第一篇范文：初中历史课堂互动模式在教育领域，历史学科的教学一直备受关注。
历史学科不仅要求学生掌握知识点，更重要的是培养学生对历史的理解和思考能力。
本文将以初中历史课堂为例，探讨一种有效的互动模式，以提升学生的学习兴趣和成效。
一、背景分析随着新课程改革的不断深入，初中历史教学目标逐渐转向学生能力的培养，而课堂互动作为一种有效的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
然而，在目前的初中历史教学中，仍存在一定的问题，如教师主导过多，学生参与度低，课堂氛围不够活跃等。
因此，探索一种有效的互动模式显得尤为重要。
二、互动模式构建针对以上问题，本文提出一种以学生为主体的初中历史课堂互动模式，主要包括以下几个环节：1. 情境创设教师通过引入历史故事、事件、人物等，创设情境，激发学生的学习兴趣。
情境创设可以采用多种形式，如图片、视频、音乐等，力求引发学生的共鸣。
2. 问题引导在情境创设的基础上，教师提出引导性问题，引导学生思考和探讨。
问题应具有启发性，能够激发学生的求知欲。
3. 分组讨论学生根据教师提出的问题，进行分组讨论。
讨论过程中，学生可以互相交流观点，碰撞思维火花。
教师在讨论过程中进行巡视指导，引导学生深入思考。
4. 成果展示各小组派代表分享讨论成果，其他同学可以对其进行评价和补充。
成果展示可以采用多种形式，如口头报告、PPT展示等。
5. 总结反思教师引导学生对课堂内容进行总结反思，帮助学生巩固所学知识，提高历史思维能力。
三、实施策略为了确保互动模式在初中历史课堂教学中的有效实施，教师需要关注以下几个方面：1.教师素养提升：教师应具备丰富的历史知识储备和教育教学能力，以保证课堂互动的顺利进行。
2.教学资源整合：教师应善于利用各种教学资源，为学生提供丰富的历史素材，提高课堂互动的质量。
3.学生评价机制：建立合理的学生评价机制，关注学生的过程表现，激发学生的学习积极性。
4.课堂氛围营造：教师应营造轻松、民主的课堂氛围，使学生敢于发表自己的观点，提高课堂互动的效果。
探讨初中历史课堂教学中学案导学模式
探讨初中历史课堂教学中学案导学模式初中“新课改”提出课堂教学应包含学生的积极思考、探究成因，创造性解决问题，不但学会知识，而且掌握学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。
而传统的历史课程教学中，教师是课程的支配者，枯燥的背诵、练习、考试成了初中历史教学的主要工作。
显然，在素质教育走向教育主流模式的今天，这种教学方式已经远远脱离实际，更不符合素质教育的初衷，所以，新的教学模式——“学案导学”教学法应运而生。
“学案”顾名思义，是相对教案而言，主要指课堂教学中教师用来指导学生学习的方案。
“学案导学”实际是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
本文拟通过对“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用进行探讨，旨在提高初中历史教学效率。
1.初中历史教学中应用“学案导学”模式概述在初中历史教学中应用“学案导学”模式开展教学，一般要分为五个步骤，包括教师提出自学的要求、学生自学教材、教师组织讨论交流、在学生自学基础上教师精讲释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习巩固。
在整个“学案导学”模式教学过程中，教师要注意从优化师生关系为基础；引导学生独立思考能力，实现掌握知识与培养能力相统一为核心；尊重差异，分层教学为方式。
教师要充分做好学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力，并最终实现历史课程教与学的和谐发展。
“学案导学”模式可以有效改变过去教师那种填鸭式的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，充分发挥作用。
2.初中历史课程应用“学案导学”模式的主要思路以丰富的延伸知识导入课堂。
在课堂教学中，调动学生思维的积极性，充分发挥学生的主动性，是当前课改的重要任务之一。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，在教学中采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，定能收到事半功倍的效果。
初中历史教学探究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学探究性学习第一篇范文：初中历史教学探究性学习历史课程在中学教育中占有举足轻重的地位，它旨在培养学生的人文素养、批判性思维和家国情怀。
探究性学习作为一种积极、主动的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
本文将从初中历史教学的现状分析，探讨如何运用探究性学习提高教学质量，培养学生的历史素养。
二、初中历史教学现状1.教学内容过于繁杂，学生难以消化。
2.教学方式单一，以教师讲授为主，学生被动接受。
3.课堂氛围压抑，学生缺乏积极性、主动性。
4.历史素养不高，学生对历史的认识局限于课本，缺乏实际运用能力。
三、探究性学习在初中历史教学中的应用1.创设情境，激发学生兴趣兴趣是是最好的老师。
在历史教学中，教师可运用多媒体、历史故事、角色扮演等多种手段，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解抗日战争时期的历史事件时，教师可播放相关纪录片，让学生身临其境地感受战争的残酷，从而引出课题。
2.提出问题，引导学生探究教师要善于提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
问题可以是针对历史事件的背景、原因、过程、影响等方面，也可以是关于历史人物的性格、观点、评价等方面。
通过问题的提出，激发学生的求知欲，培养其批判性思维。
3.分组讨论，培养合作精神将学生分成若干小组，进行分组讨论，是探究性学习的重要环节。
在分组讨论中，学生可以相互交流、启发，取长补短。
教师要关注学生的讨论过程，给予适当的引导和帮助，确保讨论的深入进行。
最后，各小组代表进行汇报，分享讨论成果，全班同学共同学习。
4.实践环节，提升历史素养组织学生进行历史实践活动，如参观博物馆、历史遗址，开展社会调查等，让学生亲身体验历史，提高历史素养。
通过实践活动，学生可以将所学历史知识与实际相结合，增强对历史的认识和理解。
5.总结评价，促进持续发展在探究性学习过程中，教师的评价至关重要。
教师要关注学生的学习过程，从态度、能力、成果等方面进行全面评价，给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步，激发继续学习的动力。
初中历史课堂互动引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂互动引导第一篇范文在历史教育的殿堂中，我们肩负着传承人类文明、启迪学生智慧的重要使命。
初中历史课堂，作为承前启后、继往开来的关键阶段，如何提升课堂互动，激发学生的学习兴趣和探究精神，成为我们不断探索的课题。
本文旨在通过对初中历史课堂互动的深入剖析，为教师们提供一些具有操作性和创新性的引导策略。
课堂导入：引发兴趣，激发思考课堂导入是激发学生学习兴趣、引发思考的关键环节。
教师可以通过讲述历史小故事、提出引人入胜的问题、播放历史短视频等方式，激发学生的求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
教学内容：深入浅出，生动有趣教学内容是历史课堂的核心，教师应力求深入浅出，将复杂的历史事件和人物生动有趣地呈现给学生。
通过案例分析、比较研究、历史场景再现等方法，让学生在理解历史的基础上，学会独立思考和判断。
课堂互动：形式多样，积极参与课堂互动是提高学生学习效果的重要手段。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、历史辩论等多样化的互动形式，鼓励学生积极参与，提高他们的历史素养和表达能力。
历史评价：多元评价，激发潜能历史评价是检验学生学习成果的重要环节。
教师应采用多元化评价方式，既注重学生的知识掌握，也关注他们的情感态度和价值观。
通过自评、互评、教师评价等手段，激发学生的学习潜能，提高他们的历史素养。
教学反思：持续改进，提升教学质量教学反思是教师专业成长的重要途径。
教师应在课后认真反思自己的教学行为，发现问题，不断改进，以提高历史课堂教学质量。
总之，初中历史课堂互动引导应注重激发学生的学习兴趣、培养他们的历史素养和独立思考能力。
在教学过程中，教师要善于运用多种教学方法和评价手段，关注学生的情感态度和价值观，引导他们在历史的长河中中汲取智慧，为未来的人生奠定坚实基础。
以上内容为初中历史课堂互动引导的详细阐述，希望能为您提供有益的参考。
在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学策略，为打造高效、生动的历史课堂不断努力。
初中历史课堂互动形式设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课堂互动形式设计第一篇范文：初中历史课堂互动形式设计在教育改革的大背景下，历史课堂的互动形式设计成为提高教学质量、提升学生学习兴趣的关键。
本文以初中历史课堂为例，探讨互动形式设计的理念与实践，以期为同行提供参考。
1. 背景及意义历史学科具有较强的人文性，涉及大量的人物、事件、地点和制度。
传统的“填鸭式”教学方式已无法满足学生对历史知识的需求。
课堂互动形式设计旨在改变这一现状，激发学生的学习兴趣，培养其历史思维能力。
2. 互动形式设计原则2.1 学生主体性原则：课堂互动应以学生为主体，关注学生的需求，充分调动学生的积极性。
2.2 目标导向性原则：互动形式设计应围绕教学目标展开，确保学生在互动过程中掌握关键知识点。
2.3 循序渐进性原则：互动形式设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，引导学生逐步深入历史学科。
2.4 创新性原则：互动形式设计应注重创新，打破传统教学模式，激发学生的学习兴趣。
3. 互动形式设计实践3.1 情境创设情境创设是课堂互动的基础。
教师可利用多媒体手段，如图片、视频、音频等，再现历史场景，让学生身临其境。
例如，在讲解抗日战争时期，教师可播放相关纪录片，使学生更好地理解战争背景。
3.2 问题驱动问题驱动是激发学生思考的重要手段。
教师可根据教学内容设计具有启发性的问题，引导学生进行思考、讨论。
例如，在讲解秦始皇统一六国的过程中，教师可提出：“秦始皇为何能够统一六国？他的统一对我国历史产生了哪些影响？”3.3 小组合作小组合作有助于培养学生的团队精神和历史思维能力。
教师可将学生分为若干小组，分配研究任务，让学生在合作中学习。
例如，教师可让学生分组探讨春秋战国时期各国的政治、经济、文化特点。
3.4 角色扮演角色扮演是一种富有创意的互动形式。
教师可根据教学内容设计角色，让学生扮演历史人物，体会历史情境。
例如，在讲解三国时期，教师可让学生扮演曹操、刘备、孙权等人物，进行情景再现。
3.5 评价与反馈评价与反馈是课堂互动的环节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中历史“学案导学，互动探究式”课堂教学模式
一、新授课课堂教学模式
新授课的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念，实现三维目标的有机统一。
它立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，高效地完成初中历史教学任务。
教学的环节设计要做到教法设计与学法设计并重。
教学环节主要分以下六个环节：第一环节——设置情景，巧妙导入
导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。
导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。
一般的课堂导入可以参考以下几种方式：①从复习相关旧知识导入；②从时事政治导入；③运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手段，激发情趣、设疑导入。
第二环节——指导阅读，整体感知
此环节根据教师事先制定的导学案中列出的知识结构，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。
教师提出要求，指导自学的方法。
限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。
期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方
法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。
第三环节——师生互动，合作探究
教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。
然后由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。
学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。
自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。
此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。
师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。
在这一环节中，要注意教材中的图片和地图的应用。
新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。
教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能力。
第四环节——构建网络，拓展升华
课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性
的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。
传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。
教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。
第五环节——自我检测，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。
第六环节、学以致用，提升能力
学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。
既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。
每学习一节历史课，教师都要至少出一道开放题联系现实，关注未来。
注：导学案的制作要求：根据每节课的具体教学内容及相应的教学模式制作，一般分为三部分：第一部分为基础知识，第二部分为合
作探究，第三部分为达标测试。
二、复习课的课堂教学模式
第一环节——创设情景，导入课题
布鲁纳认为，创设问题情景，能激发学生对知识产生兴趣和认知需要。
复习课使学生接触已经学习过的知识，学生思想上缺乏新鲜感，如果能根据课题灵活的采用新鲜的导入环节，从开始吸引学生的注意力，激发学生的情感，同时也就激活了学生自主探究的学习动机。
第二环节——复习温故，夯实基础
本环节属于复习课中的“温故”环节，只有“温故”才能“知新”，因此，这一环节应该由学生自主掌握基础知识，时间应该放给学生。
教师主要根据复习目标设计好导思问题，引导学生积极地巩固基础知识，这也是学生能独立形成知识网络并能剖析问题的前提。
在复习课中，学生看书时间和教师检查时间应该灵活安排，可以看完一课开展一次小竞赛，或者同桌互相检查等，也可以把全部内容看完后再竞赛，提问，这需要教师根据复习内容灵活掌握。
第三环节——师生互动，构建网络
布鲁纳的结构主义教学理论认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。
一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。
”因此，在历史复习课中应该让学生获得一个合理的知识结构。
这一环节主要是引导学生自主疏理知识，它可以使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理
化，培养学生归纳问题的能力，为下面的知识迁移和深度剖析打下基础。
在这一环节中，教师注意启发和引导，根据学生的归纳进行补偿。
第四环节——归类剖析，提升能力
这是复习课中的培养能力环节，是复习课中的“知新”阶段。
这种“现场操作”对学生的发展具有积极意义和重要作用，通过问题引导学生独立思考，相互合作，并通过自己的努力去解决，使学生的思维得到了训练，有利于学生学习技能的形成。
第五环节——拓展视野，增强认识
这一环节的设计主要是逐步培养学生科学的人生观和正确的价
值观，突出历史课的思想教育，同时联系社会热点和学生的自身实际，从而把历史的德育落到实处。
在完成此目标时可以巧设问题，也可以引导学生进行表演、辩论等等，这需要教师根据实际情况灵活安排。
第六环节——自我检测，巩固提高
在学生“温故知新”的基础上，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。
三、讲评课的课堂教学模式
第一环节——考情整体评析
教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题；让学依据成绩，找准自己的位置。
这一环节的目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。
引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。
有利于学生明确讲评的目标方向，调动学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识，增强学生解决问题的信心和勇气。
这对提高学生学习的自觉性和增强矫正补偿的针对性具有十分重要的意义。
第二环节——自主合作纠错
教师活动投放答案，采集信息。
学生活动依据学案,主动纠错。
学生的个性差别，导致所存在的问题也定会是千差万别，运用自主纠错使个别存在的问题在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记、请教同学或老师、重新再认等方式加以解决。
能引导学生参与问题的发现、提高独立矫正失误能力水平。
小组矫正可集思广益，互相释疑、校正错误、汇总疑点，创造出争鸣气氛，利于增强学生解决问题的信心和勇气。
第三环节——错因归类评析
教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷、思维失误、易混概念、解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。
对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。
对于材料题通过辨异求同，层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。
如问答题中答非所
问现象较严重，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。
解题方法的指导和训练是非常有必要的。
错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。
第四环节——针对补偿提升
教师投放习题，落实纠错，强化巩固。
学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。
讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。
练的目的在于矫正补偿，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正一道题会解一类题的作用。
让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。
）
第五环节——个性对话指导
以上四个环节是对学生答题中共性问题的关注点评，但学生情况是千差万别的，因此，教师要在共性点拨的基础上注重个别学生出现的特殊问题，进行个别辅导，消除个体弱项，进一步提高讲评的针对性和实效性，避免部分学生出现知识和能力的负积累，确保下一步学习人人都能轻装上阵。