浅谈思维导图在复习课中的应用
思维导图在小学数学复习课中的有效应用
思维导图在小学数学复习课中的有效应用一、优势分析1.激发学生的学习兴趣思维导图的形式是一种非线性的、图形化的、色彩丰富的，这种直观和生动的形式可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到数学的学习复习中来。
2.促进记忆和理解思维导图可以将知识点以图形的形式展现出来，通过关键词、图片等形式呈现，有助于学生从整体上理解和记忆知识点，增强对数学知识的印象。
3.提高学习效率思维导图的非线性结构使得学生可以快速的找到所需的知识点，从而提高学习效率。
通过思维导图，学生可以清晰地看到数学知识的逻辑关系和联系，帮助他们更好地理解数学知识。
4.培养学生的综合思维能力思维导图是一个立体式的、多层次的结构，学生在制作思维导图的过程中，需要整合和归纳知识点，需要理清知识点之间的逻辑关系，有助于培养学生的综合思维能力。
5.促进学生的创造性思维思维导图的制作是一个灵活多变的过程，学生可以根据自己的理解和思考，布局、添加、修改思维导图中的内容，这有利于促进学生的创造性思维。
1.确定复习内容在小学数学的复习课上，首先需要确定要复习的内容范围，并将其分为不同的知识点或者模块。
这样做有利于以知识点为单位制作思维导图，可以使得思维导图更加清晰和有序。
2.制作思维导图在确定了复习内容后，学生可以根据所学知识点，使用思维导图的结构，将知识点进行分类、整理、串联，最终制作成思维导图。
为了增加思维导图的清晰度和美观度，学生可以使用不同颜色、图标、连接线等方式来区分不同的知识点，并且添加一些关键词和图片以便更好地理解和记忆。
4.思维导图的分享和讨论在复习过程中，学生可以将自己制作的思维导图进行分享和交流。
通过分享和讨论，学生可以互相学习和借鉴，发现自己思维导图的不足之处，以及其他同学思维导图中的亮点和特点，从而提高学习效果。
5.巩固和应用在思维导图的复习之后，学生可以通过习题、应用题等形式对所学知识点进行巩固和应用，从而检验自己的学习成果。
也可以通过不同形式的思维导图将不同知识点进行整合和升华，在巩固基础知识的增加对数学知识的系统性和整体性认识。
例谈思维导图在初中历史复习课中的应用
例谈思维导图在初中历史复习课中的应用摘要：随着国家课程标准和地区考试要求的变化，我们的教学方法也发生相应的改变。
在西安市中考历史复习课中我们选择使用思维导图来帮助学生增强记忆，加强理解，整合历史脉络，提升核心素养。
本文以部编人教版第三单位“中国特色社会主义道路”为例，浅谈思维导图在初中历史复习课中的应用。
关键词：思维导图；初中历史；应用一、复习课中使用思维导图的背景思维导图通过在材料中提取关键字，使各部分知识紧密的联系起来。
学生在构建知识框架的过程中能够发挥学生的想象力，将总结的思维导图以图文结合的方式呈现出来，从而激发学生的学习兴趣，积极思考并加深对知识的记忆，从而提升学生的学习效率。
纵观2015年至2019年陕西省中考中历史科目的考点逐年增加，由64个增加到68个考点。
内容上涵盖了整个初中阶段中国古代史、中国近代现代史、世界古代史、世界近现代史等及各个方面，不同时期的历史事件的时间、人物等关系庞杂，各个事件的原因、内容、意义等难以记忆，考生面临考点多，任务量大的困扰，其次据调查，目前西安市大多数初三学习目前正在学习9年级下册的新课，按照教学进度他们大概在2019年年底结束新课，开始中考一轮复习。
本届学生会有大概六个月的时间来进行中考复习，复习时间短，任务量大，考点繁多，再加上中考改革后历史科目考试形式的变化等等因素要求学生在复习过程中必须学会使用思维导图，来加深学生对知识的理解和记忆，快速有效的完成复习。
新课改背景下，越来越重视课堂的互动性、课堂教学的有效性。
要在短短的45分钟内完成对某个阶段的历史知识的复习，教师必须精心分析教材、改变教学观念，教会学生有效的绘制并使用思维导图来完成复习。
二、教学案例本文以部编历史教材八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”主题单元的复习为例，进行讲解。
本单元是八年级下册内容中最重要的一个单元，相对于原有的北师大版本首先更加突出了时代性，教材截止时间到2018年中共十九大。
“图例式思维导图”在物理复习中的应用——以《声现象》复习课为例
物理复习是物理课堂教学中不可缺少的部分。
通过复习，可以使学生将各个知识点进行贯通和串联,使学生把零散的、片断的知识条理化、系统化,从而明确各知识点的内在联系，培养学生的思维能力和分析解决实际问题的能力。
用“图例式思维导图”构建知识框架，是笔者在复习教学中的尝试，在此过程中，既能达到知识复习的要求，也能很好地锻炼学生整理、归纳、合作、语言表达等各方面的能力，还能让学生真正掌握一种复习的方法，让每个学生通过复习都有所提高。
下面就以《声现象》复习课为例谈谈如何有效开展“图例式思维导图”复习课。
一、以学生活动建构知识框架，让学生学习更用“心”很多教师在复习课上要么给学生总结知识要点，条条框框列出来，教师讲学生记，要么就是教师把各个知识点出成填空的形式，让学生通过填写空格记忆各知识点。
这样的课堂死气沉沉，缺少了学生的自主讨论和思考，不能让学生用“心”学习。
课堂上会出现两种现象，已经会的学生感觉浪费时间，从而会分心走神，不会的学生则忙着动手记和动脑记，可内容太多，缺少理解的机械记忆效果太差。
课堂效率低下，同时课堂上学生各方面的能力也没有得到锻炼和培养。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是自己感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”让学生在教师的引导下，充分发挥自己的能动作用，积极参与学习和实践，参与思考、讨论和总结，把自己当作一名知识的发说，他的数据量庞大，需要更好的存储技术来支撑他的业务需求。
为了解决这一问题，就要改良现有的技术，提升计算机数据存储性能，从而不断满足客户新的需求，并更加高效地存储数据。
因此，要结合大数据的存储需求，发展新的计算机信息存储技术，从而有效应对随着互联网发展对数据存储空间消耗越来越大的问题。
3.信息和数据的安全技术在大数据背景下，数据传输的通道和组成形式都有了显著的变化，而且不同的数据类型相互之间都有关联，这也给数据的安全和保密性带来了一定的问题，造成潜伏的隐患。
思维导图在小学数学复习课中的有效应用
思维导图在小学数学复习课中的有效应用思维导图是一种视觉化的学习方法，通过主题、分支和关键词等元素，将复杂的概念和知识结构清晰呈现在学生的大脑中，帮助提升学习效率和记忆力。
在小学数学复习课中，思维导图可以发挥重要的作用，本文将从以下几个方面探讨其有效应用。
1. 帮助梳理复习内容小学数学知识点繁多，很容易让学生感到无从下手。
此时，可以先制作一个思维导图，将各个知识点分类整理，列出各自的内容和要点，使学生能够更加清晰地理解每个知识点的基本概念和相关规律，从而梳理出复习的大纲框架。
2. 帮助总结复习成果在课堂教学中，教师可以将每个知识点的复习笔记和练习题的解法都制成思维导图，并在每次课程结束时进行分享和总结。
这样一来，学生可以通过思维导图清晰地看到复习成果，进而更好地反思和巩固所学知识。
3. 帮助发掘数学思维思维导图的另一个优势是可以帮助学生发掘数学思维。
教师可以让学生自己制作思维导图，要求他们从各个角度去分析现有的数学问题，并用自己的语言和图形来呈现出来。
这种过程既培养了学生的思维能力，又加深了他们对数学概念的理解和记忆。
4. 帮助突破学习瓶颈学生在掌握某些数学知识点时，往往会遇到一些困难和瓶颈。
此时，思维导图可以成为一种突破瓶颈的方法。
学生可以在思维导图中找到相关的知识点和疑难问题，并通过不断地添加、修改和完善思维导图，逐渐克服这些困难和瓶颈。
总之，思维导图是一种非常实用的学习工具，能够帮助学生更好地理解数学知识，突破学习瓶颈，加深记忆，提高学习效率。
同时，它还可以培养学生的创造力和思维能力，促进学生发掘出更多的数学思维。
因此，在小学数学复习课中，我们应该积极鼓励学生运用思维导图，迎接高效、快乐的学习。
浅谈思维导图在初中生物复习课的应用
浅谈思维导图在初中生物复习课的应用摘要：在现代基础教育课程改革中，教师教学方式逐渐由单一的讲授式转变成激励学生主动参与的自主、合作式，教学方式的转变充分体现了学生的主体性。
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）提到，生物学课程希望学生养成理性思维的习惯。
将思维导图融入到初中生物学复习课中，不仅可以提升学生的课堂参与度，还可以提高学生构建系统性知识网络的能力，从而有效地提高学生的复习质量。
关键词：思维导图；初中生物；复习课思维导图，由英国学者东尼博赞在19世纪60年代提出。
思维导图是以中央图形为中心，然后沿中心向外扩散画出许多条连线，每条连线又会连接与主题相关的关键词，如此不断向外扩散，就构成了一张思维全景图。
生物学思维导图可以把相关的生物学知识有序的组织在一个网络图中，将生物学庞杂而零散的知识点贯穿一体，建立起具备学习者自身思维特点的知识树，使各个相关知识间的联系一目了然，利于学习者快速地掌握所学内容，同时也充分体现了生物学科所具备的科学思维和逻辑思维特点。
一、思维导图的绘制流程（1）提取概括性词语一般以单元、章节、小结的标题作为概括性词语，例如：被子植物的一生、种子的萌发、植株的生长、开花和结果。
（2）提取中心概括性词语在已经提取出的概括性词语中选出核心词语作为中心词，本部分内容中“被子植物的一生”可以包含其他三个概括性词语的含义，因此它为中心概括性词语。
（3）合理连接各级概括性词语将中心词放置在纸的中央，有意义地连接其他概括性词语，初步形成思维导图主体框架，为后续完善补充打好基础。
（4）发散各级知识点将各个概括性词语的相关知识点有逻辑的进行填充，当然在构建过程中要注意尽可能使用生物学图形及符号，这样有利于强化记忆。
传统的复习课多采用教师梳理知识点——学生做题巩固的方式，会出现满堂灌的现象，学生被动的进行复习，参与度低，无法培养学生主动学习的能力。
初中生物学知识难度不高，但知识点多且零散，系统性不强。
浅谈思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用
数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用王佩(江苏省徐州市贾汪区紫庄镇旗山小学221133)摘 要：思维导图能够将学生所学的知识或是解题方法进行明确的归类，更利于学生的学习，随着新课改进程的推进,在小学数学课程的教学标准中就明确指出，现阶段必须要加强对小学生解决问题的能力的培养.社会在不断的进步，发展的速度也越来越快,社会需要发展更加全面的人才,对于人才而言，必须要具备基本 的解决问题的能力，那么思维导图在小学数学单元复习课中的应用就显得至关重要，它能够更好的提高小学生解决问题的能力.关键词：思维导图；小学数学；单元复习课;策略方法中图分类号：G622 文献标识码:A 文章编号：1008 -0333(2021) 14 -0042 -02有相关的心理研究表明，小学阶段的学生他们正处于思维过渡的时期,传统的枯燥式讲解教学根本不利于小学生思维能力的开拓，教师要能够引导学生结合课内所学的知识，来解决实际生活中出现的问题,既能够激发 小学生探究问题的欲望，还能够让学生在实际应用中感 受数学知识的魅力所在，更好的加强他们解决问题的实 践能力，思维导图相比于枯燥无味的公式更多了一些趣 味性.一、小学数学单元复习课教学现状在现阶段的小学数学教学中,多数学校对于数学学 科的实际探究教学的重视程度并不够，并且对于小学阶 段的学生来说，他们在对这一学科进行理解时，多少有着一定的障碍，同时这门学科又在学习中占据着较大的分 量，对于学生未来的学习和发展也至关重要,多数的小学数学教师在对学生进行数学学科教学时,只关注到了概 念知识以及理论公式的讲授,而忽视了培养学生解决问 题，对问题进行归纳整理的能力.随着新课改在全国范围内的推广，要求学校以及教师必须对学生的实践操作能 力进行重点关注，提高学生的学科核心素养.对于学生的 培养不仅仅是学科内的基础知识理论，还包括了学生对于实际问题的探究能力和实际操作水平的培养，因此在小学数学教学中培养学生在学习中正确的构建学科的思 维导图是非常关键的，对于学生的数学学习以及其他学科的学习都具有一定的促进作用,小学数学教师必须对学生思维导图的构建能力加以重视.二、思维导图在小学数学单元复习课教学中 的应用策略1.结合现代化媒体设备引导学生构建思维导图思维导图构建过程，是学生对所学知识的综合梳理 和整理，是对遗忘区域知识的唤醒过程，这一过程不仅能够让学生的碎片化知识板块化，系统化和脉络化,更重要的是提升了学生的思维能力.对复杂的数学计算过程的 分析需要学生具备较高的抽象思维能力与数学模型的构 建能力.为了让复杂的动态变化过程更加形象化，在小学数学单元复习课中,教师可以利用现代媒体技术开发动 态的教学资源，演示对数学计算过程中思维导图的构建, 譬如利用PPT 动画课件，伽sh 课件以及动态视频等，使得抽象的问题直观化.同时这些资源可以利用网站、QQ 、微 信公众号等进行储存与发布,学生不仅课堂上可以学习, 课后同样可以利用，实现课堂加云课堂的紧密契合.教师利用现代化的媒体设备，向学生展示一些思维导图构建 的动画课件，更有利于学生理解复杂的数学变化过程，这对学生进一步的学习起着很大的辅助作用，能够帮助学 生在做习题的过程中，遇到复杂问题时不至于无从下手,给学生解决课后习题提供了一定的借鉴.比如在苏教版小学数学的教学中，在小学四年级的加减乘除混合运算的单元复习课教学时,教师在进行这 堂复习课前,可以让同学们在课前的时间，提前准备好相应复习课的思维导图，在课堂上教师可以随机选取部分学生所构建的思维导图，利用多媒体设备进行投影,在班 级内进行展示，同时挑选其他的同学指出所展示的思维收稿日期：2021 -02 -15作者简介：王佩(1982. 5 -)，女，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.—42—2021年第14期总第507期数理化解题研究导图在构建中存在的问题,在最后老师可以提出一些建设性的意见，给学生提供更多的思路，结合电子白板展示一些构建优秀的思维导图，让学生更加充分的掌握四则运算的法则.通过这种方式,让学生巩固对课内知识的掌握，真正的让学生解决数学问题的能力在思维导图构建的过程中得到提高.2.根据学生之间的差异针对性的培养学生思维导图的构建能力要想切实在小学数学单元复习课堂中培养学生构建思维导图的能力，教师就必须时刻关注学生的动态变化，对学生更加的有耐心，在课堂上真正的做到师生平等相处.教师要能够真正的关心学生的学习以及心理变化，时刻准备着为学生提供必要的帮助，能够发现学生身上的亮点,对学生进行必要的赞扬和鼓励,让学生跟教师之间的相处更融洽，充分拉近距离.学习的过程本就应该是一个充分交流的过程.在老师和学生的交流过程中，老师能够了解到学生掌握了哪些知识，还存在有哪些疑问,学生在交流的过程可以了解更多的学习方法，更有利于在复习课中，教师引导学生进行更科学合理的思维导图的构建.小组的合作对于学生解决问题能力的培养也是非常关键，对于构建更高效的数学课堂也起到了辅助的作用.教师可以通过合理有效的观察以及对学生学习成绩的了解,对学生的综合能力进行科学的评估，从而了解班内每个学生学习数学知识的能力、对数学课堂上所学内容的掌握程度以及学生的性格特点，根据学生之间存在的这些差异对学生进行科学的分组，尽可能使得每个小组的综合水平接近,降低在进行小组活动中的学生能力差异,更好的培养小学生在数学学习中思维导图的构建能力，同时还促进了师生间的全方位交流.比如说在苏教版小学数学的教学中，当复习到面积的计算这一章节时,教师可以引导学生利用手头已有的工具,使用自己的尺子对自己的物品的长和宽进行测量，进而通过计算得出物体的表面积,让学生在亲自动手实践的过程中,培养学生构建思维导图的意识,对于程度不同的学生，教师可以选择让学生完成不同难度的思维导图，帮助不同学习水平的学生都能够更好的掌握数学复习课的教学内容.3.在课后习题的演练中利用思维导图进行习题的归纳总结知识与能力的提升同样是解决图像问题的先决条件.教师还应该根据学生学习特点以及擅长方向的差异，针对性的对学生布置个人化的作业,千篇一律的课后习题未必适合部分学生的学习,有些学生可能在数学计算的学习上存在不足,有些可能对数学概念的掌握水平比较差，有些可能数学应用题掌握的不好，这样的学习差异在数学教学中体现得十分明显，如果教师不能够针对性的对学生进行教学,学生的学习效果将会受到较大的影响,对于培养学生解决问题的能力也非常不利，教师可以利用思维导图的构建对不同的章节进行归纳总结,引导学生数学学习水平的提升.利用课后习题的演练，开始对传统的教学模式进行改变,结合高效的教学方法对学生开展全面科学的教育教学,在课后习题的演练中,教师在布置过程中可以更好的将实践同所要教授的知识相结合，增加学生学习数学的主动性以及热情.同时借助课后习题的演练，可以让学生观察到更多类型的思维导图，对于学生思维导图构建能力的提高非常有帮助.在进行单元知识复习的过程中,教师可以多利用课后习题的演练在课堂上向学生呈现出更全面的思维导图,结合丰富多彩的颜色，也更能吸引学生的注意力,真正的让学生在数学学习中学会运用思维导图.在小学的数学教学中，课后习题的布置是十分关键的，一方面巩固了学生在课堂上所学习的数学知识,另一方面也是将数学知识与实际相联系，培养了学生数学学习以及解决问题的基本能力.然而传统式的数学习题训练大多只是枯燥无味的计算和机械重复的数学知识,这样的训练带给学生更多的是疲惫感，学生在这样的习题训练中很难具有主动参与的积极性.因此教师可以在数学的习题训练中，将数学知识与有趣的思维导图充分地结合,提高学生应用数学思想解决实际问题的能力.在小学的数学教学中，对学生的思维导图构建能力的培养是十分关键的.小学生的认知能力还不够全面，思维能力在一定程度上也受到年龄的限制.因此，小学数学的教学应当充分考虑到小学生的认知能力和兴趣爱好所在,将思维导图的构建充分的与小学的数学单元复习课的教学相融合，让学生更加积极主动的去学习,以达到预期的教学目标，更好的培养小学生解决数学问题的实际能力.参考文献：［1］盛文玲.思维导图在小学数学高年段单元复习课中的应用［J］.课程教育研究，2019(52)：166.［2］戚洪祥.精心化错，让儿童回归复习现场以《解决问题的策略》单元复习课为例［J］.教育视界,2019 (12)：58-61.［3］徐冬梅，徐华俊.提升核心素养上好数学复习课——以“运算律单元复习课”为例［J］.辽宁教育，2018 (07)：84-86.［4］袁巧美.思维导图在单元复习课中的应用探索——以“面积”单元复习课为例［J］.小学教学参考，2018(02)：31-32.［责任编辑:李璟］—43—。
思维导图在初中信息技术复习课中的应用
010 五、结论与建议
011 参考内容
随着科技的快速发展，信息技术已成为初中教育中不可或缺的一部分。然而， 由于这门课程的复杂性，学生在学习过程中可能会遇到各种困难。特别是在复习 阶段，如何有效地梳理和整合所学知识成为了一个重要的问题。针对这一问题，
本次演示将探讨如何利用思维导图这一可视化工具，帮助学生在初中信息技 术复习课中提高学习效率。
五、结论与建议
本次演示探讨了将思维导图应用于初中信息技术复习课中的方法和效果。通 过应用思维导图，可以帮助学生更有效地进行复习，提高复习效率、增强记忆效 果、培养思维能力等方面具有积极作用。为了更好地发挥思维导图在复习课中的 作用，
建议教师在教学过程中注重引导和启发学生使用思维导图进行复习，同时可 以根据不同学生的需求和特点进行个性化指导和完善。
2、培养学生的思维能力：在构建思维导图的过程中，学生需要将零散的知 识点进行归纳、分析和比较，从而锻炼其思维能力，提高其分析和解决问题的能 力。
3、提高学生的复习效率：思维导图可以帮助学生快速定位知识点，把握复 习的重点和难点，从而优化复习时间，提高复习效率。
然而，本研究仍存在一定局限性。首先，实验时间较短，仅为一个学期，因 此研究结果可能无法反映思维导图的长期效果。其次，本研究仅了思维导图在政 治复习课中的应用，未来研究可以进一步探讨其在新课教学中的应用以及在其他 学科领域的效果。
思维导图在初中信息技术复习 课中的应用
目录
01 一、思维导图概述
二、应用思维导图进
02 行初中信息技术复习 的策略
03
三、应用思维导图的 实践案例
04
四、应用思维导图的 成效分析
05 五、结论与展望
06 一、引言
目录
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浅谈思维导图在复习课中的应用
奉化高级中学 蔡志刚
【摘 要】
复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用
知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。思维导图能够简化复习课长段、枯燥的知识点归纳，
解放学生思维，使学生进行自主学习。在新课程的背景下运用思维导图进行复习课的教学，有利
于优化化学的教与学。
【关键词】思维导图；复习课；化学教学；自主学习
引言
思维导图是一种思维工具，也是一种学习的方法。它是由英国著名教育家、心
理学家托尼.博赞提出并创立的，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展
成为一种组织性思维工具。其强调在教学的过程中，运用直观、形象的思维逻辑顺
序图，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布。这种新
型的教学模式从心理学角度，极佳地平衡了学生的左脑（逻辑思维能力）和右脑（图
像接受能力），促进学生的心智得以健康成长。而在教学实践中，化学学科属于应
用最为广泛的学科之一。
一、在复习课上采用思维导图的优势
1.形象直观，复杂内容简单化
我们常说好记性不如烂笔头，传统的笔记形式基本是提纲形式的。用这些方式
作的笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序,似乎条理清楚,但是由于速度比较
慢和形式比较单调,不易对大脑形成有益的刺激,这种笔记的内容相对独立,不便于
进行比较。这种表面上看起来整洁的笔记,从信息角度讲,其实是杂乱的。因为那些
关键信息与大量不相干的词语混杂在一起,不易识别,而且使用单一的颜色与直线,
也会抑制大脑的思维与创造力的发挥,大量的文字也难以记忆。而思维导图的记录只
是简单的关键字和词，学生可以节约大量的时间，用以听取老师的细致分析，保持
思维的一致性和连贯性。
2. 参与度高，课堂主体学生化
不同的学生可以有不同的思维导图，课上通过老师的分析，将自己的思维导图
与老师的、其他同学的进行对比，这样每一个学生都能参与到课堂中。
3. 学生讨论，讲述内容探究化
在将学生课前自主绘制思维导图后，在课上老师可以给出准备好的思维导图，
但是其中有部分内容可以进行留白，这些内容可以由学生自主探究，由于思维导图
前后联系简洁，学生们可以得出多元化的答案。
二、复习课中思维导图的应用举例
1．基于思维导图的教学模式
在多次资料查阅与教学实践后，笔者探索出一种基于思维导图的教学模式：课
前学生分组合作绘图→师生课上评图→师生改图→学生讲图→师生共同评价
课前学生分组合作绘图：课前，老师提出一个课题，让学生自由分组进行探讨。
先每人画一张，然后相互交流、讨论、进而修改，最后画出具有集体特点的、集众
人所长的思维导图，老师可适时地进行帮助（若学生刚学这一概念，这项任务需要
较长时间，可在课上教学；若学生已经会画思维导图，则可作为作业回家完成）。
为了完成此图，学生必须进行自主复习，不同层次的学生都有较大的收获。一般情
况，学得好的学生会选择对专题研究，最后画出专题思维导图，这促使他归纳提炼
知识点，增进思维的发展；而学得较差的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一
章的基本概念和规律，并进行整理。
师生课上评图：课前老师将所有小组的思维导图输入ppt中，在上课时利用投影
仪选择部分进行点评，或请学生进行点评。引导学生从结构的合理性、思维的深度
与广度、色彩的运用、认真程度等方面来评价。
师生改图：选出最好的一张思维导图，利用专业的思维导图软件进行修改，并
且在修改过程中多请学生来操作。
学生讲图：请一名学生用思维导图进行讲解（课前需对该学生进行培训，使他
上台时能顺利进行讲解）。这一过程充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积
极性，把以学生为主的理念引入复习课的教学之中，培养了学生的思维能力，同时
锻炼了学生的语言表达能力。
师生共同评价：在该生讲解结束之后，对修改后的思维导图进行再一次的评价，
巩固学生对于该内容的认识，加强学生的自主学习能力。
2．课堂实例
以下是3位学生在课前做的关于苏教版化学一专题二《从海水中获得的化学物
质》的思维导图
[学生A]
学生
A从海水出发，根据课本的顺序将从海水中提取的几种化学物质一一作了罗
列，知识点无错误。
[学生B]
学生B与学生A内容类似，只是多了一些制备得到产品的作用的介绍。
[学生C]
学生
C相较于学生A和学生B而言更详细，他将每一步的化学方程式大多都写
出来了。
[师生改图]
师生修改过的思维导图相对
而言系统性更强，上图将三种卤族元素写在左边，两种
金属放在右边，这样就把具有类似性质的物质进行了归纳，有利于记忆。然后将这
些物质制备的一般过程进行对比，归纳异同，给学生打下一个学习元素化合物方法
的基础。最后给出具体的制备方法（此内容可以因班级而异，若班内学生对此内容
掌握较好，可省略）。
三、就思维导图在教学实践中应用的总结
实践表明，运用思维导图的复习课更能够激发学生的学习兴趣，促使他们自主
思考，加强对知识内容的掌握，也增加了他们的成就感。
当然，思维导图在教学活动中也不是万能的。首先，绘制思维导图需要对需要
的知识点有一定的了解，对于上新课的学生来说有一定的困难。其次，绘制一张清
晰明了的思维导图需要相对较多的时间和一定的绘画能力，平时常常能看到学生所
画的是思维导图的草图，一般比较粗糙。这些草图在当下对于学习很有用处，但是
过了一段时间之后再拿出来就会发现已经很难再次利用了。再次，现在很多的思维
导图软件都十分简单，对于一些复杂的操作有很多限制，笔者在使用时发现有时候
无法将一些内容放到合适的地方，从而导致层次、表达的缺憾。从此来看思维导图
的确是有一些缺陷的，但是瑕不掩瑜，笔者认为将思维导图运用到日常的教学中是
非常有用且有必要的。
参考文献：
[1]戚宝华．试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用．化学教学，2007，7
[2]朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].出版社, 2003.
[3]周厚彬. 思维导图在高中化学复习课教学中的实践运用