中高职相互衔接的课程体系构建
高校推进中高职一体化建设主要内容
高校推进中高职一体化建设主要内容
以下是高校推进中高职一体化建设的主要内容：
1. 构建一体化的课程体系：高校与中高职院校合作，共同设计和开发一体化的课程体系，确保中高职学生在知识、技能和能力方面的连贯性和递进性。
2. 强化实践教学环节：建设一体化的实践教学基地，共享实验设备、实训室和实习机会，为中高职学生提供更多实践机会，提高他们的实际操作能力。
3. 促进师资队伍建设：鼓励高校教师与中高职教师之间的交流与合作，开展联合教学、科研项目合作等活动，提高教师的教学水平和实践能力。
4. 推动学分互认和转移：建立中高职与高校之间的学分互认和转移制度，使得中高职学生在完成一定学业后能够顺利升入高校继续深造。
5. 加强职业指导与就业服务：为中高职学生提供全程化的职业指导和就业服务，帮助他们了解职业发展趋势、制定个人职业规划，并提供就业机会和实习岗位。
6. 开展教育信息化建设：利用信息技术手段，建设一体化的教育信息平台，实现教学资源共享、远程教学和在线学习，为学生提供更便捷的学习方式。
7. 深化产教融合：加强与企业的合作，共同制定人才培养方案，开展订单式培养、实习实训等合作项目，提高学生的就业竞争力。
8. 建立质量保障体系：建立中高职一体化的质量保障体系，包括教学质量评估、学生综合素质评价等，确保教育教学质量的持续提升。
通过推进中高职一体化建设，高校可以提高职业教育的质量和效益，培养更多适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。
中高职教育衔接方案精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）中高职教育衔接方案一、指导思想以和“为指导, 全面落实科学发展观, 推进终身教育体系的建立, 拓宽职业教育发展空间, 完善和建立现代职业教育体系, 促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展, 实现中等职业教育与高等职业教育之间的有效衔接, 构建人才成长“立交桥”。
二、主要目标一)规模目标进一步扩大中职教育的规模, 扩大高等职业院校专业对口招生比例, 提供更多中职学生接受高等职业教育的通道。
二)人才培养目标实现人才培养层次的衔接, 为经济社会提供大量的高素质高级技能型人才。
三)学制衔接目标建立以集团内学分互认模式为主的学制衔接, 实现中职学校间的学分互认与高职院校的学分互认。
四)课程衔接目标制定出既能满足中职学校学生进一步深造的需求又能体现中职学校卒业生就业必须具有的相对完整的素质布局的课程体系。
3.实施内容中职—高职学历教育衔接首先允许普通中职学生报考高职院校, 打开中等职业教育与高等职业教育的通道。
这样, 让普通中等职业技术学校学生根据自己成长的需求, 拥有选择接受高等教育的权利, 为中职学生的升学增加了选择的机会。
一）中、高等职业教育衔接模式1. 入读条件: XXX学生在修满最低150学分, 获得该校中职学历证书后, 可申请报读XXX协作高职院校相关专业；协作高职院校根据中职学生卒业成就和先修课程成就, 择优录取。
2. 研究形式: 全日制3．学制：采取2+1+X模式, 即学生在中职阶段研究时间为3年。
在第三年顶岗练阶段可修读部分高职课程, 相应课程学分可折算为顶岗练学分；大专研究阶段卒业年限根据学生能力而定。
4. 专业设置：中职学生报读高职专业尽量依照专业对口原则。
二）中、高等职业教育衔接根蒂根基——建立“学分超市”在中职校全面推行学分制工作, 探究建立校际学分互认机制, 校际相关课程的互认可以在比照课程标准的根蒂根基上经由过程签订学分互认协议的方式进行；倡导学历教育与非学历教育相关课程（项目）之间的学分互认；研究和探究认可学生已有的研究和职业实际经历, 并可折合成相应学分的路子。
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建“1+X”证书制度是指学生在完成学历层次教育后，可以通过参加职业资格证书考试，获取与学历层次教育相适应的职业技能等级证书，从而实现学历和职业资格证书的有机衔接。
这一制度的推出，为中职和高职教育的衔接提供了更多的可能性和机会，也为学生们的职业发展打开了更为广阔的道路。
中高职衔接是指中等职业学校和高等职业院校之间的教育体系衔接，是实现职业教育阶段性衔接的重要环节。
在“1+X”证书制度下，中高职衔接课程体系的构建变得尤为关键，它需要顺应证书制度的要求，既要保证学生的学历教育顺利衔接，又要使学生在职业技能方面有所突破，能够顺利地参加职业技能等级证书考试并取得相应的证书。
在中高职衔接课程体系的构建中，需要有针对性地开发和完善课程，以适应新形势下的职业教育发展需求。
一、中高职衔接课程体系的构建目标1. 适应“1+X”证书制度的要求。
中高职衔接课程体系的构建首先要适应“1+X”证书制度的要求，紧密结合职业技能等级证书考试内容和标准，为学生提供符合证书制度的职业技能培训，使他们具备参加职业技能等级证书考试的能力和水平。
2. 提高学生的职业素养与综合能力。
中高职衔接课程体系的构建要以提高学生的职业素养和综合能力为目标，不仅要注重学生的职业专业技能培养，还要培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的发展需求和职业发展的变化。
3. 促进学生的学习动力和就业能力。
中高职衔接课程体系的构建要鼓励学生参与职业技能等级证书考试，提高他们的学习积极性和主动性，同时要加强就业指导和实践环节，提高学生的就业能力和竞争力，使他们能够顺利就业或继续深造。
1. 职业技能培训。
中高职衔接课程体系的构建要注重学生的职业技能培训，根据学生所学专业的特点和就业需求，开设一些实用性强、与职业技能等级证书考试内容相适应的专业课程，如电工、焊工、美容美发等。
2. 职业素质培养。
中高职衔接课程体系的构建还要强调学生的职业素质培养，包括职业道德、职业礼仪、职业心态等方面的教育，培养学生的职业操守和职业责任感，提升其在职业环境中的综合素质。
中高职衔接的课程体系构建--以计算机应用技术专业为例
和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） ） ） ， 提出“ 到２ ０ ２ ０ 年， 形成
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求 、 体现终 身教育理念 、 中等和高等职业教育协调发展的现代职 业教育体系 ， 满足人 民群众接受职业教育 的需求 ， 满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 ” ，
家教育制度对职业 教育与普教文凭 等值 的规定确保
了中高职衔接的顺利进行 ； 法国通过课程分类法来实 现 中高职 的相互衔接等 。而我 国职业教育工作者在 此领域也进行 了有益的探索 ， 如芜湖信息技术职业学
院 总结 的 “ ２ ＋ ３ ” 衔 接模式 、 上 海 机 电高 专 的 “ 四五 套
一
现从 注 重规 模 的外 延 式发 展 ， 转 变 到注 重质 量 的 内涵
式发展道路上来。在这个过程中， 中等职业教育的人
才 培养 层次 需 要提 升 ， 从 培养 技 术 型人 才逐 步 向培养
的安排 。２ ０ １ ０ 年， 又颁 布了《 国家中长期教育改革
技术技能型人才转变 ， 从而与高等职业教育实现 自 然
专 业设 置 的衔 接 ， 逐 步 编制 中等和 高 等职 业 教育 相 衔
、
中高职 课程衔 接 的必 要性
当前 ， 中职 教 育 普 遍 面 临 吸 引 力 不强 ， 甚 至 在 社
接 的专业教学标准 ， 为技能型人才培养提供教学基本
规范 ” ， “ 规 范初 中后 五 年 制 高 等 职业 教 育 ， 依 据 区域
出现的问题进行 了分析 ， 并构建了一体化的计算机应用技术专业 中高职衔接课程体系。 关键词 ： 中高职 ； 衔接 ； ３ ＋ ２ ； 计算机应用技术 为 了保证高职教育 的可持续发展 ， ２ ０ ０ ２ 年国家颁 布 了《 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》 ， 文件对 中职学校学生升人高职学校学习做 了统
中高职衔接的课程体系构建研讨
专 业技能课分 为专业基础平 台课 、专业技 能核
课、 门化专业技能课、 岗实 习模块。其中， 专 顶 学生刚入 学时， 专业 技能课可按 照专业大类进行 教学， 以后可根 据个人 需要再分专业 教学 ； 专业基础平 台课模 块 ， 适用 于专业 大类 中各个专 业的需要 ， 如土木类 专业 ， 开设 了 建筑制 图、 建筑材料 、 建筑工程测量等 专业基础平 台课 ；
同样， 中高职专业对 口衔接 的基 础上， 在 高职课程
设置与中职阶段课程设置形式类似 ，分为文化基础课 、 专业技能核心课 、 专门化专 业技 能课 、 项岗实习、 任意选
修课模块。其中， 文化基础课应满足教育部规定的高职
教 育 基 本 要 求 ， 般 包 括 思 想 政 治 理 论课 、 学 课 、 语 一 数 外 课 、 育 与 健康 课 等 。 体 ’ 在 高 职 的专 业 技 能 核 心 课 、 专 门 化 专业 技 能课 、 顶
岗实 习的专业教学 中， 应注 意做好与 中职教学 内容的衔
接 、 与提升 。 以， 深化 所 专业技能核心课模块和专 门化专
如上 图所 示， 中职 课程设置分 为公共基础课 、 专业
技 能课 和任 意 选 修 课 三 大类 。其 中 ， 公共 基 础 课包 括 德
业技 能课 模块在 中高职 阶段的具体课程 设置及教 学 内 容有较大 的区别 ， 应避免教学 内容 的重复 ， 根据两个 阶 段培养 目标 的不 同要求设置专业课程与取舍教学 内容。
础课 １ 的标 准 。
Ｉ６ ， ｒ— ｌ ］校 企 合 作 、 学 结 合 和 顶 岗 实 习 的人 才 培 ３坚 工 养 模 式 ， 确 处 理 公 共 （ 化 ） 础 课 与 专 业 技 能 课 之 间 正 文 基 的 关 系 ， 强 学 生 的职 业 能 力 。 增
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径1. 中高职一体化课程组织衔接的理论基础在当前教育体系中，中高职教育的衔接成为推动职业教育发展的关键环节之一。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础主要源自职业教育的发展理念、课程设计理论、能力本位教育理念等。
通过对相关理论的整合与深化，形成了一套具有内在逻辑脉络的课程体系，旨在更有效地培养学生的职业技能和实践能力。
中高职一体化课程组织衔接的核心理念在于系统性、连续性和适应性。
系统性要求在课程设计之初就考虑到中职与高职课程的整体性，确保知识体系和技能培养的连贯性。
连续性则强调在教学内容和方法上的过渡与延续，避免课程内容重复或断层。
适应性则要求课程能够适应行业发展和技术进步的需要，确保学生具备适应未来职业发展的能力。
职业教育发展理念:重视职业教育的整体性设计，注重实践与理论相结合的教学模式。
课程设计理论:以学生为中心，注重课程内容的实用性和前瞻性，强调知识与技能的融合。
能力本位教育理念:强调学生能力的培养和发展，注重实践操作能力和解决实际问题的能力培养。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础是一个综合了多种教育理念和理论的体系，旨在构建一套系统化、连续性和适应性强的职业教育课程体系，为培养具备职业技能和实践能力的优秀人才提供坚实的理论基础和实践指导。
1.1 中高职一体化课程组织的概述在中等职业教育与高等职业教育之间，实施一体化课程组织是提升教育质量、增强学生就业竞争力和促进职业发展链的重要举措。
这一组织形式旨在打破传统教育模式下的层次割裂，通过课程内容的有机衔接和教学方法的相互融合，实现学生能力培养的连贯性和递进性。
中高职一体化课程组织并非简单的中高职课程叠加或内容重复，而是在深入分析两者教育特点和市场需求的基础上，形成的高度整合的教育方案。
它强调在课程设置上，既要满足中职教育的基础性要求，又要为高职教育提供必要的理论支撑和实践引导；在教学过程中，要注重知识与技能的循序渐进，以及学习兴趣与职业能力的有机结合。
中高职课程衔接体系建设研究
中高职课程衔接体系建设研究作者：石凌栋来源：《科学大众·教师版》2021年第06期摘要：新课标不断深入，中高职课程衔接既是一个热点问题，也是我国职业教育面临核心瓶颈之一。
为进一步做好中高职课程衔接体系建设，我国教育局出台相关[2014]6号文，明确指出需根据时代发展潮流，建立创新型课程衔接体系，促进专业课程内容与直接标准匹配，以及推动中高等职业培养目标、专业设置等衔接，形成衔接紧密、动态化调整课程体系，为培养新时期复合型人才奠定良好基础。
有效的课程衔接，作为中高职教育衔接核心节点，是提升职业教育核心竞争力基础保障。
因此，本文阐述中高职课程衔接现状及问题成因，分析衔接课程体系实际建设，以及与之相匹配的保障措施。
关键词：中高职教育；课程体系；衔接策略中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-079-002现阶段中高职衔接模式较多，如“3+2”、五年一贯制大专等模式，但中高职衔接问题未从本质予以解决，衔接程度逐渐分离化，造成其因素较多。
为促进中高职课程教育体系完美衔接，需根据时代发展潮流，掌握学生认知特征及规律，打造新型衔接课程体系，助力学生可持续发展。
基于岗位层次递进中高职衔接课程体系，在原有学科知识体系层面，根据后期实际岗位知识需求，对知识体系予以重构，不仅满足现下学生学习需求，而且为后续岗位能力培养做以支撑，该课程体系模式注重学生持续性发展，实施操作性较强。
一、中高职课程衔接体系建设现状及其成因分析1.中高职衔接课程体系建设现状首先，培养目标。
教育核心目的决定培养目标，与常规培养目标相较，教育目的是国家教育初期点，更是对受教育群体总体质量标准。
基于教育目的下，制定中高职教育培养目标，有助于展示办学层次及类型，是衔接协调发展基础保障。
中高职院校制定人才培养目标时，需凸显职业素养、实践技能、创新意识等。
中高职阶段教育人才培养目标不尽相同，中职阶段强调劳动者及技能型人才；高职阶段重视技能技术性人才，如何区分培养技术还是技能，以及课程深化达到何种程度作为技能和技术界定，是目前急需解决问题。
中高职衔接中药专业课程体系的构建
中高职衔接中药专业课程体系的构建随着社会经济的发展和人们对中医药的认识不断提高，中医药行业对中药专业人才的需求也日益增加。
为了满足这一需求，中高职衔接中药专业课程体系的构建变得十分重要。
本文将从课程设置、教学方法和评估方式三个方面介绍中高职衔接中药专业课程体系的构建。
中高职衔接中药专业课程体系的构建要根据相关政策和市场需求来合理设置课程。
课程设置应包括基础理论课程、中医药研究方法、中药学、中药制剂、中药鉴定、中药药理学、中药临床实习等。
基础理论课程主要包括中医药基础知识和中药学基础理论，这些课程是学生学习中医药专业的基础。
中医药研究方法是培养学生科学研究能力的重要课程，通过学习科学研究的方法和技巧，培养学生对中药的研究能力。
中药学课程是中药专业的核心课程，通过学习中药的基本特性、制剂、质量控制等，培养学生对中药的理解和应用能力。
中药制剂课程主要教授中药的制剂方法、质量控制和药品开发等，通过理论学习和实践操作，培养学生对中药制剂的研发和生产能力。
中药鉴定课程主要教授中药材的鉴别方法和质量评估标准，培养学生对中药材质量的判断和评估能力。
中药药理学课程主要教授中药的药理作用和机制，通过学习中药药理学，培养学生对中药临床运用的理解和掌握能力。
中药临床实习是培养学生中医临床能力的核心环节，通过实习，将学生所学的理论知识运用到临床实践中。
中高职衔接中药专业课程体系的构建需要灵活多样的教学方法。
应根据学生的实际情况和专业需求，采用灵活多样的教学方法，如理论授课、实验操作、病例讨论、临床实习等。
理论授课是中药专业教学的基础，通过传授相关知识和理论，培养学生的基本理论素养。
实验操作是培养学生实际操作能力的重要环节，通过实验操作，让学生掌握中药的制剂方法和质量控制技术。
病例讨论是培养学生分析和解决问题能力的有效方法，通过讨论典型病例，促进学生对中医药的理解和运用能力。
临床实习是培养学生中医临床能力的核心环节，通过在实际临床环境中实习，培养学生对中药临床运用的能力。
中高职贯通培养体系
中高职贯通培养体系
中高职贯通培养体系是指将中等职业教育和高等职业教育相互
衔接、相互贯通，形成统一的培养体系。
其目的是为了满足社会对高素质技术人才的需求，提高职业教育质量，培养具有良好职业素养和实践能力的高素质技术人才。
中高职贯通培养体系包含多个方面，其中包括：
1. 课程设置方面：中等职业教育和高等职业教育的课程设置应该相互对接，实现课程紧密衔接，确保学生能够有序地完成学业过程。
2. 教学模式方面：中高职贯通培养体系应该采用多元化的教学模式，如课堂教学、实践教学、在线教育等，提高学生的学习效果和实践能力。
3. 学科建设方面：中高职贯通培养体系需要加强学科建设，开展横向、纵向学科交叉，建立多层次、多方位的学科体系。
4. 学生管理方面：中高职贯通培养体系需要建立完善的学生管理制度，包括招生、评估、评价、考核和奖惩等，以保证学生的学习和成长。
中高职贯通培养体系的实现需要各级政府、职业院校和企业的共同合作和努力。
只有通过有序的协作和改革创新，才能够实现中高职贯通培养体系的目标，培养更多、更好的高素质技术人才。
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中高职相互衔接的课程体系构建
随着企业的转型和产业的升级，对生产一线从业人员的技能水平提出了更高的要求，进而对中等职业教育培养的人才标准提出了相应较高的要求。
这也就是说传统的中等职业教育已经不适应现在的产业要求，也存在教育教学水平提高和岗位技能升级的问题。
教育部提出了用高等职业教育牵动中等职业教育发展，实现中、高职协调发展的要求。
中高职衔接要以课程衔接为核心，从学生成长角度出发，完成培养方案的衔接。
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》第十七条指出要“增强职业教育吸引力，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，建立健全职业教育课程衔接体系，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。
”近年来，随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育也迎来了大扩招和大发展，在招生人数、在校生人数、高职院校数等方面都获得了一定的增长。
同时随着社会经济的发展，我国高职院校扩招步伐的前进及终身教育思潮的影响，劳动者对于身不断学习发展的需求日益增长，中职毕业生也不再满足仅仅获取中等职业学校毕业证书和中等职业资格证书。
中职升入高职院校继续深造的人数持续不断地增长。
在中职和高职的衔接过程中难以避免地出现一些问题。
如何解决职业教育衔接过程中存在的课程结构不合理、课程内容重复浪费、实践能力脱节等问题，是我们必须面对的重大难题。
事实上，我国已经在中高职贯通上做了一定的尝试。
但在这些尝试中，部分职业学校在课程设置上的不合理和在课程内容上的重复现象普遍存在，因而在一定程度上导致了整体办学效益的下降从而制约了职业教育的健康发展。
分析和研究中高职课程体系衔接，解决中高职在课程上各自独立、相互分离的问题，已势在必行。
结合本省中高职学生的特点，主要以国家示范(骨干)院校的重点建设专业为主体，围绕专业设置、培养目标、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学十个方面进行对接试验研究，重点开展专业教学标准、课程体系、培养模式、课程标准、职业资格证书等方面的对接研究。
：部分中等职业学校专业设置标准的研究与构建；
《电机与电气控制》课程标准
建议课时数：52 学分：3
适用对象：中等职业学校3年制机电技术应用专业
一、课程性质
常用电机维修及控制课程主要从应用的角度出发，具有实践性强、学习任务量大、应用面广的特点，该课程是学生考取维修电工资格证书、毕业就业的坚实基础，该课程对学生受益面大，影响非常深远。
该课程还是学习PLC技术、交直流调速技术、电力电子变流技术等课程的基础，学好这门课将使后续课程取得
很好的教学效果。
二、课程理念
该课程结合学生的实际情况，以就业为导向、体现能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求，以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学。
三、设计思路
该课程是依据机电技术应用专业工作任务与职业能力分析表中的电气设备安装与维修工作项目设置的。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
项目设计以项目教学为线索来进行，总课时52学时，均采取理实一体化的项目教学。
该课程总共设置了5个大块的教学项目，分别是：1.低压变压器的检修，14学时；2.三相异步电动机的维修，14学时；3.制作与调试星三角启动控制板，10学时；4.制作和调试反接制动控制板，10学时；5.考核评价，4学时。
在教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
四、课程目标
通过4个项目模块，学习低压变压器的维修；三相异步电动机的维修；星——三角降压启动控制板的制作与调试；反接制动控制板的制作和调试等知识。
通过课程项目的学习，培养学生以下能力目标：
1．专业能力目标
（1）变压器的基本知识和变配电所的结构要求
（2）变压器的运行及日常维护
（3）变压器的维修与故障处理
（4）变压器小修和大修
（5）变压器修理后的试验和干燥处理
（6）三相异步电动机的原理与结构
（7）三相异步电动机的类型和选择
（8）三相异步电动机的使用与维护
（9）三相异步电动机机械故障的维修
（10）三相异步电动机的绕组及其连接
（11）三相异步电动机绕组故障的维修
（12）电动机修后的必要检查与试验
（13）能够绘制三相异步电动机星——三角降压启动控制的原理图、接线图
（14）能够制作电路的安装工艺计划
（15）会安装与检修交流电动机星——三角降压启动控制线路
（16）会按照工艺计划进行线路的安装、调试和维修
（17）能分析相关控制线路的电气原理
（18）了解电力拖动控制线路常见故障及其排除方法
（19）能够绘制三相异步电动机反接制动控制的原理图、接线图；
（20）能够制作电路的安装工艺计划
（21）会安装与检修交流电动机反接制动控制线路；
（22）会按照工艺计划进行线路的安装、调试和维修；
（23）能分析相关控制线路的电气原理；
（24）了解电力拖动控制线路常见故障及其排除方法。
五、课程内容和要求
六、实施建议
（一）教材选用与编写
（1）本课程教材编写应打破传统的学科式内容体系，构建以任务引领和职业能力培养以及职业标准为依据的课程内容体系。
以本课程标准为依据进行编写。
（2）教材编写应以行业专家对机电技术应用专业所涵盖的工作任务和职业能力分析为依据，体现基础性、趣味性和开拓性相统一的课程思想，激发学生对所学专业课程的热爱与追求，鼓励学生开展创造性思维活动。
并应为教师留有根据实际教学情况进行调整和创新的空间。
（3）教材内容应凸显实践性、应用性和层次性的特征，不求体系的完整性，强调与岗位业务相吻合，并使学生易学、易懂、易接受。
同时要有一定的前瞻性，适当纳入相关的新技术、新工艺、新设备、新材料。
（4）教材提倡图文并茂，增加直观性，有利于初学者引发学习兴趣，提高学习的持续性。
（二）教学方法、教学模式运用
在课堂教学和实践教学中采用讲授、讨论、设疑、自学、研究性学习等多种教学方法相结合的方式，一般情况下，多是两种或三种方式相结合，取长补短，使教学效果达到最佳水平，以有效地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生
积极思考、善于思考，提高他们的学习兴趣，开发学生的学习能力以及积极参与主动学习的精神。
通过多种课堂教学模式的教学，提高了课堂教学的效率，开发学生主动思考问题的创新能力，敢于提问题，敢于对已成定型的理论提出自己的观点，在讨论中学会认识知识，掌握知识，应用知识。
主要教学方法有以下几种：（1）项目驱动教学法
（2）启发式教学法
（3）分组讨论教学法
（4）“教、学、做”一体化教学法
（三）教学基本条件
使用电气控制实训室
功能：该实验室适用于本专业电气控制线路安装接线、电机维修、故障排除实验及相关项目教学和岗位培训。
主要设备装备标准（以一个标准班40人配置）
专业教师要求：具有中等职业学校及以上教师资格证书；具有本专业技师及以上职业资格证书或相应技术职称。
（四）课程资源的开发与利用
开发适合教学使用的多媒体教学资源库和多媒体教学课件。
充分利用合作办学的企业资源，为学生提供阶段实训，让学生在真实的环境中磨练自己，提升自身的职业综合素质。
七、教学评价
1、以学习目标为评价标准，坚持用多元评价方式引导学生形成个性化的学习方式，养成良好的学习习惯。
2、学习评价宜以过程评价和目标评价相结合，注重实践性引导，过程评价以鼓励为主。
3、教学效果评价重点评价学习者的职业能力。
八、其它说明。