独 创 性 声 明
音乐中的音色与音质
音乐中的音色与音质音色和音质是音乐中非常重要的概念，它们影响着音乐的表达和感受。
本文将探讨音乐中的音色与音质的定义、区别以及它们在不同乐器和声音中的应用和影响。
一、音色的定义与应用音色是指声音的品质或特质，每个声音都有其独特的音色。
音色决定了声音是哪种乐器或声音源所产生的，也给人以不同的感觉和印象。
不同音色的乐器可以合奏或独奏，使音乐更加丰富多样。
1. 乐器音色不同乐器所产生的音色独一无二。
比如，小提琴的音色明亮而悦耳，萨克斯的音色浑厚而舒缓，钢琴的音色宏亮而清脆。
音乐家在演奏时可以通过技巧和表达来展示不同乐器的音色，以达到更好的表达效果。
2. 声音源音色除了乐器，其他声音源（如人声、自然声音等）也有不同的音色。
歌手通过发声技巧和喉音的运用来塑造独特的音色，使歌曲更富有感染力。
同样，自然声音，如鸟鸣、波浪声等，也有其独特的音色，给人以不同的感受和联想。
二、音质的定义与应用音质是指声音的特性或品质，是音色的一种细分。
它描述了声音的明亮度、富有度、柔和度等方面的特征。
音质也是人们对声音的主观感受，不同的人会有不同的评价。
1. 音质的特征音质的特征主要包括明亮度、富有度以及声音的包络特性（如攻击和衰减）。
明亮度决定了声音的高低音成分，富有度则与声音的谐波特性有关。
包络特性描述了声音起始的强弱和声音消失的速度。
2. 音质对音乐的影响音质能够传达音乐中的情感和表达，使用不同的音质可以塑造出不同的音乐效果。
例如，在同一音符上，柔和的音质会给人以平静、温暖的感觉，而明亮的音质则会激起人们的兴奋和喜悦。
音质的改变可以丰富音乐的层次和表达，使得音乐更加生动和有趣。
三、音色与音质的区别与联系音色和音质虽然有相似之处，但也有一些区别。
音色是声音的品质或特质，决定声音的种类，而音质是音色的一种衍生，描述了声音更为具体的特征。
音色和音质存在着内在的联系和互相影响。
音色决定了声音的基本特征，而音质则描述了声音的更为细致的特性。
声乐表演中如何处理“二度创作”与“一度创作”的关系
声乐表演中如何处理“⼆度创作”与“⼀度创作”的关系2019-04-10摘要：每⼀个声乐作品都是通过演唱者的⼆度创作来完成的，但是必须要在尊重原作的基础上来实施，本⽂通过解释“⼀度创作”和“⼆度创作”的关系，让演唱者再次清醒地认识到尊重原作的重要性以及富于创新精神的可贵，⽬的是为了更好地诠释每位作曲家的⾟勤汗⽔流淌下的作品。
关键词：⼀度创作；⼆度创作；歌曲作品；演唱⾳乐作品都要经过创作和表演两个过程。
⾳乐表演是赋予⾳乐作品鲜活⽣命的创造⾏为。
⼈们把⾳乐表演成为“⼆度创作”。
声乐表演属于“⼆度创作”的艺术范畴。
⼀、“⼆度创作”与“⼀度创作”关联所谓的“⼆度创作”就是对声乐作品的再创作。
对⼀⾸声乐作品⽽⾔，词曲作者仅仅完成了谱⾯的艺术表现，要把词曲作家的创作意图⽤声⾳和情感准确、传神地表现出来，则要依靠表演者的“⼆度创作”。
伟⼤的作曲家、钢琴家李斯特曾经说：“假如说⼀个⼈能够把构成表演上的美丽的东西全部写在纸上，那只是⼀种幻想。
”⾳乐欣赏者对作品及词作曲家创作意图的理解，正是通过表演者的创造性表现来完成的，因此，表演者“⼆度创作”的重要性是不⾔⽽喻的。
表演者不仅要完成乐谱谱⾯的视唱，更重要的是将声乐作品的思想情感和内在含义充分、确切、有效地传递给观众，揭⽰作品的深层内涵，并且融⼊⾃⼰的艺术个性，从⽽更加深刻地刻画作品。
其不但是词曲作家的诠释者，更应该是⾳乐的创作者。
需要把握尊重原作与发挥创造的统⼀，忠实于原作⼜创造性的表现原作。
通过⾃⼰的声乐演唱和表演技能，并融⼊创造性的表现，把乐谱上的声乐作品变成具体的艺术形象，完成艺术再创造的全过程，使⼈们感知到作品的思想内容，并从中获得艺术上的满⾜。
作为歌唱者，在遵照“⼀度创作”的同时，还要以此为依据进⾏“⼆度创作”，并通过歌声把词曲作家真实的创想转化为有声的艺术形象。
这就需要演唱者充分理解歌曲的思想内涵与意境，⽤⾃⼰智慧、天赋与技术把作者的意思完整的表现出来。
宁夏大学毕业论文格式要求
宁夏大学学位论文格式、书写规范研究生学位论文是研究生科学研究工作的全面总结, 是描述其研究成果、代表其研究水平的重要学术文献资料，是申请和授予相应学位的基本依据。
学位论文撰写是研究生培养过程的重要环节和基本训练之一，必须按照确定的规范认真执行。
指导教师应加强指导，严格把关。
论文撰写应符合国家及各专业部门制定的有关标准，符合汉语语法规范。
硕士和博士学位论文，除在字数、理论研究的深度及创造性成果等方面的要求不同外，对其撰写规范的要求基本一致。
为此，根据《中华人民共和国国家标准科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》结合兄弟院校的具体作法，制定如下规定。
一、学位论文版式、格式1．论文开本及版芯论文开本大小：210mm×297mm（A4纸）版芯要求：左边距：30mm，右边距：25mm，上边距：30mm，下边距：25mm，页眉边距：23mm，页脚边距：18mm2．除外语类专业外，论文用中文撰写3．标题：论文分三级标题一级标题：黑体，三号或16pt，段前、段后间距为1行二级标题：黑体，四号或14pt，段前、段后间距为1行三级标题：黑体，小四号或12pt，段前、段后间距为1行上述段前、段后间距可适当调节，以便于控制正文合适的换页位置4．正文字体：正文采用五号宋体，行间距为18磅；图、表标题采用小五号黑体；表格中文字、图例说明采用小五号宋体；表注采用六号宋体5．页眉、页脚文字均采用小五号宋体，页眉左侧为“宁夏大学博（硕）士学位论文”，右侧为一级标题名称；页眉下横线为上粗下细文武线“”（3磅）；单面复印时页码排在页脚居中位置，双面复印时页码分别按左右侧排列，页码一律以“-1-”格式排在相应的位置6．文中表格均采用标准表格形式（如三线表，可参照正式出版物中的表格形式）7．文中所列图形应有所选择，照片不得直接粘贴，须经扫描后以图片形式插入8．文中英文、罗马字符一般采用Time New Roman正体，按规定应采用斜体的采用斜体9．博士学位论文8万字，硕士学位论文3万字，专业学位论文3万字左右。
谈谈上古汉语的声调问题-BeijingNormalUniversity
谈谈上古汉语的声调问题上古汉语的声调问题，古音学者的观点一直很分歧，直到现在还没有一个比较一致的看法。
在明清之际即讨论古音的初期，一般以为先秦汉语里是没有声调的。
比如陈第就认为“四声之辨古人未有”，“四声之分起自江左”①。
陈第说，“时有古今，地有南北”，不能因为南北朝时代已有四声，就认为先秦也有声调的分别。
古代没有声调正是古今音不同的表现。
陈第的这种推论表面上有一定的逻辑性，实际上是不对的。
据现有史料记载，汉语里平上去入四声的发现和名称确是从六朝才开始的。
南齐沈约（441—513）著有《四声谱》。
又《南史•陆厥传》云：“汝南周顒善识音韵，为文皆用宫商，以平上去入为四声”。
因此过去不少人以为四声之辨是沈约、周顒等人发明的。
这种说法是不正确的。
我们可以认为汉语里的四声分辨，可能是从这个时期才由沈约等人发现的。
但决不是起自“江左”。
因为任何一种语言的基本要素与特点，都不是突然产生的，更不可能是个别人创造出来的。
声、韵、调是汉语语音的三个基本要素，都是在历史的长河中形成的。
我们现在虽然难以肯定，声调即以音高辨义是否即汉藏系语言的原始特征，但我们现在所知的汉藏系诸语言大多数是有声调的，而与汉语比较接近的壮侗语族、苗瑶语族，它们的声调系统更有类似中古汉语的特点，即四声八类，对应关系较为明显。
大家知道，印欧语系诸语言之间关系都比较密切。
它们各语族语言的分化历史不太长，研究得比较清楚，一般都比较了解。
所谓“原始共同印欧语”据推测至今大约三千多年。
而汉藏系诸语族语言之间的关系就不那么明显，因为它们分化的时间要早得多。
汉语从汉藏语系中分化出来的时间至少是在记录汉语的汉字产生之前，那也就有五千年以上了，更不用说原始汉藏语的悠久历史了。
单就汉语来看，声调作为汉语的基本特点，可以猜想当在甲骨文时代即殷商之前就已具备了。
我们说上古汉语是有声调的语言在理论上是讲得通的，更何况从《诗经》的押韵来看，上古确实已存在声调的分别。
例如第一首《周南•关雎》：关关雎雎，在河之洲。
音乐如何促进创造性思维
音乐如何促进创造性思维音乐是一种独特而强大的艺术形式，可以在很多方面促进创造性思维。
在这篇文章中，我们将讨论音乐如何通过激发想象力、提供灵感和刺激大脑活动来促进创造性思维。
首先，音乐可以通过激发想象力来促进创造性思维。
当我们聆听音乐时，我们的大脑会被音乐中的声音和旋律所吸引，我们的思维也会跟随着音乐的节奏流动。
音乐可以激发我们的想象力，让我们不受限制地探索各种想法和观念。
例如，当我们听到一首悠扬的钢琴曲，我们可以想象自己在一个美丽的花园里漫步，或者是在大自然中享受宁静的时刻。
这种想象力的激发可以帮助我们在思考和解决问题时产生创造性的思考方式。
其次，音乐可以为我们提供灵感，促进创造性思维。
音乐可以通过其情感和表达方式触发我们内心深处的情感和体验。
当我们与音乐产生共鸣时，我们的思维会被激活，并开始以不同的方式思考和创造。
音乐可以激发我们的情感，激发我们内心的热情和渴望，从而促使我们寻找新的创意和解决问题的方法。
例如，当我们听到一首充满活力和激情的流行歌曲时，我们可能会感受到一种强烈的动力和冲动，使我们愿意尝试新的事物并展示自己的创造力。
此外，音乐还可以刺激大脑活动，从而促进创造性思维。
研究表明，听音乐可以激活大脑中与创造性思维相关的部分。
音乐可以增强我们的注意力和集中力，使我们更有创造性地思考和解决问题。
例如，当我们在工作或学习时，通过听一些轻松的音乐背景，我们可以改善我们的注意力和记忆，并促使我们以更加创造性的方式处理信息。
音乐还可以刺激大脑中的奖励中心，释放多巴胺等神经递质，使我们感到愉悦和乐观，从而更有动力地探索新的想法和解决问题的方法。
总的来说，音乐在促进创造性思维方面发挥了重要的作用。
它可以通过激发想象力、提供灵感和刺激大脑活动来帮助我们更好地思考和解决问题。
无论是在日常生活中还是在艺术创作中，音乐都可以成为一个强大的媒介，激发我们的创造性思维。
因此，我们应该在生活中多欣赏音乐，用它来开放我们的思维和寻找创造性的灵感。
带有艺术性的成语
艺术成语【百花齐放】形容百花盛开，丰富多彩。
比喻各种不同形式和风格的艺术自由发展。
也形容艺术界的繁荣景象。
【百花齐放，百家争鸣】比喻艺术及科学的不同派别及风格自由发展与争论。
【不假雕琢】不必借助精雕细琢。
指器物天然即具有上好的质地。
也比喻艺术品精美而无雕琢的痕迹。
【别具匠心】匠心：巧妙的心思。
指在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。
【不拘绳墨】绳墨：木工用以画直线的工具，借喻法度、规矩。
形容人的行为或艺术风格洒脱、豪放，超逸不羁。
【白雪难和】白雪：指楚国一首歌曲名。
比喻高深的不通俗的艺术。
【白雪阳春】原指战国时代楚国的一种较高级的歌曲。
比喻高深的不通俗的文学艺术。
同“阳春白雪”【别有天地】天地：境界。
比喻另有一番境界。
形容风景或艺术创作的境界引人入胜。
【别有天地非人间】天地：境界。
比喻另有一番境界。
形容风景或艺术创作的境界引人入胜。
【别有滋味】原意是另有一种别人无法体会的离愁别恨的滋味，指亡国之痛。
后泛指文学艺术的情调、意蕴另有种动人的美感和趣味。
【才华横溢】才华：表现于外的才能。
多指文学艺术方面而言，很有才华。
【唱高和寡guǎ】：曲调高深，知音很少。
比喻高雅深奥的诗文和其他艺术作品很难被大众理解接受。
【传神阿堵】传神：指好的文学艺术作品描绘的人物生动、逼真；阿堵：六朝人口语，即这、这个。
形容用图画或文字描写人物，能得其精神。
【出神入化】神、化：指神妙的境域。
极其高超的境界。
形容文学艺术达到极高的成就。
【传神写照】传神：指优美文学艺术作品描绘的人物生动逼真；写照：画像。
形容用图画或文字描写人物，能生动逼真地描画出来。
【独具匠心】匠心：巧妙的心思。
具有独到的灵巧的心思。
指在技巧和艺术方面的创造性。
【独运匠心】匠心：精巧的心思。
形容精美独到的艺术构思。
【匠心独出】匠心：工巧的心思；独：独自。
形容巧妙而独特的艺术构思。
【匠心独具】工巧独特的艺术构思。
【匠心独妙】匠心：精巧的构思。
独妙：独到的巧妙。
形容巧妙而独具一格的艺术构思。
于独身处明己心,于无声处听惊雷作文
于独身处明己心,于无声处听惊雷作文全文共3篇示例，供读者参考于独身处明己心,于无声处听惊雷作文1于平淡中见波澜，于细微处见真章。
——题记人生于世，不甘平庸是常态，向往轰轰烈烈是自然。
总有人希望一生跌宕起伏，享尽大起大落的荡气回肠，惟其如此，方可不枉于世间行一遭。
殊不知，平平淡淡是生活的常态。
开疆拓土、战功赫赫的霍去病，远没有于敌营直取敌首的惊险刺激，更无战局危难之际以一己之力力挽狂澜的豪情满怀，他终日凝望黄沙漫漫，心中考量着军需供给，做下每一一念之差即满盘皆输的决定，想来，追慕之人难免感到失望，毕竟他也不曾想到大将的生活竟然不是日日刀光剑影。
此外，再苦涩难忍的苦难折磨，人若受住，其实也不过平平淡淡。
阳明先生怒斥刘瑾为权奸，被贬龙场。
身处蛮荒未开化之地，瘴气笼罩，也曾有京官来此失足坠崖却无人敛尸。
但是再苦再难，生活也要继续。
阳明先生躬耕于田，以当地风俗教化百姓，并得悟大道。
看似酸涩苦楚的浓烈背后是平平淡淡的日常琐屑。
想来，向往之人难免泄气，毕竟阳明先生的日常必然是琐屑的柴米油盐酱醋茶。
但是，生活是世界的肉身状态，它保存着世界的气息，记录它变化、生长的模样。
一切平平淡淡的背后，却有着历久弥新的轰轰烈烈，只不过此等浓烈不再是生活状态上，而是心灵层面的丰富自足。
哪怕在看似索然无味的千篇一律生活中也能看出大人格、大光辉。
从胡适先生深夜里不愿惊扰他人而少洗一次热水澡，到沈从文在下放期间给表侄的信中写道的“风雨中水淹了屋，我在屋里打个伞，很好玩啊”，这寻常中却让人感到了不寻常之处。
诚如是，一个怀有赤子之心的'人，即使生活波澜不惊，也能活得别有韵味。
生活是无声静默的，但是人心是其殷如雷、自有回音的。
于无声处听惊雷，是两颗心的挨近，是一棵树去摇动另一棵树。
在如今嘈杂纷扰的信息爆炸时代，具有导向性的节奏指引，容易让人迷失在言论的漩涡中。
越是这样，我们越要学着提高自己的倾听能力。
不过，不是用于倾听生活的浅层杂音，诸如追求刺激的极限运动、为求新奇的解压大法，不是反对什么，而是这些远远不能填补你内心因失语而起的空洞。
长相思,摧心肝——古筝曲《长相思》的诗意解读
I Yin Yue Wu Dao•音乐舞蹈■一长相思，摧心肝—古筝曲《长相思》的诗意解读刘姝形内蒙古艺术学院音乐学院摘要：古筝独奏曲《长相思》是作曲家王建民先生读李白同名诗篇有感而发谱写而成的，乐曲基于传统的音乐元素与当代作曲手法结合创作而成，旋律清丽雅致，是一首具有浪漫主义色彩和豪放洒脱意境的现代筝曲作品。
乐曲的创作与诗作水乳相融、相得益彰，本文通过对《长相思》的创作背景、艺术特点以及诗意解读等三个方面进行阐述，借以帮助读者对乐曲诗意进行解读。
关键词：古筝长相思诗意解读中图分类号:J632.32文献标识码:A文章编号：1008-3359（2021）07-0063-03一、筝曲《长相思》的创作背景（一）古诗《长相思》创作背景“长相思”起初源于汉乐府杂曲歌辞中的思妇怨语，现今存有六朝乐府十四首,唐代十七首，宋词百余首,元明清年间十余首，《长相思》在每个时代都烙下了深刻印记。
李白所作的《长相思》，是他辞去长安后回忆过往生活的诗篇，此诗明写男女之间的相思，实则是李白借以抒发其对政治抱负无法舒展的郁闷无奈之情。
李白将诗情画意隐含于诗词当中，豪放潇洒的气概中兼具内敛含蓄。
此诗云:“长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹，美人如花隔云端。
上有青冥之长天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝”。
（二）作曲家简介王建民，中国现代闻名的作曲家，音乐教育家，作品涵盖了歌曲、器乐曲、舞蹈音乐、协奏曲、室内乐、交响曲等各类音乐体裁。
王建民的作品有着独有的创造性思维，因此他的作品普遍具有一定的代表性及开拓性。
王建民曾说：“中国作品，尤其是民族器乐作品，理所当然应该用中国的民族音乐素材来创作。
民族性是一个必不可少的前提。
至于这几年，我的部分作品能受到一定的欢迎，原因之一是有较强的可听性。
所谓’可听性’，我想主要是指旋律的优美以及动听程度。
为民族器乐、特别是独奏乐器创作，我认为最重要的手段仍然是好的主题及旋律。
高中生认知特点
一〕认知活动——感知1．高中生观察活动的发展特点观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力.高中生学习内容复杂,思维水平提高,自我意识增强,观察力的发展具有新的特点.〔1〕目的更明确.初中生往往是根据成人要求进行观察,带有被动性.高中生自觉性增强,他们能主动地制订观察计划,有意识地进行集中的持久的观察,并能对观察活动进行自我调控.〔2〕持久性明显发展.高中生意志能力增强,能排除各种干扰,坚持长时间观察.有人以有意注意稳定时间作指标,对中学生的观察力进行研究.在一次飞机模型故障的观察中,初中学生平均坚持1小时35分钟；而高一学生平均能坚持3小时.〔3〕精确性提高.在观察活动中,高中生能全面深徼地了解事物的细节.既重整体辨认, 又重细节辨信；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化,并能用较准确的语言表达观察的过程和结果.研究表明,高一学生的视觉和听觉的感受性已达到成人的水平,有的甚至超过成人.〔4〕概括性更强.由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势,言语表达力发展,观察的概括住、深刻性明显提高,能概括事物的本质特点和规律.这是思维和感知同发展的结果.2．高中生观察力的训练和培养培养高中生的观察力要做到：明确观察目的和任务；提高观察的自觉性；教给观察办法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参与；加强观察、思维和语言协同发展.〔二〕认知活动——记忆0.记忆概述记忆,在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程.它包括识记〔编码〕、保持、提取〔再认和回忆〕三个基本过程.记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆,情景记忆和语义记忆.目前得到公认的是记忆的三存储模型,该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆.感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存.短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块.组块是指人们最熟悉的认知单元,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心理组合.短时记忆<STM>也称工作记忆,是信息加工系统的核心.信息在短时记忆中一般只保持20~30秒,但如果加以复述,便可以继续保存.复述分两种:保持性复述和精细复述.保持性复述是指一遍遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段时间,使之处于活动状态.但不一定能将信息编人长时记忆永久保存.精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保存,到需要时比较容易地回忆起来.长时记忆<LTM>是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆.长时记忆的容量是个天文数字,几乎是无限的.人的各种知识经验就在长时记忆中构成了一个比较稳定的网络,在心理学中称为图式.1．高中生记忆活动的发展特点〔1〕从记忆目的看,有意记忆占主导地位有意记忆是有目的、有计划.需要意志努力的识记.人要获得完整的、系统的知识和技能,主要靠有意记忆.中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务,选择相应的识记方法,自我检查识记效果,总结经验教训,提高记忆水平.尽管中学生的有意识记占主导地位,但无意识记仍是不可缺少的.许多东西是通过无意识记,在轻松愉快中获得的.〔2〕从记忆方法看,理解记忆〔意义记忆〕为主要识记方法理解记忆是借助思维的力量,在理解事物意义和本质的基础上进行的识记.随着思维的成熟和语言的发展,中学生的理解记忆成为主要的记忆方法.〔3〕从记忆水平看,抽象记忆占优势随着语言和抽象思维的发展,学习内容的加深,学生要掌握大量科学概念,抽象记忆也随之发展起来,并在中学阶段居于优势地位.2．高中生记忆力的训练和培养一、制定中短期的记忆任务,增强识记的目的性,培养记忆的自觉性和积极性.二、掌握识记的方法1、利用无意识记的规律组织记忆.2、将所学的内容,安排在积极从事着的智力活动中〔比如利用游戏手段〕,成为活动和思考的直接对象.3、对有意义的材料,尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料,尽量赋予人为意义后加以识记〔即运用精细加工策略〕.4、指导学生采用尝试回忆法进行识记.三、合理地组织复习.〔1〕与时与经常复习.与时复习就是在学过之后马上复习.〔2〕复习方式多样化.〔3〕复习分量要适当,避免过度疲劳,又要适度"过度学习〞〔过度学习50%效果最佳〕〔4〕复习时要对学过的知识进一步加工,使之条理化、系统化,形成知识网络〔即运用组织策略〕.〔三〕认知活动——想象0.想象概述什么是想象——人根据头脑中的已有表象经过思维加工改造,形成新形象的心理过程.新颖性和形象性是想象的的基本特征.想象的种类——a、根据有无预定目的分无意想象〔极端形式——梦〕和有意想象b、根据创造程度与新颖水平分再造想象、创造想象和幻想、科幻、理想、空想c、病态的想象：妄想1．高中生想象活动的特点高中生想象力的发展具有以下的特点.〔1〕高中生有意想象迅速发展.表现为能自主地确立想象的目的任务,并能围绕目的去展开想象.例如,高中生创造性作文,能进行完整的构思,突出主题,成文速度快.实验证明经过有目的的训练,当场命题作文,高一学生最快的能在17分钟内写出800字左右的好文章.高中生能根据生活的需要,进行具有社会意义的小制作,小发明.他们的生活理想、职业理想、道德理想、社会理想进一步发展,并能有计划地安排自己的学习、生活和工作,去实践自己的理想.〔2〕高中生想象的创造性水平逐步提高,创造性想象日益占优势.随着实验操作技能和实践能力的提高,特别是通过课外活动的锻炼,高中生成功地进行发明创造的人数明显地增多,不少人在文艺创造方面显露才华,有些高中生开始树立远大的理想.〔3〕想象的现实性增强.高中生的想象很丰富,并且,随着抽象逻辑思维的深刻性、批判性和辩证性的发展,想象逐步摆脱具体性、虚构性,日益变得抽象、概括、现实.但是,不切实际的想象还时有发生,个别学生胡思乱想,意志薄弱,在错误思想干扰下,甚至走上歧途.2．高中生想象力的培养1、培养和保护好奇心2、丰富表象的储备3、正确引导幻想4、挖掘想象的潜力5、进行联想训练6、加强对语言文字的理解能力的培养7、培养对艺术的兴趣3．对高中生理想的引导和教育⑴在高中生的理想结构中,已经出现了人所具有的四种理想,即职业理想、生活理想、道德理想和社会理想.⑵高中生理想发展的过程具有以下几方面的特点：①高中生正处于理想的逐步确立阶段②概括性理想越来越占重要地位③理想具有较强的社会性和现实性④理想开始更多地受内在心理因素的制约⑶影响高中生理想发展的因素1、内部因素：⑴身心的成熟⑵自我意识的水平⑶需要⑷兴趣2、外部因素：⑴榜样的影响〔社会榜样的影响主要以感染、暗示、模仿三种基本形式表现出来〕⑵家庭的影响〔家庭对子女理想的影响主要表现为：一是家长本身成为子女的榜样,二是指导子女对理想的选择〕⑶社会文化的影响〔包括社会现实、社会舆论、社会教育和社会活动等影响〕⑷学校教育的影响〔四〕认知活动——思维0.思维概述思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映.其特点是概括性、间接性、思维和语言有密切关系.思维方法主要包括：1、分析与综合〔主要的过程〕；2、比较；3、抽象与概括思维的分类：1、按思维过程所凭借中介的不同把思划分为直觉动作思维〔如幼儿利用掰手来数数〕、具体形象思维〔如做几何题目时,需要做辅助线〕和抽象逻辑思维〔利用言语符号形成的概念来进行思维〕2、常规思维与创造性思维3、根据思维活动探索目标的不同方向,划分为聚合思维和发散思维4、求异思维、求同思维1．高中生思维发展的基本特点抽象逻辑思维明显占优势,并向理论型抽象逻辑思维发展,辩证思维基本形成.具体分析如下：1、抽象逻辑思维逐步占优势〔l〕运用理论假设进行思维.中学生一般能摆脱具体事物的限制,运用概念、提出假设.检验假设来进行抽象逻辑思维.〔2〕思维具有更强的预见性.中学生在思维过程中已有预见性特征,即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略.〔3〕中学生的思维具有形式化的特征,高中生的形式运算思维占优势地位.〔4〕对思维的自我意识和监控能力显著增强.中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力,即表现为中学生不但能考虑如何解决问题,还能对自己的思维进行自我反省、自我调控,确保思维的正确性和高效率.〔5〕思维的创造性提高.突出表现在他们能不断提出新的假设、理论,思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强.2、辩证逻辑思维基本形成〔1〕高中生辨证逻辑思维迅速发展〔2〕高中生不同形式的辩证思维水平的发展比较〔辨证概念发展较早,辨证判断其次,辨证推理出现最晚〕3、思维的完整结构基本形成、并趋于稳定2．高中生创造性思维的发展1、创造性思维的基本特征包括：⑴敏感性——指敏锐地认识客观世界的性质.⑵独创性——指按照不同寻常的思路展开思维,达到标新立异效果的性质.⑶流畅性——指能够迅速产生大量设想或思维速度较快的性质.⑷灵活性——指能产生多种设想、通过多种途径展开想象的性质.⑸精确性——指能周密思考、满足详尽要求的性质.⑹变通性——指运用不同于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质.综上所述,敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所具备的基本特征.其中尤以流畅性、变通性和独创性为主.2、高中生创造性思维能力发展的一般趋势.〔1〕创造性思维能力随年级升高而增强.〔2〕发散思维的三个特性具有不同的发展速度.流畅性较易,发展速度较快；变通性较难,发展较慢；独创性难度最大,发展最慢.〔3〕创造性思维的发展具有明显的个别差异.3、高中生创造性思维能力结构日趋完整.高中生创造性思维能力的发展,以其结构和功能的完善为标志.结构的完整性表现为：求同与求异思维的协同发展.创造性思维以求异思维为主要成分,以求同思维为必要成分.在创造性解决问题的过程中,两者总是密切联系,相互配合的,两者的关系越协调,创造力越强.4、高中生创造性思维品质的发展.思维的敏捷性从初二开始明显发展起来.到高中阶段,由于高中生抽象逻辑思维基本成熟,辩证思想迅速发展,抽象概括能力大有提高,思维形式化,思维过程简缩,思维更加敏捷.高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展.思维起点活,能用多种法则、公式、原理去解决新问题,思维过程更加灵活；迁移能力增强,能举一反三,触类旁通,产生新想法的数量多、种类多.独创性是创造性思维最本质的特征.高中生的独创性有了明显的发展.高中生独立意识增强,思维的深刻性和批判性有很大发展.高中生的任务主要是学习前人的创造成果,为将来的创造打下更坚实的基础,加之独创该的难度极大,因此,多数高中生思维的独创性表现不很明显,不很成熟,水平也不很高.他们的思维较片面,好走极端,好肯定一切或否定一切,高中生鉴别力还不很强,缺乏主见,易受错误思想的影响,在困难时,易动摇.5、影响高中生创造性思维发展的因素智力、动机、兴趣、自主性、人生观和世界观3．思维的品质与其培养思维的品质：深刻性、灵活性、敏捷性、创造性.另有：从培养学生的思维品质入手,是提高思维能力的重要途径.1．在教学中培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维的速度,它反映了思维的概括化、内化和简化的程度.思维敏捷性的培养常用的方法有两个：第一个是在各科教学中对学生提出速度要求,利用青少年学生"争强好胜〞的心理,加强速度比赛的训练.第二是教师要教会学生提高速度的要领和方法.例如,数学教学中运用"速算〞的方法,让学生在思维活动中通过具体化达到"熟能生巧〞,一旦"生巧〞,既能丰富教学知识,又能锻炼思维品质.2．在教学中培养学生思维的灵活性思维的灵活性有以下几种表现〔1〕思维方向灵活,能从不同角度、不同方面运用多种方法来思考问题；〔2〕思维过程灵活,能自觉运用各种法则、公理、定理等；〔3〕思维内容灵活,能举一反三,形成知识的迁移.思维的灵活性与发散思维有直接关系,因而应从培养学生的发散思维入手,提高其思维灵活性.例如,数学教学中的"一题多解〞、语文教学中的"一字多词〞等都属于发散思维的X畴.学生从各种解法中找出规律,便能举一反三,比盲目多做题效果要好.因此教师应精选例题,按其类型、深度编选适量的习题,启发学生一题多解,进而发展其思维灵活性.3．在教学中培养学生思维的深刻性思维的深刻性反映在学生的学习中就是善于概括归纳、逻辑抽象性强、能抓住事物本质、开展系统的理性活动.有的学生具有解答各种问题的现成知识经验,但不能独立分析面临的新问题,也就是缺乏深刻抽象的思维,因而原有的知识经验用不上.所以,教师应该先培养学生对材料的概括、归类能力,这种归纳概括能力通常是在学习中外言语和其他间接经验的过程中提高的,因此教师就应注重在概念与原理的教学中增强学生思维的深刻性、一般可以通过下面几个方式进行：〔1〕为学生提供必要的感性知识科学的概念是抽象思维的产物,为青少年提供具体的生动的感性材料,将会有助于他们对概念的理解和掌握.教师应该注意挖掘和利用学生生活中已有的感性经验为教学服务.例如,在物理课上,老师在讲物体的沉浮条件时,可以先在学生面前出示分别盛有水银、自来水和盐水〔浓度较大〕的三个玻璃杯,让学生猜一猜,如果在三个杯中分别放入薄铁块和鸡蛋会出现什么情况.在学生思维活跃,积极发表自己见解的时候,教师进行演示.当学生亲眼见到铁块浮在水银上、一只鸡蛋沉在水里,另一只鸡蛋在盐水中上浮时,就会等待老师"解谜〞.这时教师再讲授有关沉浮条件的知识,学生很快就能理解并掌握原理了.〔2〕适当运用变式变式就是在保持本质属性不变的前提下,有计划地变换材料的非本质属性,从而突出本质属性的方法.运用变式教学,可以防止学生思维定势的形成.比如在几何教学中,教师经常把等腰三角形的底边画在下面〔标准图形〕,但学生因此很容易形成一种定势,当底边出现在上面或一边时就会发生解题困难.正确的教学方法应该是：除了让学生看标准图形外,再看一两个非标准图形,以利于其对于概念或原理的全面、正确归纳.〔3〕要适时做出语言概括在教学实践中,不失时机地对概念做出本质上的概括,是提高教学质量的重要保证.适时是指对概念或原理进行本质概括时要掌握好时机.过早学生尚未理解,使掌握原理流于形式；过迟既浪费时间又影响知识的与时整理和巩固.一般最好在学生具备了相应的感性知识、对抽象原理基本理解时,与时用精辟语言定义概念,明确原理.〔4〕让学生自觉应用概念和原理这种应用包括用自己的话重述概念或原理,也包括把概念和原理在新的情景中加以应用.无论哪一种,都必须建立在对概念、原理的正确概括和理解上才能做到.因此,这是检验和培养学生思维深刻性的重要途径.〔五〕注意0.注意概述注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中.注意的功能有<一>选择功能<二> 保持的功能〔三〕调节和监督功能根据在注意的过程中,是否具有目的性和意志的参与,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种.1．注意的品质注意的广度即注意的X围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的选择性.注意的X围又称注意的广度,是指在同一时间内,人所能清晰把握注意对象的数量多少方面的特征.知觉的对象越多,注意的X围越广.注意X围主要受下列因素的影响.⑴知觉对象的特点.注意对象越相似,越集中,排列越有规律,注意X围就越大. ⑵人的活动任务和知识经验.活动任务越简单,注意的X围就越大；活动任务越复杂,则注意X围就越小.注意的稳定性又叫注意的持久性,是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性.这是注意在时间上的特征.注意集中的持续时间愈长,注意的稳定性愈高.注意的稳定性并不意味着它总是指向于同一个不变的对象,而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化,但活动的总方向保持不变.例如,学生做作业时,看参考书、写字、演算等,这些活动都服从于完成作业这一总任务,仍表现为注意的稳定性.与注意的稳定性相反的一种现象是注意的分散即分心,是指心理活动没有完全保持在当时所应该指向和集中的对象上.保持注意稳定的条件如下：⑴注意对象的特点.一般来说,内容贫乏、单调而静止的对象,就不易稳定注意.例如,只看一个静止的字,难以维持注意；看内容丰富多变的小说,注意就能长时间保持.⑵活动的组织安排.活动多样化,并且不同的活动交替进行,以与不断出现新内容,提出新问题,可较长时间地保持注意的稳定.如看地图,如果只看一个点就不能持久,如果沿河流或铁路线所经城市不断前进,就能较持久地稳定注意. ⑶人自身的特点.一个意志坚强、善于控制自己的人,就能与干扰作斗争,保持稳定的注意.注意的分配是指人在同时进行两种或多种活动时,能够把注意指向不同的对象；或指在从事某种活动时,同时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征.实现注意分配的条件有⑴人对活动的熟练程度. ⑵活动间的关系.⑶活动的性质.注意的转移是根据新的活动目的和任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征.如上完一节语文课后,主动把注意转移到下一节数学课.注意的转移与注意的分散有着本质的区别.注意的转移是根据新任务的需要,主动地把注意转移到新的对象上,使一种活动合理地代替另一种活动,是一个人注意灵活性的表现.注意的分散是由于受到无关刺激的干扰,使自己的注意离开了需要注意的对象,而不自觉地转移到无关活动上.影响注意转移的因素包括：⑴原来活动的吸引力.原来的活动如果是自己感兴趣的,就会有极大的吸引力,那么注意的转移就困难. ⑵新活动的特点.对于新活动的意义理解肤浅,或不符合人的兴趣,那么即使先前活动的吸引力不强,也不能顺利地实现注意的转移. ⑶人的神经系统活动的灵活性.神经系统活动灵活性强的人,就能在必要的情况下顺利地把自己的注意从这一对象转移到另一对象上.2．高中生注意力的特点⑴注意目的性发展的特点：有意注意已占主要地位,他们能够有意地调节和控制自己的注意,使之指向和集中于需要学习的事物中.⑵注意稳定性发展的特点：注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢,并趋于成熟.⑶注意广度发展的特点：已达到成人的水平了,能看到4～6个客体.⑷注意分配能力的发展特点：在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务,较好地分配自己的注意,已日趋成熟.⑸注意转移能力发展的特点：得到较快发展.大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上.3．高中教学中注意力的培养教育者可以从以下几个方面入手：〔一〕培养学生的学习兴趣,引起注意教师应该使教学形式多样化,力求新颖而有趣.千篇一律的、老一套的教学方法容易使学生产生腻味,而新颖的,特别是与学生的兴趣相联系的教学活动最能引起学生的注意.〔二〕激活学生的思维,稳定注意当学生的思维被激活以后,他们的心理活动就会指向教师的讲述,他们的思维就会围绕教学的思路展开,注意力就会保持稳定.思维的激活常常是由问题引起的,充满悬念的问题能激起学生的好奇心、求知欲,这种强烈的好奇心、求知欲可以转化为探索问题的强大动力,从而促进学生对所提问题深究到底.教师在提出问题的时候还要注意两点：一是所提的问题要难易适度,既不是不假思索就能回答的,也不是其难无比,不可高攀的.二是所提的问题要新颖有趣,提问最重要的就是要能引起学生的兴趣,调动学生思维的积极性,使其产生强烈的求知欲.〔三〕使学生明确学习目的,发展有意注意学习是有目的、有意识的活动,但就其性质来看,不是所有的学习内容都是学生感兴趣的,即使采用较多生动的语言和形象的教具来吸引学生,也不一定能使学生的注意维持长久.因此,教师要加强对青少年学习目的性的教育,使青少年树立正确的奋斗目标,促进有意注意的发展.教师在开始讲授一门新的课程时,要向青少年说明该学科的学习目的、学习任务与其重要性,让青少年充分认识到这些对他们今后的学习和工作都有重要影响.青少年对学习的目的与意义的认识越清楚,越深刻,在学习过程中越能加强意志努力,维持有意注意.4．注意规律在教学中的应用⑴根据注意的外部表现了解学生的听课状态⑵运用无意注意的规律组织教学活动第一,创造良好的教学环境.第二,注重讲演、板书技巧和教具的使用.第三,注重教学内容的组织和教学形式的多样化.⑶运用有意注意的规律组织教学活动第一,提高活动的目的性.第二,激发学习动机.第三,训练良好的注意习惯.训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性.⑷运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动在教学活动中,教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律,把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中.。
第三节创造性思维的评价
第三节创造性思维的评价一、什么是对创造性思维的评价（一）创造性思维的内涵对于创造性，一些心理学家将其解释为一种个性特质，而另一些心理学家却将它看成制作一种“创造性”产品。
无论怎样，创造性概念的核心都是强调新颖性，它被认为能够“导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事方法”。
创造性思维是思维能力的核心，是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。
（李洪玉：《思维策略》，104页，天津，百花出版社，2002。
）美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）曾试图在其智力三维（内容、操作、产品）结构模型的基础上探讨人的问题解决和创造性思维。
在他看来，在这种智力结构中与创造性思维关系最为密切的是发散性思维和转换，并且创造性思维的三个特点——流畅性、独特性和灵活性就来源于此。
流畅性（也称丰富性）是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在单位时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。
此后，吉尔福德还进一步把思维流畅性分为：用词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性和观念的流畅性。
其中，前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言也可以借助动作。
灵活性（也称变通性）是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
与一般人相比，富有创造力的人在思维中出现的想法散布的方面广、范围大，缺乏创造力的人在思维中通常只想到一个方面而缺乏灵活性。
独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，还包括重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
此外，富有创造力的人的思维还应该具有高度的敏感性，也就是及时把握住独特、新颖观念的能力。
托兰斯（E.P.Torrance）在承袭吉尔福德的观点的基础之上，还加上了精密性，也就是说创造性思维还必须善于考虑事物的精密细节，这种观点在科技日益精益求精的现代社会显得尤为重要。
（黄希庭：《心理学导论》，465页，北京，人民教育出版社，1991。
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