中国学前教育现状及概况
农村学前教育发展现状及未来发展策略
农村学前教育发展现状及未来发展策略摘要：随着我国经济和社会的快速发展，农村学前教育越来越受到人们的关注。
然而，当前农村学前教育仍然面临着一些问题，如教育资源匮乏、师资力量不足、教育质量参差不齐等。
为了改善农村学前教育的发展现状，本文将对农村学前教育的发展现状进行分析，并提出相应的未来发展策略。
一、农村学前教育发展现状1. 教育资源匮乏农村学前教育资源相对匮乏，主要体现在幼儿园数量不足、教育设施简陋等方面。
很多农村地区没有幼儿园，或者幼儿园数量不足，导致适龄儿童无法就近入园。
此外，幼儿园的教育设施简陋，缺乏必要的教学设备和学习资源，影响了教育质量。
2. 师资力量不足农村学前教育师资力量相对薄弱，主要体现在教师数量不足、教师素质不高、教师待遇低等方面。
很多农村幼儿园教师数量不足，导致班级人数过多，影响了教育质量。
同时，农村幼儿园教师素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验。
此外，农村幼儿园教师待遇较低，影响了教师的工作积极性和稳定性。
3. 教育质量参差不齐农村学前教育教育质量参差不齐，主要体现在教学内容和方法单一、评价体系不完善等方面。
很多农村幼儿园教学内容和方法单一，缺乏创新和个性化教学。
同时，农村学前教育评价体系不完善，缺乏科学合理的评价标准和方法，影响了教育质量的提高。
二、农村学前教育未来发展策略1. 加大投入，改善教育资源政府应加大对农村学前教育的投入，改善农村学前教育资源。
具体措施包括：增加农村幼儿园数量，满足适龄儿童就近入园的需求；改善幼儿园教育设施，提供必要的教学设备和学习资源；加强农村学前教育基础设施建设，提高教育质量。
2. 加强师资队伍建设政府应加强农村学前教育师资队伍建设，提高教师素质。
具体措施包括：增加农村幼儿园教师数量，减轻班级人数压力；提高农村幼儿园教师待遇，吸引和留住优秀人才；加强农村幼儿园教师培训，提高教师的专业知识和教学经验。
3. 创新教学内容和方法农村幼儿园应创新教学内容和方法，提高教育质量。
学前教育现状及发展趋势
学前教育现状及发展趋势随着社会的发展和人们对教育的重视程度逐渐提升，学前教育在近年来逐渐受到关注。
学前教育是指对3至6岁儿童进行早期教育和培养的一种教育形式。
学前教育对儿童的发展起到了至关重要的作用，不仅对儿童智力、情感和社交能力的发展具有重要影响，同时也为孩子们的未来学习打下坚实的基础。
本文将就学前教育的现状以及发展趋势进行论述。
一、学前教育的现状学前教育的普及程度与社会经济发展水平密切相关。
当前，大部分发达国家都高度重视学前教育，不仅设立了相关政府部门，制定了相关法律法规，还提供了多样化的学前教育资源和服务。
相比之下，在某些不发达国家或地区，学前教育仍然面临着很大的挑战。
在国内，近年来学前教育的普及率有所提高，越来越多的父母开始意识到学前教育的重要性，并积极选择适合自己孩子的学前教育机构。
政府也加大了对学前教育的投入力度，提出了一系列的政策措施来促进学前教育的发展。
然而，学前教育在我国仍然存在一些问题。
首先，学前教育资源分配不均。
目前，大城市的学前教育资源相对丰富，而农村地区和欠发达地区的学前教育资源相对匮乏。
这导致了城乡差距的存在，阻碍了学前教育的全面发展。
其次，学前教育机构和教师的专业化程度有待提高。
由于学前教育行业的蓬勃发展，市场上出现了很多私立学前教育机构。
这些机构的教师质量参差不齐，专业化程度有待提高。
教师的素质直接关系到学前教育质量的提高。
最后，学前教育的家庭教育环境有待提升。
学前教育不仅仅是学校和教师的责任，家庭教育也起着至关重要的作用。
然而，许多家庭存在教育理念陈旧、缺乏启发性的问题，这对儿童的发展造成了一定的影响。
二、学前教育的发展趋势学前教育作为基础教育的起点，对孩子终身发展具有重要影响。
未来，学前教育将会朝着以下几个方向发展：1. 多元化课程设置多样化的学前教育课程将成为未来的发展趋势。
综合能力培养、情感教育和艺术教育等方面将得到更多关注。
此外，STEM教育（科学、技术、工程和数学）也将逐渐融入学前教育，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
当前农村学前教育发展现状及对策分析
当前农村学前教育发展现状及对策分析当前农村学前教育发展现状及对策分析学前教育是指为3-6岁儿童提供的教育活动，是幼儿从家庭走向学校的第一步，也是基础教育的重要组成部分。
在城市，学前教育已经得到广泛发展，越来越多的家长开始认识到学前教育的重要性，并为自己的孩子选择了好的学前教育机构。
但是，在农村地区，学前教育的发展水平相比于城市还有很大的差距。
一、当前农村学前教育的发展现状1.数量不足目前，我国农村地区学前教育资源相对匮乏。
农村幼儿园数量少、规模小，很多地区幼儿园仍然处于缺乏和不完善的状态。
据不完全统计，截至2019年底，我国幼儿园总数达到206870所，农村幼儿园只占总数的20%左右，比例较低。
2.师资结构不合理农村幼儿园师资力量不足，很多地区从事幼教工作的教师并没有专业的幼儿教育背景，甚至并没有获得幼师资格证书。
同时，园内幼儿教育管理人员缺乏，对幼儿教育的认识有限。
这都影响了幼儿园的教学质量和管理水平。
3.教育内容不足部分农村幼儿园没有统一的教育标准和教材，教学内容和质量参差不齐。
有的教师缺乏对幼儿心理和发展的深刻认识，只注重学习成绩，忽略了幼儿的综合发展。
二、针对农村学前教育发展现状的对策1. 加大政策扶持力度针对农村学前教育面临的困难，政府应该加大对农村学前教育的投入力度，构建起政府、教育机构、社会组织等各方支持的学前教育服务体系。
2. 建立幼儿园标准化管理机制应设立支持农村幼儿园发展的政策法规，明确基本的管理要求和标准，还要加强督查检查，完善幼儿园质量管理的机制，促进幼儿园的管理和服务水平，提高学前教育的质量。
3. 拓宽师资来源农村幼儿教师缺乏的问题必须引起关注。
采取一系列措施，如加强对农村幼儿教育名师的引进培训，鼓励大学毕业生、退休教师等向农村进军，提高农村幼儿园教育人员的素质。
4. 丰富教育内容农村幼儿园应通过增加教育内容，拓宽学前教育的覆盖面，结合农村实际，拓宽其教育内容和形式。
例如，可以加强生活技能的培养，讲解科技知识和文化传统，通过游戏和实践活动开展情感教育和智力拓展。
我国学前教育的发展
我国学前教育的发展学前教育是儿童教育的重要阶段，在培养儿童全面发展和促进其健康成长方面起着关键作用。
近年来，我国学前教育得到了广泛的重视和发展。
在这篇文章中，我将探讨我国学前教育的发展现状、存在的问题以及未来的发展方向。
首先，我国学前教育的发展已经取得了显著的成就。
根据教育部的统计数据，截至2020年底，我国学前教育的普及率达到了86.8%，总体上已经实现了学前教育入园率的显著提高。
此外，我国还建立了一整套完善的学前教育政策体系，包括学前教育法律法规、教育经费保障和教师培训等方面的政策。
这些政策的出台和实施，为我国学前教育的快速发展提供了坚实的保障。
然而，尽管我国学前教育发展取得了巨大的成就，仍然存在一些问题和挑战。
首先，学前教育资源分布不均衡。
在中心城市和发达地区，学前教育资源相对丰富，但在农村地区和偏远地带，学前教育资源的供给不足，导致了入园率不高的问题。
其次，我国学前教育的质量也存在差异。
一些优质的学前教育机构具备先进的教育理念和专业的师资队伍，但一些普通学前教育机构由于资源短缺和管理不规范，质量存在较大差距。
此外，家庭教育和社会环境对学前教育的支持力度也需要进一步加强。
要促进我国学前教育的发展，需要采取一系列有效措施。
首先，应加大对农村和偏远地区学前教育资源的投入，确保学前教育普及的全面性和公平性。
其次，应加强对学前教育质量的监督和评估，建立健全的学前教育质量评估体系，提高学前教育的整体质量水平。
此外，还可以通过加强家庭教育的引导和培训，提高家长对学前教育的重视，并为其提供相应的支持和帮助。
在社会层面，可以通过加大宣传力度，增强社会对学前教育的认知和理解，形成全社会共同关注和支持学前教育的氛围。
未来，我国学前教育的发展方向应当朝着全面发展和高质量发展的目标迈进。
全面发展，意味着要重视儿童的身心健康、社交能力和创造力等方面的培养，注重培养学生的多元智能和综合素质。
高质量发展，要求提升学前教育的教育水平和教师的专业素养，加强教师培训和发展，提高教师的教育教学能力和服务水平。
我国学前教育发展现状与趋势
我国学前教育发展现状与趋势随着社会的发展和人们对教育的重视程度不断提高，学前教育作为培养幼儿素质的重要阶段，也变得越来越重要。
在我国，学前教育的发展已经取得了一定的成绩，然而，仍然存在一些问题和挑战。
本文将就我国学前教育的发展现状和趋势展开论述，探讨目前存在的问题以及未来的发展方向。
一、学前教育的发展现状目前，我国学前教育主要包括幼儿园、托幼机构和家庭教育等形式，但存在着一定的差异。
首先，幼儿园是学前教育的主要载体，年龄段主要覆盖3至6岁的幼儿，绝大多数幼儿园都通过办学许可和备案等手续，合法经营。
其次，托幼机构则主要面向0至3岁的幼儿，种类较多，包括了托儿所、家庭式托育机构等。
最后，家庭教育则是一些家长自己对孩子进行的教育，没有固定的教育形式。
虽然我国学前教育体系基本建立，但仍然存在着一些普遍性问题。
首先，资源分布不均衡。
我国学前教育发展不平衡，城市和农村地区之间、沿海和内陆地区之间的差距明显。
许多农村地区的学前教育资源相对匮乏，幼儿园数量不足、师资力量薄弱等问题依然存在。
其次，教育质量不稳定。
一些幼儿园在硬件设施和教师素质上存在欠缺，导致教育质量无法得到有效保障。
此外，幼儿园择校现象严重，导致一些资源匮乏的学校没能获得更多的关注和支持。
二、学前教育的发展趋势为了解决当前存在的问题，我国学前教育也在不断改革和发展。
未来的发展趋势将主要集中在以下几个方面。
1. 提高学前教育的普及率。
政府将加大对农村地区学前教育的投入，推进农村学前教育的发展。
同时，提高家庭教育的质量，教育家长如何正确引导和教育孩子，为学前教育奠定更好的基础。
2. 加大对师资力量的培养与提升。
注重提高教师的职业素养和教育技能，鼓励教师进行进修和学习，不断提高教师的教学水平。
同时，加强教师队伍建设，鼓励优秀毕业生从事学前教育工作。
3. 引导学前教育的合理发展。
加强对学前教育的规划和管理，合理引导学前教育的发展方向。
发挥市场机制的作用，引导社会力量积极参与学前教育的发展，提高教育质量。
中国学前教育的现状和问题重视成绩忽略孩子的综合能力
中国学前教育的现状和问题重视成绩忽略孩子的综合能力中国学前教育的现状和问题：重视成绩忽略孩子的综合能力在中国，教育被认为是一个重要的领域，教育改革也在各级政府的日程上。
随着对教育的重视，越来越多的父母将自己的孩子送到学前教育机构，希望培养出优秀的孩子。
然而，在追求优秀成绩的同时，很多机构忽略了孩子的综合能力的培养。
本文将探讨中国学前教育的现状和问题，并提出解决方案。
一、中国学前教育的现状1. 学前教育的普及率逐年提高随着人们对教育价值认识的不断深入，越来越多的家庭开始意识到学前教育的重要性，且不惜花费高昂的费用来提供最好的学前教育环境给孩子。
数据显示，中国城市的学前教育普及率从2006年的57.1%逐年提高到2019年的80.3%。
2. 学前教育机构的快速发展随着学前教育的发展，越来越多的学前教育机构开始涌现。
目前，中国已有超过40万家学前教育机构和幼儿园，但并非所有机构提供的服务都达到了标准。
目前，学前教育机构的资质认证制度也还有待完善。
3. 学前教育教学重心向学习技能倾斜当前，许多学前教育机构存在一个普遍问题，即忽略孩子的综合能力和个性发展，过分强调学习技能。
孩子们被迫学习一些他们并不感兴趣的东西，而教育体系缺少特别注重孩子的兴趣爱好和创造力的课程。
二、中国学前教育存在的主要问题1. 成绩至上的教育理念当前，中国的学前教育普遍存在以升学率和高分为目的的问题。
雇主和大学倾向于录取分数高的学生, 在此过程中忽略了孩子综合能力的培养。
考虑到考试成绩所需要的大量时间和精力，孩子们花费更少的时间在探索和发现自己的兴趣方面。
2. 标准化教育的压力中国教育制度的创新和多样性方面仍然存在许多的问题。
现有的课程、教材、考试内容以及教育过程都围绕着成绩产生的压力，给孩子和老师都带来了不易承受的压力。
3. 基础教育过于严格当前中国的学前教育普遍存在的一个问题是基础教育过于严格。
学生必须在年幼的时候面对沉重的课程负担，无法享受快乐和自由的童年。
学前教育的现状与发展趋势
学前教育的现状与发展趋势学前教育是指对3-6岁的儿童进行全面的、系统的教育培养，为他们的健康成长奠定坚实的基础。
作为孩子心智发展和人格形成的关键阶段，学前教育的重要性不可忽视。
本文将从教育资源、教学环境、教师素质和教育理念等角度探讨学前教育的现状与发展趋势。
第一小节：学前教育的现状学前教育的发展在我国已经取得了长足的进步。
近年来，国家加大了学前教育的投入，提高了普惠性学前教育的覆盖范围，以及提升幼儿教育教学质量的力度。
然而，我国目前的学前教育仍然面临一些挑战。
首先，教育资源不均衡。
大城市的学前教育资源相对富裕，而农村地区和经济欠发达地区的学前教育资源相对匮乏。
这导致了教育的不公平和机会的不均等。
其次，教学环境有待改善。
目前，一些学前教育机构的场地狭小、设施简陋，无法提供足够的体验性教学和多元化活动。
一些家庭的孩子也缺乏良好的学习环境，无法充分发挥他们的学习潜能。
第二小节：学前教育的发展趋势随着时代的进步和社会的发展，学前教育也在不断演化和完善。
以下是学前教育的几个发展趋势。
1. 多元化的教育内容传统的学前教育主要注重孩子基本知识的教学，而现代学前教育更加注重培养孩子的兴趣、思维能力和创造力。
将音乐、美术、体育、科学等多元化教育内容融入学前教育，能够更好地促进孩子全面发展。
2. 全方位的教育支持学前教育不仅仅是学校的责任，家庭、社区和卫生部门等社会机构也应该提供全方位的教育支持。
学校和家庭互动的教育，以及与医疗机构的合作，能够为孩子提供更好的教育资源和保障。
3. 科技教育的融入随着科技的不断进步，智能化教育工具将成为学前教育的有力辅助。
例如，应用虚拟现实技术、互联网和人工智能等，能够创造更加丰富多彩的学习体验，并提升教学效果。
4. 注重教师的专业发展教师是学前教育的核心力量，他们的专业发展对于教育质量的提升至关重要。
政府和学校应该加大对教师的培训和支持，提高他们的教育素质，使他们具备更好的教育能力和专业水平。
学前教育发展现状报告范文
学前教育发展现状报告范文近年来，学前教育在我国得到了飞速发展，取得了显著的进步。
学前教育是指为了适应孩子的成长和发展需要，提供给三岁至六岁儿童接受教育的一种教育形式。
以下将对学前教育发展的现状进行报告。
首先，学前教育覆盖范围逐渐扩大。
各级政府纷纷加大对学前教育的投入，农村地区学前教育条件得到显著改善。
目前，我国学前教育普及率已经达到了85%，离全面普及的目标越来越近。
其次，学前教育改革不断深化。
教育部倡导“育人为本、质量第一”的理念，提出了一系列改革举措。
例如，推行素质教育，注重培养幼儿的综合素质；推进课程改革，注重培养幼儿的兴趣和创造力；加强师资队伍建设，提升教师的素质和能力。
这些改革举措的逐步落实，有效推动了学前教育的质量提升。
再次，家长对学前教育的重视程度不断提升。
随着人们生活水平的提高和教育观念的转变，越来越多的家长开始重视学前教育对幼儿全面发展的重要性。
他们主动选择良好的学前教育机构，积极参与幼儿的日常教育活动，并与教师密切配合，共同促进幼儿的成长。
然而，学前教育仍然存在一些问题和挑战。
首先，资源不均衡问题仍然突出。
学前教育资源更多集中在发达地区和大城市，在农村地区和一些偏远地区学前教育条件相对较差。
其次，学前教育质量参差不齐。
一些学前教育机构忽视幼儿个体差异，过于强调学科知识，忽视了幼儿的身心发展。
此外，幼儿园择校压力和学前教育费用等问题也值得关注。
为了进一步推进学前教育的发展，我们建议：一是加大对农村地区和偏远地区的学前教育投入，提高学前教育普及率；二是加强学前教师培训，提高教师的专业素养和教育能力；三是改善学前教育评价体系，注重幼儿的综合发展；四是加强家庭教育指导，提升家长对学前教育的重视程度。
总之，学前教育在我国的发展取得了明显成绩，但仍面临一些问题和挑战。
只有不断加大对学前教育的投入和改革力度，提高教育质量和公平性，才能真正。
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中国学前教育现状及概况
1949年10月1日，中华人民共和国正式宣告成立，教育也迎来了划时代的
变话和发展。中国现代学前教育事业在改造旧中国的教育和学习苏联的学前教育
经验的基础上有了量的发展和质的飞跃。特别是1978年后，中国政治历史舞台
上出现了拨乱反正的新局面，学前教育得以迅速恢复和发展，各种学前社会教育
机构迅猛增加，学前教育理论建设和教育实践研究空前活跃，并走出了国门，加
强了国际间的交流与合作。
90年代，在李鹏同志代表中国在世界儿童问题首脑会议上签署了《儿童生
存、保护和发展的世界宣言》和《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言
行动计划》之后，我国教育部又签署了联合国制订的《儿童权利公约》。在教育
部颁发的《90年代中国儿童发展规划纲要》中提出了90年代我国儿童生存、保
护和发展的主要目标，在全社会大力倡导树立爱护儿童，教育儿童，为儿童做表
率，为儿童办实事的公民意识。具体提出了"积极发展学前教育，坚持动员社会
力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育"的方针，提出城市人园（班）率达到70%，
农村学前一年幼儿入园（班）率达60%，在经济欠发达的农村和人口居住分散、
交通不便的山区、牧区，要利用多种形式进行学前教育的目标。为贯彻落实《全
国教育事业"九五"计划和2010年发展规划》中关于幼儿教育发展的目标，1997
年原国家教委制订了《全国幼儿教育事业"九五"发展目标实施意见》，提出了2000
年全国学前三年幼儿入园率达到45%以上的新的发展目标，进一步推进幼教事业
的健康发展。
1997年，全国幼儿园达18．3万所，在园幼儿数2519万，教职工117．3
万；全国3～6岁幼儿入园率从1986年的24%提高到41%，超过了《90年代中
国儿童发展规划纲要》的目标；农村3～6岁幼儿入园率从1986年的17．4%增
长到28．4%，边远、贫困地区的幼教事业蓬勃发展。我国十分关心女童接受早
期教育，尤其是在贫困和少数民族地区，为保证女童和妇女受教育的基本权利采
取了多种措施。1996年，全国女童在园人数1173．3万，已占入园幼儿总数的
46．6%。
一、办学模式上，建国初期，在教育部、卫生部的倡导下，各工矿、企业根
据需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；在农村，农
业生产合作社或互助组举办了季节性、临时性的托儿所和幼儿园；教育部门举办
了示范性幼儿园。
改革开放以后，我国实行优生优育优教的人口发展策略。为配合独生子女政
策在全国的实施，办学模式有所调整。
在城镇，教育部门办园与机关办园、企业办园、街道和个体办园、县示范幼
儿园、乡（镇）中心幼儿园等作为城镇幼儿园的主要形式逐步满足着当地人民的
需求。
在农村，适应农村经济水平的学前班这一新的办学形式表现了极大的生命
力。农村学前班大多附设在小学里，主要由乡、村主办，学制为一年。1992年，
农村学前班幼儿数已占其在园儿童数量的61%。在边远贫困地区和少数民族地区
还发展了非正规的幼儿教育形式。河北、内蒙古、甘肃、贵州、广西等省、自治
区办起了如混合班、游戏活动小组、儿童活动站、巡回教学点、母子活动中心、
家庭辅导站、牧区的流动幼儿园等，既组织幼儿活动，又为家长提供学习卫生保
健、教育知识和相互交流经验的机会。
二、办学体制的改革上，改革开放以后，各阶层进一步明确，"幼儿教育事业
要依靠国家、集体、公民个人一起来办"的发展方针，"幼儿园不仅要有全民性质
的，大量应属集体性质的，以及公民个人依据国家法律及有关规定举办的"。城
乡幼儿园的教育经费由举办单位自筹解决，适当向家长收费。这些指导方针和政
策扭转了过去幼儿教育单纯依靠国家和集体全部包办的观念和做法。经过努力，
形成了国家、集体、个人一起投资，共同举办幼儿教育的格局，教育经费也逐年
增长。全国幼教经费总支出从1991年的5．22亿元增长到1996年的29．12亿
元，幼教经费的支出占全国教育经费的总支出的比例从0．7%上升到1．3%。
所占比例虽仍然很小，但近几年的增长速度是前所未有的，基本形成了幼儿园和
教育部门、社会、个人共同关心、支持的新的投资局面。
三、学前教育师资建设上，新中国成立以来，把创办高、中等幼儿师范教育
放在重要位置。1953年，在南京师大、北京师大、西南师大、西北师大和吉林
师大相继设立了学前教育系或专业，承担了为全国幼儿师范学校培养教师和培训
高级幼教管理人员的任务。到1987年，全国已有22所高等师范学校设置了学前
专业。北京师大和南京师大设立了硕士、博士点。 中等幼儿师范学校成为培养
幼儿园教师的基地。在旧中国，几乎没有幼儿师范学校。解放后，幼儿师范学校
得以稳步发展。1956年，全国幼儿师范学校已达到20所，在校生15287人。改
革开放以后，教育部加强了幼儿师范学校的发展工作，要求"各省（市）、自治区
在1982年前，至少要办好一所幼儿师范学校，并列为省级重点学校，有条件的
地、市可以举办幼儿师范学校或幼师班"。1989年，全国已有独立的幼师63所，
在校生3．56万人。1996年，在校生人数达到8．43万人，较1989年增长了1．4
倍。1996年全国96．2万幼儿教师中，中师、职业高中、幼师专业毕业以上的
已占58．8%，其余的教师取得专业合格证书的已占12．55%，而高等师范毕业
以上的已有5070人，占幼儿教师的5．3%。
新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而
且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自
主、自信等社会性人格素质。因此，我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质
教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和
谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的
局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积
极、健康的发展。
第一，对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越
来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，
这是可喜的现象。但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士
（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求
的观念与想法。
在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较
普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良
好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
第二，学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。
在当前政府精简机构的背景下，特别是由于一些地区教育行政部门的领导对
学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家
整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近
几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发
展缺乏计划保障。
第三，学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。
近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼
儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业
的发展和教育质量的提高。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次
仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则
有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离。
第四，幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。
近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了
很大的改善，并处于不断提高的过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确
规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。但遗憾的是，在实际
中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，
幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。
第五，学前教育科学研究未受到足够的重视与支持。
在学前教育科学研究的进一步深入开展上，我们认为目前还存在着不少不利
因素。首先，近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所增加，但与中小
学相比，无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距，这在客观上影响
学前教育科研更普遍、深入的开展。其次，幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱，
缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也尚缺乏运用理论
指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。