提高写作水平之我见
提高高中英语写作能力之我见
提 高 高 中英 语 写作 能 力 之 我 见
山 东省 滨 州 市北 镇 中学 高 士凤
一
、
熟 悉 高 考 判 分 标 准
要 提 高 学 生 的英 语 写作 水 平 ， 教 师 重 视 英 语 写作 之外 ． 应 研 究 高考 写作 的 除 还 具体要求 ， 以便于在实 际教学 中有 的放矢地设计 自己的教学思路与做法 ， 利于指 并
研 贯 ； 四是 词数 是 否 符合 要求 ； 是 拼 写 与 标 点 符 号 是 否 正 确 ； 是 书 写 是 否 工 整 。 五 六
版
为 了使英语教学富有高效性 ， 并使学 生在学习英语中注意规范性 ， 因而笔者对 流行 于市面 的历年 高考英语作 文及 往届学生英语 写作 中出现 的问题进行 了研究 ， 发现 学 生 在 英 语 写 作 方 面 主 要 存 在 的 问题 有 ：
书 面表 达的第一步是仔 细审题 ， 要仔细阅读试握 出题 者 的 意 图 。 清 题 目要 求 、 明 及 注 意 事 项 。 包 括 词 数 要 看 说 并
数 、 否要 写 题 目、 头 结尾 是 否 已写 好 ， 是 开 以及 给 出 的参 考 词 汇 ， 同时 注意 人 称 要 求 与 时 态 。 于英 语 文 章 是 一 般 采 用 描 述 性 语 言 或 个 人 观 点 的 阐 述 ， 最 好 不 使 用 第 教 由 故 二 人 称 ｙｕ， 为 使 用 ｙｕ 易 产 生 说 教 或命 令 词 汇 ， ｏ 因 ｏ， 给人 不舒 适 感 觉 ， 响 阅卷 人 影 的 心 情 。 态 则 根 据 所 给 出 的 参 考 词 汇 确 定 某 种 时 态 为 主 。 清 所 给 要 点 提 示 并 一 时 弄 列出 ， 理的分好段落。 般来说是三段式文章。 合 一 版 （ ）写 好 主 题 句 ， 适 当拓 展 ２ 并
提高农村小学高年级学生作文水平之我见.docx
提高农村小学高年级学生作文水平之我见胡莹作为一名农村小学的教师，我发现学生们在提及写作文时，总觉得“难”，写不出来，对于作文常常怀有一种惧怕的心理；诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。
那么学生“难"的原因是什么？我们教师该如何帮助学生克服呢？一、学生“难”原因1、学生自身缺乏写作素材。
由于学生见的世面少，活动范围小, 对新鲜事物的敏感度差，头脑单纯，眼界不宽，不善于敏捷的观察事物。
因此，学生往往“肚”中无“货”，“巧妇难为无米之炊。
”在写作文时缺乏素材，束手无策，无从下笔，所以感到难。
2、部分学生掌握的字词数量少。
学生有话要说但不知如何下笔, 我们发现许多学生对事物有了自己的独特感受，却找不到贴切的字词或是没有更新颖的字词来完整的表述。
往往只能“见毛就是鸭”的来应付作文，在他们的作文中几乎是陈词滥调的重复。
3、学生的心理“疾病”。
通过调查和与学生沟通，我发现许多学生的心理状态欠佳。
主要表现为：他们害怕自己的作文写得逊色，被老师指责，被同学嬉笑。
学生害怕自己的作文写出对事情和事物的真实看法、写出自己的内心感受后，遭到他人的“白眼”。
4、学生作文习惯较差。
很多学生在作文中，总是习惯性的采用口语化的方言进行思考，造句。
所以学生作文的语言往往比较粗俗，生硬，语言优美更是谈不上。
5、部分老师“恨铁不成钢”，学生作文时教师自己情绪急躁，态度粗暴，方法简单。
对学生没有耐心，缺乏循循善诱的教学艺术。
把学生看作了作文的“囚徒”，训斥多，理解少；对学生的指导少，要求学生写的多；如此这样肯定伤害学生的自尊心，挫落学生的自信心, 教师急于求成，学生感情低落，写作就“头疼二、帮助学生克“难”的策略在作文教学中，教师如能“对症下药”把握学生作文的心态，通过有效的指导，给予他们支持和关爱，帮助他们排除心理障碍，就一定能取得良好的效果。
1、加强指导学生观察事物，深入生活，理解生活。
《新课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
提高初中生作文水平之我见
提 高 初 中 生 作 文 水 平 之 我 见
＠杨 跃旗
在初 中语文教学中 ， 作文教学 占据着相 当重要 的位置。如何抓 好初 中生作文教学 ， 不断提高初 中生作 文水平 ， 这是 摆在每 一个初 中语 文教 师面前的现实问题 ， 也是摆 在每一 个初中语文教 师面前 的重要话 题。如 何提高初 中生的作文水平呢？笔者在 长期的初 中语 文作文教学 实践 中， 通过对历年来所带班级的认识 与 了解 ， 通 过 自己的摸 索 与分析 ， 归 纳 了 几点肤浅的体会 。 多读 。 重 视 学 生 阅 读 习 惯 的培 养 多读 ， 是写作的基础。纵观古今中外的作家 ， 或 者说爱好写 作的人 ， 他们之所 以能写出优秀的作 品， 无一不 是博览 群书者 ， 所 以便 有 了唐代 大诗人杜甫“ 读书破 万卷 ， 下笔如有神 ” 之说 ， 又有了后来的“ 熟 读唐诗三 百首 ， 不会吟诗也会吟” 之说 。这两句话说 明 了什 么 呢？说 明 了阅读是 写作 的基础 ， 它们是一种相辅相成的关系 。由此 可见 ， 只有多读 ， 才能为 写作打下坚实的基础 ， 有了坚实 的基础 ， 提高作 文水平 才不致 于成 为一 句空话 。“ 多读” 并不代表“ 滥读” ， 而是要有选 择性地 阅读 ， 多读有 益 的 书 。只有多读有 益的 书 ， 才 能称之 为 良好的 阅读 。如果没 有 良好 的 阅 读， 就不能从阅读中汲取养分 ， 就不能从阅读 中受 到启迪 ， 那么这样 的 阅 读是徒劳无益的 。 二、 多思 。 重视学生思维能力的培养 从小学升人初 中后 ， 初 中生的思 维能力 与小学 时相 比 ， 应该说 有 明 显 地 变 化 。笔 者 认 为 ， 初 中 生 的 思 维 能 力 处 于 活 跃 阶 段 。 在 这 种 情 形 下， 教师就要让学生学会多思考 ， 善于思考 ， 从 而 重 视 对 学 生 思 维 能 力 的 培养 。 首先是通过分析课文 让学生学 会对 比思考 。通 过对 一篇文 章的讲 解， 教师要有意识地让 学生 了解 作者 的构思 ， 在 心里先 多 问几个 “ 为什 么” ： 作者为什么要 选择 这个 题材？作 者 为什么 要采 用这种 叙述 方式 ？ 作者要表达 的主题思想是什么？通过教师对 这篇文章讲解后 ， 接下来让 学生进入下一轮思考 ： 我选择一个什么样 的题 材呢？我该采用 哪种叙述 方式 呢？我该表达一个什么样的主题 呢？这样 一来 ， 就形成 了～个完全 的对 比， 让学生充分看到 自己与所学文章的差距 。有 了差 距 ， 才好 “ 对症 下药 ” ， 找到解决问题的办法 ， 从而形成 自己清晰 的写作 思路。 当学生 有 了清晰 的写作思路 ， 这样写 起来就 会得心 应手 ， 而不致 于不知 所云 。当 然， 并不是每篇课文的学习都采用这种方法 ， 而是有选择性地进 行 ， 否则 的话 ， 语文课堂教学将会千篇一律 ， 作文教学也会枯 燥无味。 三、 多记 。 重视学生素材积累的培养 有一句话经常挂在人们嘴 上 ： “ 好记性 不如烂笔 头。 ” 这句话很 有一 定 的道理 。人的记忆力不管处 于哪个 阶段 ， 都是有 限 的， 不可 能阅读 过 的文章或者重要 的句子都能记在脑海 中， 因此养成记笔记 的好习惯就 显 得十 分必要 。教师要求学生养成记笔记 的好 习惯 ， 实际上就是 重视学 生 作 文 素 材 积 累的 培 养 。 首先是要求学生认真做好课堂笔记 。对 于一篇课 文的分析 ， 无论是 主题思想 ， 还是写作特色 ， 无论 是背 景介绍 ， 还是段 落大 意 ， 甚至 包括某 些关键词 的特殊 意义 ， 都要 求学 生认 真记下 来。对 于学 生做 好课 堂 笔 记， 强调抓住 重点 ， 做到 准确 ， 不提倡 “ 胡 子眉毛一把抓 ” ， 这 样会更有效 地理解课文 ， 作文借鉴时才不会盲 目。 其次是要求学生养成写 日记的好习惯 。无论是 在校园 内， 还是善 于观察 ， 留心 身边 发生的事 ， 在做一 个学 习有 心人 的同时 ， 做一个 生活的有 心人 ， 发现生 活 中的和谐之 美。生活 中 的和 谐 之美包括的内容非 常之广 ， 如师 生之情 、 父母之 恩 、 同学 之谊 、 自然之 美 等。可以说 ， 生活中的和谐之 美无处 不在 ， 关 键要看 你是 否去发 现。 当 你有所触动 ， 当你有所感 悟， 就 以 日记 的形 式真实地记 录下来 ， 这将 会成 为学生作文中一笔丰富的素材 。 再次是提倡学生多记 名言警 句。俗话说 ： “ 书到用时 方恨少 。 ” 无 论 古今 中外 ， 关于人生、 关于生命 、 关于 真理 、 关 于理想 、 关于友 谊 、 关 于追 求等名言警 句可谓数 不胜 数 ， 及 时记 录下来 ， 加 强理解 ， 加深 记忆 ， 学 会 融会贯通 ， 举一反三 ， 在作 文 水 平 提 高 中 又 是 一 笔 宝 贵 的 财 富 。在 作 文 中适 当的地方引用名言警 句 ， 会 起到 画龙点 睛的作用 ， 会收 到事半 功倍 的效果 。因此 ， 笔者在作文教学 中 ， 始终 提倡学 生把读 到 的名言警 句及 时记录下来 ， 勤加温习。此外 ， 从《 诗经 》 到《 楚辞》 ， 从唐 诗到宋词 ， 诗歌 辞赋 中优美的句子不但要记 下来 ， 最好还能够背诵 。 记课堂笔记也好 ， 写 日记也好 ， 摘抄 名言警句也好 ， 多记有利 于帮助 学生记忆 ， 有利于学生扩大知 识面， 有利 于学生 陶冶情操 ， 有利 于学生受 到文学熏陶。笔者认 为 ， 养成多 记的 习惯 ， 是教 师作 文教学 中培养 学生 素材积累的有效途径之一。 四、 多练 。 重视学生写作兴趣 的培养 古人练字 ， 曾有“ 三天 不练手生 ” 之说。那么 在提高作 文水平 中 ， 是 否也是如此呢？这个不能完全 肯定。但 “ 三 天不练手 生” 说明 了一个道 理， 那就是多练的重要性 。杜甫 先生 曾经说 过 ： “ 纸 上得来 终觉 浅 ， 绝 知 此事要恭行。 ” 这就 更加 说 明作文水 平 的提 高 ， 多 练具 有十 分重 要的 作 用 。只说不练 ， 就会成为赵括的“ 纸上谈兵 ” 。“ 操千 曲而后 晓音”， 这是 多练结 出的果实。作文也是一 样 ， 只 有经常 练笔 ， 让 学生 把平 时积累 的 素材充分利用起来 ， 才能在“ 实战” 中真正地提高作文水平 。 首先是要求学生在练 习中做 到多样 化。无论 是记叙 文 、 说明文 ， 还 是议论文 ， 甚至包括散文 、 诗 歌都 可以让 学生尝试 着 多练 习。这 样才 能 避免单一化 ， 呈现 出多样化 ， 才能 让学生 作文水平 有 一个综合 提 高。可 以这样设想 ， 一个学生记叙 文写得 非常棒 ， 有情有 景 ， 主题鲜 明， 可写 说 明文时 ， 却条理错乱 ， 东扯西拉 ， 那就谈 不上作 文水平 的综合提高 了。 其次是要求学 生在 练习 中注重 质 量 的提升 。质量 是作 文 的生 命。 写得多是好事情 ， 但并 不代表 写得 好 ， 只有写 得好 ， 才算 达 到了 预期 效 果 。所 以教师在作文教学 中， 要 始终强 调质量是作 文的 “ 生 命线 ” ， 在 动 笔之前一定要有精心的构思 ， 如同建 造一座房 屋一样 ， 要把 图纸设计 好。 否则 的话 ， 即使有再多的钢筋 、 水泥 、 木材 ， 建出来 的房屋也不 一定漂亮 。 随着互联 网的进一步普 及 ， 随着 学校建 设 的不断加 强 ， 特别 是 图书 馆藏书 的日益丰富 ， 加上课外 阅读物 的不断 增多 ， 初 中生 的阅读 面在进 步扩大 ， 那么作为初 中语文教师 ， 如何提高初 中生的作文水 平 ， 将成 为 个永远值得思考 的问题 。就是要 在现有 的条件 下 ， 进 一步 拓宽视 野 ， 理性 的思考 ， 慎重的对待 ， 把初中生的作文水平 提高到一个新 的高度 ， 相 信这是所有初 中语文教师共同的心愿。
培养初中生写作能力之我见
培养初中生写作能力之我见语文是一门基础学科，学生大多认为好学，而不会在这一学科下太多功夫，其实不然，我们语文教师大多都会有这样的感受：一谈到写作文，只有屈指可数的学生对此不会面露难色。
为此，要学生摆脱写作文的困境，能让他们写好作文，作为语文教师应该为学生的未来着想，创新作文教学方法，为此我总结了一些在作文教学中的体会，在此与各位谈谈。
一、多读书，重品味“开卷有得，便欣然忘食”，是陶潜多读书的心得。
读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。
为写作和发展打下基础。
古今中外的文学家、作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对历史地理、天文地质、军事经济、琴棋书画、稻菽麦菜等等都有广博的知识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。
所以前人告诫我们：“读书破万卷，下笔如有神。
”要写好作文还得博览群书。
在教学中，我发现，学生无话可说、无文可写，其中一个很重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。
学生个人藏书量都很少，课外书读得极少，而大部分课外书又以武侠小说、幽默笑话类为主，有的甚至是对人的思想有不良影响的读物。
学生平时把较多的课余时间花费在看电视和网上游戏。
所以我想，首先要正确引导学生合理安排课余时间，正确引导学生阅读课外书籍的内容范围，把学生课外阅读引向健康向上的路子上去。
为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，诸如《每天读个好寓言》《鲁宾孙漂流记》《小兵张嘎》《简·爱》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《少年儿童百科全书》等等，还发动大家每天把不该乱花的零用钱积攒起来，购买一些有益的课外读物。
通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。
读书是写作的基础。
事实证明，广泛地阅读，着实让学生在提高写作能力方面有了很大提高，就连学生自己也深有感触。
培养学生写作能力的方法之我见
有信心去写作。
总之 ， 作文教学在语文教学中具有举足轻重 的作用 ， 提高学 生 的写作能力的途径 有很 多。作为教师 ，我们应引导学 生去 观
察生活 、 体 验生 活、 感 受生 活 ， 让学生尽情地去想象 、 去创作 。
・ ６ ６ ・ 潦 数仆学司 ・ 教 学参考
学生怕写作文 ，最怕 的是没有 内容可写。现代生活 的丰富
性 和复杂性 ， 现代媒体的多样 性和便捷性 ， 决定了学 生作文材料 续写《 皇帝 的新 装》 《 卖火柴的小女孩 》 《 伊 索寓言》 等， 来 充分发 的丰富性 。 但是许多学生眼睁睁地看着作文题却感到无从 下手 ， 原 因何在 ？ 主要是缺乏生活素材 、 大脑中储存的语言信息少 ， 正如
补短 ， 共 同提高 。同时 ， 在作文讲评 过程中 ， 教 师要 善于发现 闪 光点 ， 让学生验体到成功 的快乐 ， 增 强学生的信心 ， 并帮助和鼓 励学生 向一些报刊或杂志社投稿 ， 去享受成 功的喜悦 ， 使 学生更
三、 培养学生的创造 力和想象力 著名作家老舍说 过“ 写 东西 ， 要 观察 、 要细致地看 。教 师要 有意识地去 引 导学生观察周围的事物 ， 增加学生观察的广度和深度 。例如《 白
时 间后 ， 再看再修改 ， 并教 给学生修改 的方法。通过让学 生互相
在做些小动作。课后 ， 我把他们叫到办公室进行 了批评 ， 然后让 批改 、 自批 自改等方式去发 现他 人的优点 ， 找出 自己不足 ， 取长 学生写一篇 《 假如我是数学 老师》 的文章。学生都 十分愿 意写 ，
而且在很短 的时间内写完 ， 提出 了很多 当老师的想法 。我想 这 是兴趣 的魅力之所在。
一
人民的性格特点 ，这样就有了深刻的含义。还记得有一次在作 文课上 ， 我 画了一个 “ ｏ” ， 让 学生说这是什 么 ， 学生 的回答 仅是
提高语文写作兴趣之我见
提高语文写作兴趣之我见提到作文，我想很多学生都会叹息的摇摇头，无一不是认为写作太难，对语文写作也是有一种莫名的畏惧，而这畏惧也不是一朝一夕能够形成的，就像写作的兴趣也不是生来就有的，这都需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”我们就是要把这种理论，这种思路推广，教会学生在生活中领略语文的美，平时注意引导，而不是单单一昧的灌输自己说要教的内容。
三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。
提高小学中年级学生作文水平之我见[论文]
![提高小学中年级学生作文水平之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6a3e426ed630b1c59eeb551.png)
提高小学中年级学生作文水平之我见作文教学是小学语文教学的一项重要任务。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
然而长期以来存在这样的状况：小学生怕写作文，老师怕教作文。
究其原因是学生缺乏写作基础，另外，从系统论的角度看，传统的作文教学过程由于缺乏作文前的铺垫性训练，学生完成作文时感到困难很大，学困生则往往无从下笔。
尝试采用“读写结合、片断训练”的教学手法，能提高中年级作文教学的效率。
一、读中授法，奠定基础在作文教学上花的时间不少，但效果不明显。
这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。
丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
”叶圣陶先生也曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。
把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。
”他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文，在阅读教学中奠定写作基础，通过作文训练促进阅读能力的提高，这一点对初学写作的中年级学生犹为重要。
（一）在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
因此，阅读是写作的基础。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
提高中学生作文水平之我见
敢相信写作者的学历与身份。
２培 养 体 验 积 累的能 力 ． 这种现状的存在 ， 对当前 的语 文教学提 卅 本途径 ， 也是作文素质教育的一项重要 内容。 ・ “ 言之有物 ”， 物从那 里来 ， 主要取决于学 了严峻 的挑 战， 值得我们每一名语文教学 丁作 二、 立足学生实 际， 改革写作教 学 。 针对 生 知识 的积 累。知识的来源有两个 ， 有 ： 一个来源
生 的实际写作水平来看 ， 作文教学效果不尽 人
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和激励学 生在作 文 中表 现 “ 自我 ”， 正是要把 “ 问渠那得清如许 ，为有 源头活水来”这 意， 学生 的写作水平 没有实质 的提 高 ， 不少 中 学生写 日记 写书信这种 自觉的 “ 私人写作 ” ： 形 源头就是我们 的五彩生活。只有引导学生善于
： 三、 要全 方 位 的 进行 作 文 能 力 的培 养
教师在搞好写作教 学的同时 ， 适时引导 要
： 学生 培养 和树立多方面的写作能力 ， 逐步提高
一
学生的写作基本功 ， 主要是 四方面的能力。
１ 养观察感知的能力 ． 培
’ 长期 以来 ， 人们一直把写作 水平的高低作 ： ， 日记 、 点 写 写书信不也是一种作文方式吗？而 ：
重 术轻 道 ， 本 逐 末 的现 象 。 舍
生完成一定量 的读 书笔记 ， 阅读 遇到的好 词 把
２ 倡 自由练笔 ， ． 提 发挥 学生的个性
好句 ， 彩片段摘 记下来 ， 精 阅读后 写出 自己的 一学期 ，课 内大作文一般 只做七八篇 ， 这 收获和感想 。这样不仅 可以锻炼学生 的分析能
一
把课 堂教学和课 外生活相结合 ， 全面培养
为衡量一个人语文水平高低 的重要标准。在 中 一 且是一种更 自觉 的 “ 表现 自我” 的 “ 私人写 学 生 的 观 察 能 力 。 要 鼓 励 学 生 用 自己 的眼 、 以 学语 文教 学中 ， 把作文教学也放 到了重要的地 ： 作”。这种写作往往给写作者带来极大的精神 自己 的心 去 理 解 、 受 生 活 ， 掘 生 活 中 最 熟 ： 感 挖 位。然而 ， 当前 中学作文教学 的现状 以及学 满足 ， 从 写作 时不厌 其烦 ， 乐此不疲 。因而 ， 导 悉 的、 倡 最能打动心灵的宝藏 。
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提高写作水平之我见
发表时间：
2018-11-02T14:04:48.263Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第284期 作者： 王卫国
[导读] 提高写作的策略，我主要概括为三点：阅读、生活、讲评。
山东省滨州市邹平县第二实验小学
256200
如何提高孩子们的写作水平，一直是困扰我的一个大问题。近几年来，我采取一些措施，发现效果还是比较明显的，下面就把我的一
点做法和经验与大家一起分享。提高写作的策略，我主要概括为三点：阅读、生活、讲评。
一、大力推动读书工程
首先，以课文为圆心，以内容为半径画圆。兴趣是学习的内在因素。当孩子们有兴趣，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学
习，才不觉得学习是一种负担。教师要认识培养学习兴趣的重要性，在实践中努力培养和激发学生的兴趣。结合课堂教学，我针对教材实
际，有时安排在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读，比如说教学五年级上册《七律长征》一课时，我提前安排学生搜集
关于长征的资料；有时则安排在课后，除了县里的《经典与阅读》中推荐的相关篇目外我还推荐其他的课外篇目引导学生主动阅读。这样
学生的阅读量必然以课文为圆心，以内容为半径，画一个大大的圆，学生的阅读量必然增大。
其次，通过阅读推荐书目，扩大学生的阅读量。小学生由于年龄小、分辨能力差，他们不知道在浩瀚的书世界里该读什么样的书，这
就需要老师给予指导，推荐一些适合他们读的书，结合我们县教研室推行的大阅读工程，让学生明确必读书目和选读书目，教师和家长跟
进监督。
二、引导学生储备生活素材的资源
首先，从校园生活中积累素材。小学阶段,孩子们最喜欢的活动有看电影、玩游戏、开班队会……这些活动既丰富了同学们的生活,也
给写作储备了大量素材。如
:本学期,我班开展了“文明礼仪从我做起”的主题队会,队会上,通过讲故事、相声、小品等多种形式,使同学们充分
认识了文明礼仪的重要性。同学们争先恐后地发言
,达到了由理解到运用的一个质的飞跃。这时再让同学们动笔写建议书时,各个“笔下如有
神
”，也使同学们深刻认识到了“作文来源于生活”的道理。
其次，从家庭生活中积累素材。伟大教育家叶圣陶先生在论及文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中获得真实材
料。这种真实材料最容易从家庭生活中获取
,因为孩子在家里表现的是真实的自我,无论是说还是做都是发自内心的,非常放松,很快乐。如做
家务活、养花、喂养小动物、搞小创作等
,一个人一边玩,一边做,一边想,用心灵去实践,去感受,去创作。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的
素材
,在不知不觉中会有一种欣慰在心头,他会发现生活原本是这样妙趣盎然。
三、读写结合，以写促读，以读促写
首先，从课文入手，引导学生读写结合。我国教育专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强
读写联系，做到读写渗透、读写结合。
”针对语文教材上的文章，有些语段的句子之间的关系很明确。教学中，面对小学生不必要大量讲解
句子之间的关系，但引导学生进行模仿却是必不可少的。比如教学完《秋天的图画》一文，我让学生结合文中的句段进行仿写，学生写完
后很容易就掌握了比喻和拟人的修辞手法的使用。
其次，引导学生写日记。指导学生写观察日记是对学生的观察和思考，又可以为作文提供素材，是提高学生写作水平的有效方法之
一。我要求学生每天写一件事，坚持每日必写，并上交。首先要求学生学会观察，观察身边有趣、有意思的人和事。只要把自己看到、听
到、想到、做到的事情记下来，我都要给予鼓励。当学生对观察产生了兴趣时，能够把观察到的写进日记之后，再要求他们在观察中做到
准确、细致、透彻，日记写起来才能做到真实生动、具体。多形式的读写结合有效地搭起了阅读与写作的桥梁，因此，作为老师，我们不
仅要从课文入手，还要多种形式地对学生进行高效的读写训练。
四、巧妙运用讲评激发学生写作兴趣
教师讲评作文非常重要，为此我遵循作文讲评的三个重要原则，即鼓励性原则、快速性原则、针对性原则。
1.
鼓励性原则。
讲评作文的时候，我往往先将全班成功的地方加以表扬，并且每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来，成功者都沉浸在成功后
的欢乐中，其他同学也发出
“啧啧”的赞叹声。而且尽量将表扬的面扩大，尽可能多照顾到各个层次的学生。为了做到这一点，我既注意整篇
文章的成功，也注意局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话、一个词，甚至标点。一句话，让每一个学
生都体验到成功的快乐。
2.
快速性原则。
我改变以往精批细改的方法，大致浏览一遍所有同学的作文，分别找到每一篇文章最出色的地方和最欠缺的地方，然后进行分类，按
每一个讲评的板块，对同学进行表扬，将他们的名字打在大屏幕上，并配以恰当的背景图案，有的还配上音乐。作文的第二天，我们就上
了讲评课。学生感觉很兴奋，觉得老师工作效率很高，做事不拖拉，同时也极大地激发了他们的兴奋点，认为作文是快乐的事情，作文讲
评也是快乐的事情。
3.
针对性原则。
我在批阅文章时，会选择一个重点多加注意，发现成功和不足之处。鼓励的重点，指正的重点也以它为主。经过这样一次又一次的点
的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应就显示出来了。
总之，提高学生习作水平的方法多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培
养学生的习作能力，那么，习作课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。