小学语文互动式教学论文
互动式教学在小学语文教学中开展论文
互动式教学在小学语文教学中的开展探讨互动式教学作为一种的教学方法和手段，符合现代教育发展的潮流和理念，是提高学生素质的又一种重要途径，就小学的语文教学来说，符合小朋友活泼好动，思维能力活跃的特点，把合作与交流看成是他们学习语文的一种方式，在学习中学会与他人合作，培养团结协作的精神，这对于他们性格方面的培养大有裨益，为以后的成长道路奠定坚实的基础。
一、小学语文教学的现状小学作为孩子们进入中国式教育的环境，接受科学文化学习的第一站，打下的基础和能力的大小都将对他们以后的学习和成长具有非同寻常的影响，所以小学阶段是培养学生扎实的基本功和良好学习习惯养成的最重要的阶段。
那么，作为我们的教师而言，在这个时期要格外注意培养小学生的拼写、格式上的规范，对拼音的听、说、读、写、译等方面的强化要严格落实，此外朗读水平，语感的培养，以及普通话的普及等各个方面也务必特别注重和加强，因为这都是他们以后在学习、成长以及面对社会等方面必须具备的最基本的素质。
所以，从小学起，我们的教师就要肩负起此项重任，本着为孩子的以后认真负责的态度，将这些基本功夯实，为他们的顺利成长打下坚实的基础。
二、互动式教学要注意的一些问题1 对于师生关系的重新定位和理解。
互动式的教学首先打破了自古以来我国传统意义上的师生关系，将师生由讲师和听众的关系变为了合作探讨的关系，将长幼关系变为了平等的关系，在平等的关系下共同邀游知识的海洋。
所以这种心理上的转变是开展互动式教学的前提和条件，是我们的老师和学生需要共同接受改变和适应的一个问题。
2 互动需要我们的老师对学生进行鼓励和包容。
互动式教学是一种有意义的新的探索，在这个探索的过程中谁都难免犯错，加之小学生的天性本身就是活泼好玩，所以在这个过程中可能会出现很多的问题和错误，这就需要我们的教师在这个时候要对我们的学生给予支持和鼓励，加强赞美，达到互动式教学的目的。
3 互动式教学要促进考试制度的改革。
我们进行互动式教学改革的一个重要目的就是为了加强我们的学生自身的素质和能力，彻底抛弃过去传统的考试模式和对学生造成的巨大的心理负担和压力，因为说到底考试并不能达到社会实践的目的，而只是一种为了检验学生学习效果的一种手段，所以我们可以考虑将学生是否积极参与互动作为考核加分计入总成绩。
小学教育-小学低年级双向互动式语文口语交际教学研究论文
摘要新课程改革以来，学校对口语交际教学的关注越来越高。
低年级是儿童语言发展的主要时期。
因此，有必要重视小学低年级口语交际的教学，提高口头交际能力。
调查结果表明，年轻教师在当前小学低年级的口语课中没有足够的教学经验，口语交际教学的重视程度低,对新课程标准相关内容要求、学生学情的了解程度低，口语交际信息化程度低，学生交流互动性不突出，教师评价方式单一。
在这样的环境中，学校应加强新教师培训，教师应提高对口语交际课的重视，尽快熟悉课程标准并且加强学情分析，积极把信息技术融入课堂，在互动中突出学生主体性，以提升双向互动式口语教学的评价制度，从而提高口语交际教学的实效。
关键词:小学；低年级；口语交际；语文；教学AbstractSince the new curriculum reform,schools pay more and more attention to oral co mmunication teaching.The lower grade of primary school is the key period of children 's language development.Therefore,it is necessary to attach importance to the teachin g of oral communication in the lower grade of primary school and cultivate the ability of oral communication.The survey shows that in the current oral teaching of the junio r primary school,the young teachers are lack of teaching experience;the importance o f oral communication teaching is low;the requirements of the new curriculum standar ds and the understanding of students'learning situation are low;the level of oral com munication information is low;the interaction of students is not prominent;the evalua tion method of teachers is single.In such an environment,schools should strengthen th e training of new teachers,teachers should pay more attention to oral communication courses,get familiar with the curriculum standards as soon as possible and strengthen the analysis of learning situation,actively integrate information technology into the cl assroom,and highlight the students'subjectivity in the interaction,so as to improve th e evaluation system of two-way interactive oral teaching,so as to improve the effectiv ene-ss of oral communication teaching.Key words：primary school; lower grade; oral communication; chiness; teaching目录引言 (1)一、小学双向互动式语文口语交际教学的概述 (1)（一）双向互动式口语交际教学的内涵 (1)1.互动式教学的内涵 (1)2.小学口语交际的内涵 (1)（二）小学低年级实施双向口语教学的重要性和必要性 (2)1.社会发展需要 (2)2.口语交际自身特点需要 (2)3.口语交际教学现实需要 (2)（三）低年级小学生口语交际的现状 (3)1.词汇量少，表达不准确 (3)2.缺乏勇气，不敢说 (3)3.不善于倾听，缺少思考 (3)二、小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查与分析 (3)（一）调查设计 (3)（二）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结果与分析 (4)1.基本情况调查 (4)2.认知态度调查 (4)3.多媒体的使用及呈现形式调查 (6)4.教学形式的调查 (7)5.评价方式的调查 (8)（三）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结论 (8)1.口语教学重视度低、经验不足 (8)2.课标和学情了解程度低 (9)3.口语交际信息化程度低 (9)4.教学中学生交流互动性不突出 (9)5.评价方式单一 (9)三、小学低年级双向互动式语文口语交际教学策略 (10)（一）加强新教师培训，提高重视程度 (10)（二）加强学情分析，明确教学目标 (10)（三）运用信息手段，活跃课堂氛围 (11)（四）活用教材，突出学生互动主体性 (11)（五）积极引导，重视互动评价 (12)1.鼓励双向互动评价 (12)2.积极评价，因材施教 (12)结论 (13)致谢 (14)参考文献 (14)附录 (15)引言口语是一种交际性语言，主要是依靠信息来进行互动和交流，在交流的过程当中注重的是交往能力。
互动式教学在小学语文教学中开展论文
浅析互动式教学在小学语文教学中的开展【摘要】互动式教学是一种创新的教学方法与手段，符合现代教育理念，是提高学生素质的重要途径。
本文作者以小学语文教学为例，解读了小学语文教学的互动目标，分析了小学语文教学中的互动式模式，并提出了互动式教学的开展策略，以便为提高小学语文教学质量与教学水平尽绵薄之力。
【关键词】互动式教学小学语文教学开展策略一、解读小学语文教学的互动目标1. 情感互染。
在学生学习过程中，积极情感是尤为重要的。
在教学中，情感互染是较为内隐，不是表现于语言中，而体现在师生情感流露中，也就是非言传，而是意会。
在小学语文教学中，其教材主要是文质兼美，以培养感知能力，使学生于充满意境的氛围中自主学习、汲取知识、完善人格。
2. 信息互通。
信息互通即教师与学生间的信息交流，就是学生于老师的教学中得到知识；而教师于学生的学习中获得信息反馈，掌握学生的学习情况，以便及时对教学进行调整。
在小学语文教学中，信息互通是师生互动的基本需要。
3. 思维互接。
在语文教学中，只有师生之间的思维发生互接，他们才可互相理解，进而展开有效对话。
因而，在师生互动中，思维互接是不可或缺的。
通过思维互接老师可以观察与判断出学生的学习反应，进而调整教学，以提高学习效果。
在语文教学中，思维互接是培育学生思维能力的有效途径，因而教师应加以重视。
二、小学语文教学中的互动式模式在教学过程中，互动式教学的方式是多式多样的。
笔者以小学语文教学中归纳段落中心思想为例进行说明。
第一、群集互动，比如在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。
第二、对归纳能力强的学生，可采用密语互动方式，就是由一同学把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自看法，然后由该同学把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进共同提高。
第三、随机互动模式。
这一模式可利用信息化技术，比如以电脑软件来抽取学生的学号。
小学语文中互动式教学的可行性论文
小学语文中互动式教学的可行性论文小学语文中互动式教学的可行性论文1师生互动过程中出现的问题1.1预成式预成式也可以理解为按部就班式，如同导演预先写好剧本，演员只需照着台词往下走即可，不需要演员的即兴发挥。
在备课时，教师在课堂上即将要说什么样的话、安排怎样的活动，提哪些问题，这些都是事先预定好的，而学生要做的就是配合老师的表演。
为了能够把握住课堂教学的进度，教师会根据自己的节奏将课堂教学进行下去，而对学生的一些反馈或不理解关注甚少。
一味地关注教学的进度，要求学生来揣摩教师心思，尽量说出符合规范的答案。
而如果教师的提问比较空泛、机械或者提问的频率太过频繁，都会让学生反应不过来。
这种情况的出现主要是教师的互动意识较为淡薄，一味追求课堂的逻辑和进度，没有考虑到教育对象的生成性。
因此，预成式活动是单一的、线性的，也是虚假、贫乏、缺乏生气的。
1.2放任式较之预成式互动，放任式的教学模式对课堂教学的影响更为严重。
对于“把课堂还给学生”，一些老师将这点理解为可做的事情变少了，完全将学生放于主体地位，而将自身的主导地位弃之不用，或者缺乏灵活的互动方式，互动的时机把握也不到位，这对于小学语文课堂教学是有极大的影响的。
究其原因，是教师对开放课堂的实质把握不正确。
由于事先没有做过多的准备，因此缺乏对课堂教学发展进程的预料，加上不能及时准确地调整课堂状态，致使语文课堂朝着自由散漫的方向发展。
教师要理解教学的涵义，虽然教师在课堂中处于主导地位，学生是学习的主体，但是教学并非是学生自我学习的过程，而是需要教师和学生共同合作、共同创造经验的历程，在当今以学生为主体的语文课堂教学中，教师的作用不是减少了，而是更加重要了。
学生个体的发展无限可能，但由于自身的年龄、知识水平等特点，教师在课堂中不应采取放任的态度，需要挖掘教材，同时也要把握好学生的反馈信息，才能形成一堂高水平的语文课堂。
1.3启而不发式相信在语文课堂上启而不发的情况是多数语文老师都遇到过的情况，教师在提出一些开放性问题的时候，学生没有相对应的回应，不知该如何应答，使得教师的提问悬在了半空中；或者学生对于开放性问题给出了一个常规性的回答，在课本中或教师已经讲过的答案之中可以找得到，并没有产生思想的火花和灵感。
小学语文教学互动法研究的论文
小学语文教学互动法研究的论文小学语文教学互动法研究的论文在小学语文授课进程中，运用互动教学法可以将教学活动作为老师和学生之间的交流沟通桥梁，经过师生互动交流环节，使学生更深刻地理解课文，并且增进了师生之间的感情，培养学生的沟通能力，为小学生的语文学习奠定良好的基础。
以下是笔者在人教版的小语文课堂教学中应用互动教学法做的几点尝试，力求改善教学。
一、课堂讨论中的教学互动所谓课堂讨论中的教学互动就是在师生平等的氛围里，老师和学生共同探讨语文知识互动交流的过程，从而实现每一堂语文课教学的目的。
师生互动的过程中，老师要选取一些有意义、有趣味性的话题，才可以将学生注意力吸引到教学活动中来，接着进行公平、开放的讨论。
例如，在学习“美丽的.南沙群岛”这一文时，老师可以提前将一些学生感兴趣的内容整理出来，再和学生一起讨论文章的描写。
如老师可以结合南沙群岛的地理位置、风景特色等进行师生讨论“：有哪位同学知道南沙群岛在哪里吗？“”大家说一说南沙群岛的风景是怎样的？”这样互动教学，让学生在不受课本限制的状况下，对南沙群岛的风景进行想象及理解且表述出来，在师生互动讨论的过程中引发学生的思维，培育学生的想象能力及思考能力。
二、课堂体验中的教学互动在小学语文教学中，为了使学生更好地理解课文，我们可以让学生在实际体验中实现互动，其也是获取知识的一个重要渠道。
在教学实践中，老师可以根据教学内容展开实际体验教学，唯有在实际体验中才可以让学生接触到新的事物，从而学到新知识，加强对知识的理解。
老师可以将课程内容加入课外实践活动中，组织学生进行户外活动。
比如，在学习《秋天的图画》这一课时，老师可以带领学生到户外观察，体验秋天的景色。
然后将课文中的问题抛出，让师生形成互动交流的氛围。
老师可以这样对学生提问“：秋天的景色美吗？你们看了秋天的景象有什么感想？”学生结合自身的实际观察，各自发表自己的独特见解。
在体验的途径中，学生会发现一些问题，从而对这些问题产生质疑，这时，老师需要给予学生帮助，在师生互动交流中解决问题，使学生真正理解课文中的描写。
浅析互动式教学在小学语文教学中的应用
浅析互动式教学在小学语文教学中的应用【摘要】本文旨在探讨互动式教学在小学语文教学中的应用。
首先介绍了互动式教学的概念、小学语文教学的特点以及研究目的。
接着从实际应用、与小学生语文学习的关系、对提高小学生语文素养的作用、促进小学语文教学发展等方面进行分析。
具体讨论了互动式教学的操作方法。
结论部分总结了互动式教学有助于提升小学生语文学习效果，是一种有效的教学方式，并应成为小学语文教学的重要组成部分。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地运用互动式教学，提高小学生的语文学习兴趣和能力，促进语文教学的发展。
【关键词】互动式教学、小学语文教学、应用、实际应用、关系、提高、素养、促进、发展、具体操作方法、提升效果、有效教学方式、重要组成部分1. 引言1.1 互动式教学的概念互动式教学是指教师与学生之间进行互动交流，通过探讨、讨论、合作等方式促进学生的主动参与和思维发展。
在互动式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生思考、探索并发现问题的答案，从而激发学生学习的兴趣和动力。
互动式教学注重学生的参与和自主学习，强调学生在学习过程中的感知、发现和创造。
互动式教学与传统的直接教学相比，更加注重学生的主体地位，强调学生的思维潜力和创造能力。
通过互动式教学，学生可以在探究和发现中建立知识结构，培养批判性思维和解决问题的能力。
互动式教学也可以促进学生与教师之间的密切互动，增强师生之间的沟通和信任，提高教学效果。
在小学语文教学中，互动式教学可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
通过互动式教学，学生可以在实践中学习语文知识，培养语感和表达能力，从而更好地理解和运用语文知识。
互动式教学使语文课堂变得更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学的特点主要包括以下几个方面：小学语文教学注重基础知识的学习和掌握，包括文字的认读、造句、词语的辨析等。
小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索论文.doc
上激发学生的自主学习意识，培养学生的合作能力。
从操作层面上看，“互动合作”课堂教学的基本流程可以设计如下：问题设计——个人独学——小组群学——全班展示——过程评价——质量检测——小组奖励等。
现笔者仅就“问题设计”“小组群学”“全班展示”三个方面阐述“互动合作”教学模式在课堂教学中的操作要义。
一、问题的设计问题的设计是实施“互动合作”学习的前提条件。
无论从出发点，还是从归宿点来看，语文教学都强调了学生学到了什么，而不是教师教了什么。
教师设计的问题应结合教材及学生特点，不但要难易适中有一定的梯度，还要做到由简单到复杂，由局部到整体，由具体到一般，由课本到生活，适用于不同水平的学生，同时具有典型性与示范性，使学生学以致用，举一反三。
理想的问题设计是师生共同参与的结果，或者至少是师生共同设计一部分，即使无法让每个学生都参与设计，也要让一部分学生（课代表、小组长等）参与设计，使学习过程真正成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，最终成为学生发展自己、学会学习的过程。
【案例1】在教学人教版语文第十册课文《理想的风筝》时，笔者要求学生了解作者回忆刘老师的哪几件事，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高追求的人。
各小组根据这一学习要求设计问题，最为突出的是“思梦”A小组，针对“作者选择了哪几个事例来表现刘老师这个人物的特点”这个问题，A小组制作了一个表格，如下：A小组设计的表格受到大家的赞赏。
制作表格降低了问题的难度，学困生也能作答，有效突破了课堂教学的重难点。
二、小组群学在“小组群学”这个环节中，学生根据导学案中的问题展开讨论，轮流发言，说出题目涉及的知识点及解决问题的方法。
小组群学通过组内成员交流讨论，使学生从不会到会，从会到懂得更多，互相促进，互相补充，人人主动参与教学活动，培养自己敢于否定，敢于争议，善于质疑，乐于探究的积极态度，提高学习兴趣。
【案例2】在教学《理想的风筝》一课的生字时，在每个学生充分自学课文生字后，笔者用抽签的形式，把各小组内交流学习的任务小纸条分到各个小组，让学生根据任务要求在组内以“开火车”的方式展示学习成果，每个学生轮流向组内其他同学分析生字的读音、音序、部首、字义、组词、造句等。
小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)
小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)摘要：新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。
为此，笔者提出了互动式的教学方法。
然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。
关键词：小学语文教学;互动法;教师研究互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。
在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。
新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。
那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。
所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。
因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。
试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢如果一位老师对一些学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢这样也会影响他在其他学生心目中的形象。
公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。
这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。
在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。
比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。
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小学语文互动式教学初探
【摘要】课堂上的45分钟是教师和学生沟通、互动和反馈的最佳时期。
有效的互动式教学方法可以使学生乐于参与其中，轻松的完成学习任务。
【关键词】互动教学主动学习语文知识
古语云：“博观而约取，厚积而薄发。
”仅仅依靠课堂上的学习来完成语文学习是远远不够的。
因此，加强小学语文课堂的互动式教学，调动学生的自学能力，让学生在日常生活中，不断的加深对语文课程的积累和学习是非常必要的。
一.教师的职业修养是互动式教学的前提
“要给学生一碗水，教师要做到有一桶水”。
而目前，很多学生已在课外参加了各种学习辅导班，小小的年纪里，已经积累了很多的课内外知识。
如果说以前的教师需要“一桶水”，那么当今的教师则需要“常流水”，这样才能为学生提供全面的学习指导。
因此，教师需要不断完善自己的职业修养发挥其指导作用，真正实现以学生发展为本的教育宗旨。
以学生发展为本，就是变“要我学”为“我要学”，还学生内在的多姿多彩的本色。
这样才能更好的促进互动教学的进行，因此也可以说，教师教学素养和内涵的完善完备是互动试教学的前提准备工作。
教师优良的职业修养可以创造良好的课堂气氛，使学生在互动式教学中能够与教师做到真正有效的互动。
二.科学的互动方式是有效教学的保证
互动式教学在摒除了传统中教师单一授课的形式以外，添加采用了多种其他教学手段，这种教学方式并非一定要使用难以理解的高科技或耗费大量的资金或时间，而往往是要求教育工作者最先在教育思维和思路上有所转变。
如在小学语文教学中，有一位老师大胆的采取了一系列的互动式教学方法，使得一个全年级倒数第一的班级在半个学期后成绩跳跃至全年级正数第一。
在开班会的时候，她说：“这个世界上没有不会学的学生，只有不正确的学习方法。
”她主要采取的互动式教学方法是值得借鉴和参考的。
根据考察后发现，在年级内语文成绩排在第二、第三的班级也都采用了互动教学方式，只不过采用的程度不够深，在教学的过程中教师没有很好的进行操作。
根据《语文课程标准》教师可以要求学生进行课前预习，在没有教师监督的情况下，如何让学生更加主动的自愿去预习呢？上述中的小学语文教师运用了一个很好的办法：不给学生留任何笔头作业，只要求学生提前阅读课文三遍。
这种宽松自由的教学方法促使学生主动阅读课文，对课文的阅读和理解更加深刻，使学生对第二天的课堂教学充满了好奇和期待。
三．学生在互动式教学中的主要活动
互动式教学既为“互动”，则在互动中一方为教师，而另一方为学生。
互动式教学使学生的学习变被动为主动。
由一些课文背景时代久远或人物角色纷杂，学生难免理解容易混淆，对教学也产生了一定的障碍，采用互动式教学可以很好的化解这种矛盾。
以学生为
主动的互动式教学方式中包括课本剧和课堂讨论。
如对《司马光砸缸》的教学上，教师采用课本剧的方式进行课堂互动，提高课堂上学生的学习情绪。
教师首先可以选择多个同学扮演各个人物角色，同学们在这个时候就会主动去思考课文中每个人物角色的个性和特点。
直观的课本剧使学生得到了更清晰的教育，当问及课文中人物特点时，学生通常可以很好的总结出来。
学生在这种活动中既得到很好的锻炼，又培养了表现能力和自信心。
课堂讨论通常分为同桌讨论和小组讨论。
学生通过交互彼此的观点可以从不同的角度对课文有更全面的理解。
在《鸟的天堂》一文中，作者两次穿越鸟的天堂，中心思想表达了对大自然的热爱，围绕这一主旨，教师可指导鼓励学生运用互联网进行相同主题文章的搜索。
互联网信息较大，方便快捷，为学生掌握信息提供了新的方式。
与此同时，教师应指导学生统筹，在语文的学习过程中渗透多维的教学方法。
四.信息技术在互动教学中的运用
在《咕咚来了》一文中，各种各样的小动物在文中先后出现，但当教师问学生，咕咚到底是什么，很多学生答不出来，却能记住各种小动物的名称。
这使得文章试图表达的“根据事实说话，不要相信谣言”的道理被学生忽视了。
教师可以运用一些现代化的手段帮助学生进行对课文的理解。
在互动式教学的早期，多媒体教学的运用已经为我们所熟知，主要运用的方式有录音机、投影仪教学。
在现代教学中互联网、软件
技术则成为了新的教学途径。
教师可以在网上下载相关的课文动画资源，或根据课文内容制作各种学习插件，结合使用现代化的技术使互动式教学更加灵活多变。
我们知道，对于学生的教育衡量，不仅是以知识和技能的的高低来标尺的，而应在情感、态度和价值观等方面对学生做出正确的互动教育和指导。
因此，在每个学期的教学任务完成后，教师在对学生思想道德、表现能力和同学关系上的评估结论，往往是学生和学生的家长非常重视的。
互动式教学理念的延伸要求我们对学生的评估应来自多个方向，包括同学之间，师生之间，以及学生的自我评价。
使学生的评估也变得互动化，透明化，从而在提高学生学习能力的同时促进学生的身心健康，帮助学生树立正确的情感、态度和价值观。