小学数学的多元化教学研究
跨学科课程融合的小学数学课例研究
跨学科课程融合的小学数学课例研究跨学科课程融合是指在小学数学课中，将数学与其他学科的知识和技能相结合，使学生能够在多维度、多层面上理解和运用数学。
举个例子，在小学数学课中，可以将数学与美术相结合，让学生通过绘画、摄影等方式，表达数学概念和思想。
又如，可以将数学与自然科学相结合，让学生在观察、测量、分析自然界现象的过程中，学习数学知识和方法。
跨学科课程融合的小学数学课，有以下几个优势：1.增强学生的提高学生的学习兴趣：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在不同学科的交叉融合中，感受到学习的乐趣和新鲜感。
2.加深学生的学习体验：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在多元化的学习环境中，体验不同的学习方式和形式。
3.强化学生的综合能力：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在多学科的交叉融合中，综合运用所学的知识和技能，培养学生的分析、解决问题的能力。
4.丰富学生的学习内容：跨学科课程融合的小学数学课，能够让学生在丰富的学习内容中，接触更多的知识和思想，扩展学生的学习视野。
跨学科课程融合的小学数学课，是一种有效的小学数学教学方式，能够让学生在多元化的学习环境中，学习数学知识和方法，培养学生的分析、解决问题的能力。
然而，在实施跨学科课程融合的小学数学课时，应注意以下几点：1.合理规划课程内容：应根据学生的学习水平和需求，合理规划课程内容，使学生能够循序渐进地学习数学知识和技能。
2.适当调整教学方式：应根据学生的学习特点，适当调整教学方式，使学生能够在良好的学习环境中，感受到学习的乐趣和新鲜感。
3.给予学生充分的自主学习机会：应让学生在跨学科课程融合的小学数学课中，有充分的自主学习机会，通过自主探究、自学和实验等方式，加深对数学的理解和掌握。
4.注重学生的反馈：应对学生的反馈进行及时跟踪，并根据学生的反馈调整教学策略，使学生能够在有效的学习中，收获更多的成就感。
通过上述方法，可以有效提高跨学科课程融合的小学数学课的效率，让学生在多元化的学习环境中，学习数学知识和方法，培养学生的分析、解决问题的能力。
“双减”政策背景下的小学高段数学多元化教学策略
“双减”政策背景下的小学高段数学多元化教学策略摘要：数学是小学的主要学科之一，数学与学生的生活息息相关，无处不在。
小学数学在小学教育中占有举足轻重的地位。
如何改进教师的教学能效，是广大小学数学教师必须认真思考的问题。
在课堂上实施多元化教学评价可以提高教学的效率、质量，提升小学数学教学能效。
小学数学新课程标准明确提出，要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习进程，从而使学生建立起对自己的信心。
在小学数学课程多元化教学评价时，教师应把“学生学”作为主要目的，注重学生在教室里的学习表现。
关键词：小学数学；高年级；多元化评价；评价体系引言为提高小学阶段学生的数学知识学习核心素养，教师可以通过对学生开展多元评价的方式，对学生的学习情况进行摸底，了解到学生的学习现状，以及学生的学习态度，根据学生的学习不足，对学生进行针对性的改进，使学生的数学知识学习素养可以通过多元评价获得提升。
1．利用情境创设，创建学习氛围在应试教育的背景下，部分小学数学教师重视教学效率，并且追求在规定的时间内完成教学任务，对学生实际情况考虑得较少，未能实现多元化的教学目标，学生的学习体验也不好，容易感到紧张和焦虑。
由于小学生年龄较小，枯燥的讲解难以引起他们听课的兴趣，为此，教师应加强对教学情境的创设，通过还原和创设生动的教学场景，营造学习氛围，让学生在产生学习热情的同时学习数学知识。
情境的创设应该遵循有效性和趣味性两大关键点。
有效性是指小学数学教师创设的教学情境符合本节课的学习要求，将学生年龄小、心智尚不成熟、活泼好动、天性烂漫的特征考虑在内。
小学数学教师创设的教学情境也应具备趣味性，与学生的生活紧紧联系起来。
趣味性指小学数学教师创设的教学情境应该摒弃枯燥无味的说教，引入游戏等素材和资源，激发学生兴趣。
教师应把握好二者的平衡性，在保证教学质量的同时提升教学的趣味性。
小学数学教师为学生创建的数学学习情境应具备轻松、愉悦的特点，能帮助学生循序渐进理解数学知识点。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：小学数学课堂教学评价不仅是对学生课堂学习质量的评估，对于教师来说也具有一定的导向作用，可以帮助教师了解学生的学习情况，并以此为依据及时调整和优化自己的教学方法，从而提升教学效率。
同时，新一轮的小学数学教学改革更强调对学生综合素养的培养，更注重学生的主体地位，通过教学评价可以使学生积极参与到教学过程中，可以培养学生的学习自信心，帮助学生获得更好的发展。
在小学数学课堂教学评价中，教师对学生的评价应该是客观的、带有鼓励性的，这样才能激发学生对学习的兴趣。
基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言教学评价是对教师的“教学过程”和“教学结果”以及学生的“学习过程”和“学习结果”进行综合性评价的一种教学活动，对课堂教学有着不可磨灭的作用，是值得每一位教师去分析和研究的。
一、评价多元化概述评价多元化的核心目标是在教学活动中，通过评价促进学生创新素质和核心素养的全面发展。
数学作为一门综合性教学科目，不仅要让学生学习数量关系和空间关系，更加需要增强学生在日常生活中的实际经验，以及利用数学知识解决实际问题的能力。
每一个学生在数学教学活动中对于数学知识的理解都有所不同，表现出不同的学习特征，所以学生对于知识的学习和掌握方式都存在一定的特殊化性质。
每一名数学教师通过长期教学累计和教学方法的探究已经基本形成了固定的教学措施，因此在传统教学活动中，教师的教学评价也采用相同的评价标准评价学生，所以很难全面评价每一名学生，让学生认识自己的学习过程以及学习方法优缺点。
二、小学数学评价多元化的意义（一）有助于促进课堂教学改革在小学数学的教学中开展教学评价，可以促进课堂教学的改革。
教学评价的体系的建立和实施，可以在整个评价过程中起到导向的作用，可以促进教师的教学思想和教学思路得到尽快的转变，可以让教师在小学数学的课堂教学中更好地发挥创新意识，以此来实现课堂教学的有效改革。
小学数学跨学科整合的课堂教学研究
小学数学跨学科整合的课堂教学研究摘要：新课标提出了创设以培养学生核心素养为核心的课程，并在此基础上开展跨学科的主题教育，加强学科之间的联系与合作，突出学科教学的综合性与实效性，使数学教学更有活力。
小学各学科教学内容的联系日益密切，教师应转变现行的教学方式，以多种学科的知识特性为基础，营造良好的课堂环境，激发学生对各种学科的学习兴趣，提高学生的综合素质。
关键词：小学数学；课堂教学；跨学科整合引言在新课改背景下，传统的学科教学逐渐突显出一定的缺陷，对学生的综合发展产生了一定的阻碍．基于此，跨学科教学的概念逐渐进入教师的视野，并且开始被广泛应用于日常教学中．从实际情况来看，小学数学中跨学科教学活动的开展，有利于构建数学与其他学科之间的联系．由于不同学科均有各自的优势，所以通过学科之间的整合，能够使学生取长补短，从而进一步促进学生数学能力的发展．同时，将其他学科的教育内容引入到小学数学教学中，可以给学生提供更加丰富的趣味性教育资源，从而激发学生的学习热情．在小学数学跨学科教学中，除了将不同学科的教学内容适当整合之外，还需要利用问题导向模式引导学生深入参与到学习活动中．通过这一过程，发挥学生的能动性，使其对所学知识产生更加深刻的理解．只有这样，才能保障小学数学跨学科教学的质量．1融入科学实验，增强探究意识数学教材中有着大量与学生实际生活紧密联系、息息相关的内容，教师在教学过程中应从学生熟悉的生活现象入手，通过开展综合实践活动，将具有生动性、趣味性和探究性特征的科学实验搬到课堂中来，实现与小学数学课程的有效融合，让学生在科学实验中发现数学的身影、体会数学的趣味和价值、体验数学的魅力，加深对数学知识原理的理解与认知，使数学在真实的科学情境中变得更宽、更广、更高。
例如，在教学六年级上册“圆的面积”这一知识点时，如果采用直接为学生讲解圆的面积这一传统教法，很难使学生深刻理解这一公式的形成原理。
对一些理解能力不强的学生而言，更谈不上熟练掌握这一公式及保证其在圆面积计算过程中的应用。
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小学数学论文范文2篇数学很重要，学生都知道，但他们绝大部分知道的仅仅是数学对考试的重要，即对升学的重要性。
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篇一：多元化教学中小学数学教学的体现方式摘要：小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。
在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。
关键词：小学数学；多元化教学；教学方式前言：随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。
小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。
１小学数学教学现状１。
１教学方式单一：目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。
１。
２较少课堂互动环节：在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。
１。
３缺少实践环节：教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。
２多元化教学在小学数学教学中的意义２。
１有利于掌握学生心理特征：运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。
教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：数学作为小学教学的主要科目，具有逻辑性强、思维难度大的特点。
因此，有必要在小学数学教学时使用有效教学评价，在提升学生数学兴趣的基础上，实现数学教育的高效化。
在这样的有效教学评价之下，教师和学生的距离得以拉近，学生能够以更加积极的学习面貌进行数学学习，缓解学习压力，从而优化自身的数学能力，为初中学习打下基础。
基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言“双减”背景下,如何保障小学数学课堂教学水平成为新时期教育重点。
数学教师可以从不同角度出发,合理设计数学教学内容。
利用新时期大数据和多媒体等新兴技术,丰富小学数学教学手段。
建立在学生实际学习能力之上,打造一套科学合理的数学课堂教学评价体系,为“双减”背景下小学数学课堂教学工作的高质量发展提供必要的保障。
一、评价多元化的基本概念评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。
评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。
但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。
二、小学数学评价多元化的意义（一）有利于凸显学生的主体地位新课程标准的快速改革，促使教育界逐渐承认和尊重学生的主体地位，开始着手建设有效课堂。
所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。
因而在教学中，教师应使用有效的教学评价，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代人才。
跳出“学科”看数学--小学数学跨学科整合的课堂教学研究
跳出“学科”看数学--小学数学跨学科整合的课堂教学研究摘要：随着新课程改革的不断推进，学科之间的整合已经成为重要的教学研究课题。
数学作为小学教学当中最重要的学科之一，需要进行跨学科整合来打破传统的教学屏障壁垒，将其他学科一起进行综合运用，提高学生们对知识的灵活运用能力以及数学思维能力，让数学真正走进学生们的生活，培养学生们综合学习的能力。
本文结合当下小学数学的实际教学情况，研究如何进行小学数学跨学科整合的课堂教学，希望能有助于相关人员开展工作。
关键词：小学数学；跨学科整合；课堂教学；教学研究引言在现代社会快速发展的背景之下，学校应该培养出更多复合型、创新型的人才。
小学生们处于学习的萌芽阶段，所以在小学数学课堂教学当中进行跨学科整合是非常有必要的。
它可以改变传统课堂教学当中各个学科分裂的现象，让学生们能够灵活地运用各种所学知识来解决数学实际问题，有效的拓展学生们的思维，使思维变得更加活跃，从而实现学生们的全方位综合学习，实现全面发展。
1.小学数学跨学科整合的意义1.1促进学生的个体成长在传统的数学教学模式当中，小学数学教师往往只是单一的就某一点数学知识进行课堂教学，所以学生们的思维只是局限在一个相对狭小的范围之内，很难构成“面状”的数学知识架构。
但是数学教学最重要的不是学生们对知识概念的记忆有多深刻，而是要让学生们学会举一反三、融会贯通。
所以通过跨学科整合的教学模式，教师不仅仅可以在其中帮助学生们进行纵向复习，串联起之前所学过的数学知识，让学生们更好的灵活运用，还可以促进学科之间的横向联系，引导学生们构建起更加全面、立体的知识架构。
久而久之，学生们就会养成将所学知识串联起来的良好思维模式，提高小学生们的自主学习能力，真正落实以学生为中心的教育理念。
1.2激发学生们的数学学习兴趣在小学阶段的学习当中，数学是比较难的一个学科。
小学生们正是处于思想活跃的阶段，所以如果教师们在课堂上总是单一的进行数学知识讲解，那么学生们可能就会丧失学习数学的积极性。
小学数学跨学科整合的课堂教学探究
小学数学跨学科整合的课堂教学探究摘要：在新课程改革推进过程中，教育行业的教学方式也在随之发生转变，多学科融合教学模式是教师研究的重要教学模式之一，它能让学生在学习时通过学科之间的联系开展深度学习，达到全面学习的目标。
小学数学课堂教学就可以采用跨学科整合的教学方式，提升课堂教学质量。
本文从小学数学跨学科整合课堂教学的意义出发，探究小学数学跨学科整合课堂教学的实践应用，为小学数学教师开展跨学科课堂教学提供参考。
关键词：小学数学；跨学科整合；课堂教学新时代要求教育行业的教学理念及教学方式也要进行改进与提升，跟上时代和社会的发展要求。
小学阶段的学生正处在身心高速发展的阶段，教师要针对这个关键时期对学生的思维及能力进行全面开发，培养学生的核心素养。
也因为小学生活泼好动，思维活跃，在小学数学课堂教学中还存在一些问题，影响小学数学教师的教学质量，因此教师可以采用跨学科整合的教学模式，提升课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，让课堂教学发挥最大价值。
1.小学数学跨学科整合课堂教学的意义在教学中采用跨学科整合的方式，能有效发挥学生的主观能动性[1]。
小学数学跨学科整合的教学方式充分利用学生在学习中的主体地位，教师在其中主要发挥引导作用，让学生能将各学科的知识运用到数学学习中，加深对所学知识的巩固，同时开展实践探究活动，让学生在探究过程中学会思考与分析，互相学习彼此的优点弥补自身不足，提升学生的交流合作能力，培养学生的问题探究能力，从而达到培养核心素养的目的。
另外，小学数学跨学科整合课堂教学还能激发学生的学习兴趣。
传统的小学数学课堂教学通常都是教师直接将知识灌输给学生，学生在被动接受的位置，教学课堂相对枯燥，小学生正处于思维极度活跃、对新鲜事物充满好奇、活泼好动的阶段，如果课堂教学长时间处于一种严肃枯燥的状态，那么学生的思维很可能就会偏离教师的教学内容，出现注意力不集中或者搞小动作的情况，给教学效果带来影响。
造成这种情况的主要原因就是学生的学习热情没有被激发出来，教学课堂没有让学生们产生学习的兴趣。
小学数学的教学研究
浅谈小学数学的教学研究摘要：在数学学习中，激发学生的学习动机是学生学好数学的关键。
为使数学的学习更为生动、形象，让知识更具体化，让小学生更快速地理解、掌握和运用数学知识，教师应该尊重学生的主体地位，拥有正确的评价标准，让小学生有目标，更快乐的学习数学，学好数学。
关键字：小学数学；学习动机；教学数学学习对很多小学生来说可能是枯燥乏味的，拥有学习动机能够让学生在一定目标作用下，积极主动地进行数学学习。
小学生在发展思维的过程中，是具体形象思维向抽象的转化，但由于数学教学有着很大的严密性和逻辑性，所以会产生枯燥的感觉，并且还会有一种不理解的感觉。
在这种情况下，激发学生的学习动力成为小学生掌握数学技能的关键。
以下是激发学生数学学习动力的四种方法。
1.对问题情境进行创设，引发认知方面的冲突，对学生的学习动机进行激发。
学生要想进行有意义的学习，必须表现出对学习的热爱。
这份热爱来源于动机。
教师还应该设定一定的情景问题悬念，让课堂内容有很大的转变，学生改变了原有的认知结构，从而更好地激发了学生的学习动机。
在小学数学的教学中，教师应该多运用多媒体设备如ppt、会声会影等，更生动地展现教学内容，活跃课堂气氛，让学生产生认知冲突，激发学生对学习的兴趣，同时让学生由被动学习转变为主动学习，使得学习效率得到大大提高。
2.在教学中穿插游戏，让学习更有乐趣。
小学生生性活泼，这一天性决定了小学生在做游戏之中学习能学的更加开心，同时知识也能记得更加深刻。
在游戏中儿童的想象力和创造力能得到最大化的发挥，同时小学生可以亲身参与游戏之中，对数学知识可以有更加深刻的认识，亲身经历能让印象更加牢固，还可以锻炼小学生与他人合作的意识。
教师在数学课堂上应该精心营造一个良好的学习情境，多组织一些多彩的游戏和活动，充分调动小学生乐于学习的精神，在游戏活动中培养学生技能，锻炼学生能力，使学生始终处于良好的学习状态，使其学习变得更加积极、主动。
游戏只是一种手段，因此数学教师应避免在教学中过分游戏而忘记掌握数学知识的目的，应该仔细钻研课本，挑选比较适合游戏教学的内容进行游戏教学。
小学数学跨学科融合教学的研究
小学数学跨学科融合教学的研究小学课程体系之间的联系越来越紧密，这些课程会共同促进小学生的成长与发展。
小学数学已经具备了一定的抽象性与逻辑性，对于学生的综合素养要求较高，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难与阻碍。
受到传统应试教育理念的影响，教师在教学方法与模式上存在诸多弊端，导致教学工作水平迟迟不能得到提升。
学科本位主义在当前小学数学教学中较为常见，限制了小学课程资源的相互渗透与共享，导致教学实践工作存在较大的局限性。
在教育体制改革逐渐开展的趋势下，小学数学与其他学科之间的有效融合势在必行，教师需要增强自身观察能力与资源整合能力，改变当前小学数学教学中单一化的局面，充分利用其他学科的特点营造丰富有趣的课堂氛围，激发学生参与数学学习的兴趣。
一、创设优美有趣的情景导入传统本位数学模式下的教学情景，注意知识的关联，虽然说它注重知识之间的前后逻辑关系，注重知识的由浅入深、由易到难的层层递进，能够较好的构建知识网络体系。
但是这种导入已经模式化了，动不动就开始复习上节课的知识，或者开火车口算导入，久而久之，数学课堂的导入缺乏生命力和有趣性，也缺乏对学生美学、人文素质乃至情感态度价值观的培养，与新课改理念严重不符。
现在新课改下的数学课堂情境导入，更多的要融入别的学科，特别是语文学科，这样的情景导入，既让学生觉得语言的优美，又会感受到人文关怀，提高他们的人文素养。
著名教授赵精兵就说过：“理科课堂要多些文科素养，多渗透点文科知识，这样对培养学生的全面综合素质时很有必要的。
”确实话如此，优美的导入，总比干巴巴的数字更有生命力和吸引力。
比如我在讲两位数的加减法，如果按照传统的导入，肯定又是让同学们开火车口算，然后导入到例题，这种联系性不大，学生估计就两分钟抢答的热度，过了以后呢？仅仅是干巴巴的例题知识的讲解。
而采用新式的情景导入，首先找班上最重的学生，称一下；然后在找班上最轻的学生，也称一下；然后自然让学生说出问题，最重的比最轻的学生重多少？自然就导入到今天的所学内容。
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小学数学的多元化教学研究
摘要：随着新课改的不断深入以及进步，对小学数学教学提出了更高的要求。以往以考试成绩以及
升学率为主的教学模式已经阻碍了学生自身发展，新课改提出了新的教学方式——多元化教学。本
文针对当前小学数学教学中仍然存在的问题做一阐述，重点探讨如何开展小学数学多元化教学，我
结合自己多年的从教经验与广大的教育同行进行交流，希望共同推动我国教育事业全面发展。
关键词：小学数学；问题；多元化教学；研究
多元化教学就是在教学活动中运用不同的方法不同的策略从而落实的教学计划，最终实现教学目
的。现代课程数学课堂教学不再是一味的强调理论知识的灌输，使学生严重依赖教师，而是注重在
相互交流的过程中领悟数学的涵义，达到开发学生思维的目的。当前，我国义务教育阶段的数学课
程的基本出发点就是促进学生全面、持续以及和谐的发展，立足这个出发点，就要求在课堂教学中，
从数学自身特点出发，遵循小学生的心理规律，从而探索学生学习模式。运用多元化的学科知识，
多元化的教学方式，多元化的数学作业，培养学生全面性发展。
一、小学数学教学中存在的问题
当前，在小学数学教学中仍然存在一些问题，影响了学生的全面发展，同时也制约了素质教育整
体的推进。主要表现在以下几方面：①陈旧的教学方式。仍然有一些小学数学教师采用过去的教学
方式，没有新意，使学生在学习中难以感受到学习的乐趣，导致了教师教得比较辛苦，学生学的也
比较辛苦，学生在课堂中没有兴趣，直接影响了教学质量，②忽视学生自主合作。教师在课堂中仍
以讲解为主，忽视了学生之间的合作性。对于小学数学来说，教学目标就是让小学生懂得如何喜欢
数学，如何在乐趣中学到知识。然而，某些教师往往忽视了这一点，就一味的向学生讲解理论知识，
很少让学生在课堂中进行合作探讨，以致于课堂气氛非常沉闷。③缺少创新意识。小学生自身特点
更要求数学课堂需要创新，来充分的调动学生学习的积极性。然而，教师在课堂中还是沿袭以往的
教学方式，没有观察学生自身发展规律，制定合理的教学计划，从而也制约了学生创新意识的发展。
④注重理论公式的死记硬背。小学数学中还是有一定的加减乘法运算，这些公式是需要学生在实践
中不断积累的，而不是简单的死记硬背就能够解决的问题。某些教师没有让学生得到理解，就一味
的要求学生将口诀背下。这就导致了，一些学生在学习中会出现逆反心理，越来越探讨数学。
二、如何开展小学数学多元化教学
针对上面所述的问题，要想改变这种现状，必须实行多元化教学模式。所谓多元化教学就是在某
种程度上相似但是又有所不同的人员或者方法的组合。也就是在教学活动中采用不同的方法以及不
同的策略，制定统一的教学计划，实现统一的教学目标。当然，还需要充分了解小学生的性格特点
以及数学科目的性质，从而制定简洁有趣的教学策略，达到多元化教学的目的。
1、运用多元化的学科知识
教育家陶行知说过：“发明千千万, 起点是一问”。问是知之始，让学生学会学习，让教师在课堂
教学中学会运用多元化学科知识引导学生学习。小学生从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关
键性的时期，要充分了解这个时期小学生的性格特点以及规律，制定教学计划。那么，如何引用多
元化的学科知识，创设有助于学生自主学习以及合作交流的课堂教学情境是当务之急。
例如：在学习《找规律》这一部分时，可以通过这样的开头语进行引导。师：“同学们，你们喜
欢创天吗？春天是最适合运动的季节，我们学校准备开展春季三跳运动会，你们高兴吗？我看到这
几天都有学生在练习呢，老师在操场上拍了一些照片，我们一起来看看吧（将跳绳、踢毽子等画面
依次出示）”为了迎接这次运动会，高年级的哥哥、姐姐已经将运动场布置好了（将运动场图出示），
同学们你们观察到了什么呢？”学生看到就会各抒己见，有的回答：“花朵，彩旗，气球······”师：
“那看是不是胡乱摆放的呢？”生：“不是，有规律”，随后将彩旗图出示下，让学生来寻找其中的
规律。通过这种运用多种教学内容，引起学生的兴趣，将课堂气氛活跃的基础上也能够激发学生的
情感以及想象力，在无意识的状态下受到良好的学习效果，从而避免了学生在学习过程中产生的枯
燥情绪。
2、采用多元化的教学方式
多元化的教学方式需要小组合作学习，从而构建互动课堂。在当前我国的小组合作学习已经被许
多学校广泛使用。在课堂教学中起到了很大的教育意义，特别是通过合作学习能够将不同层次的学
生组成学习小组，由学习好的学生进行代师授课，这样一方面帮助教师分忧，另一方面又能够锻炼
学生的实践能力，将所学到的知识运用到实践中。构建互助课堂包括教师和学习伙伴的帮助，在充
分利用必要的学习资料上，充分调动学生的合作意识。
例如：在学习《认识乘法》这一课程时，通过这样的引导语“在数学课中，需要大家学习什么呢？”
生：“计算”，师：“对，我们在这之前学过加减法，现在就请大家数一数我们班横排有多少名学生，
竖排有多少名学生，谁能够用最快的方法计算出我们班的人数呢？”在学生自己数完全班的人数之
后，随后将问题引导到今天所学到的内容上，师：“同学们，学完今天的课程，就有更简单的方法计
算我们班的人数，下面就让我们共同学习乘法。”带着这些问题，向学生展示一组图片：上面有整齐
的树林，一行有6棵树，总共9行，让学生分为小组，进行合作探讨，找出快速的计算方法。在学
生讨论期间，可以提醒学生刚开始上课时，让学生自己数班里人数的方法，来暗示学生找到解决方
法。这样，课堂合作学习也随之而形成。通过这种教学方式，就提升了学生解决问题的能力，同时
也帮助学生养成了自主解决问题的习惯，培养了学生动手能力。
3、设计多元化的数学作业
在小学课堂中，学生在形成数学概念以及获得数学方法、培养创新意识的过程中都离不开作业这
一活动。学生完成作业就是一个活泼并且富有个性的学习过程，是师生交流的桥梁，也是数学教学
在课下的延续。为了让学生能够巩固理论知识，只有在作业设计上多下功夫，设计出多元化的作业，
使学生不用感到很大的负担，在轻松的氛围中讲作业完成。
例如：在学习完《大树有多高》这一课程后，我让学生自由组合，利用学过的知识来测量学校的
旗杆有多高。在自由组合的过程中，有的学生就负责测量，有的学生就负责记录，还有学生负责计
算，各有各的任务。通过这种合作性的完成作业，有更多的机会对自己的想法进行反省，并且将自
己的想法表述出来，从而取长补短，提高学生的社交能力，让学生能够去聆听别人的意见，并且恰
当的做出评价，培养学生的团队意识。
例如：在学习几分之一之后，让学生与家长在家完成拿豆游戏，游戏规则是：取一定量的豆，学
生按照家长的要求，拿出总数的几分之一，或者是家长拿出总豆数的几分之一，让学生回答。通过
这种趣味性的家庭作业，让学生在巩固知识的同时，也能够获得学习的乐趣。
总之，数学教学是师生之间以及学生之间互动，共同完成的过程。在数学课堂中不能够片面的
理解学生的发展，应该遵循学生的身心发展规律，制定合理的教学计划。多元化教学模式就是新课
改理念下，具有创新的一种教学方式，能够培养小学生的自主学习能力，同时也能够促进学生的全
面发展。
参考文献
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