班主任工作学习笔记

班主任工作学习笔记次丘镇枣杭小学贾正奎首先我们接下来看的每一个案例都有值得借鉴和需要反思的地方。

希望我们大家结合自身用从多个角度去看待问题。

一、学年开始（目标）核心问题：1、学生自定目标有什么意义？2、教师如何促进学生实现个人目标？3、什么样的目标有利于促进每个学生的发展？看这位班主任老师的做法，您觉得他对于个别学生问题拿目标书为评来处理问题，他会有利弊何在？其实看到这个案例的时候，首先目标对于学生的行为或者对于员工的行为，应当说有极好的激励作用，这个激励作用的原因其实很简单，就是因为目标实际上和学生的现有水平是有差距的，而这个差距不可能由目标的降低来解决，而一定是学生来改善自我，达到目标水平。

所以这个事情就一定会带有激励的作用，所以从我们管理学、管理心理学也好，或者在教育学上会比较多的使用目标激励的方式来改变学生的行为，或者改变员工的行为，其实道理就在这儿，那么这个案例当中其实这个教师，我觉得孩子的年龄还是比较小的，然后他组织学生每一个学生制定自己的这一学年的目标，而且把他张榜贴在学校里，当学生出现问题的时候，他用这种目标的方式让阅读，重新阅读，然后又对比自己现有这样一个状态，让学生自己去感悟自己的差距，然后振奋起来。

我觉得这个过程应当说他是符合一个目标激励的基本的操作的程序，但是这个过程里，我因为不太了解他的学生的状态，但是我在看这个案例的时候，我想如果这个学生是一个比较自信、自尊心比较强的学生，其实我们可以选择不是在公众面前，而是在下边，然后让他重温目标书这样一个方式，来认识自己现有的这种状态的不足。

那么这个老师其实选择的是全班的方式，当目标制定完了以后，确实是不能束之高阁的，也就是说这个目标一定要成为一个时时刻刻鞭策、检查、推动学生进步这样一个持续性的力量，这个过程就包括非常多的要组织的部分，所以我希望这个老师在这个案例之后，其实可以很好的去思考和确定一个目标管理的程序。

就是当学生制定完目标之后，我们应当怎么做，在整个管理过程中，并不是学生出了问题，我们再去重温目标，恐怕要在一个时间之后，因为我们的孩子很小，所以他们很快会忘记他们说的什么或者他们的承诺了什么，那么应当有一个持续性的，让他们对自己目标的关注，甚至可以把一个大的目标更细化，细化到学生的不同时刻，那么在这种状况下这个目标书的作用，就发挥作用会更好一些，但是我自己其实在这个目标管理这个问题上也多少有一点忧虑，这个忧虑就在于什么呢？就是学生的成长应当是一种非常自然的，而且也是一种非常发自于内心这样一种愉快的成长，如果我们在目标管理当中过多的去强调这个目标，是不是也会引导学生有特别急功近利的一种追求，这个事也是我一个所忧虑的东西，所以在这种状况下，我想我们目标的管理或者目标的教育应该和其他教育要结合起来，这样才能使得学生既了解自己的目标要为之努力、克服困难，同时也能够使得他们的情感、个性等等方面都能够得到全面的成长。

目标其实是管理的方式之一，这也是非常重要的。

这个东西使用的时候不能在一棵树上吊死，应该结合其他方式共同来完成，这样会更好一些。

从这个案例中老师应对这两个学生的具体做法说到了作为班主任老师在做这块工作上基本的思路，就是咱们制定目标不能只制定就束之高阁，而应该在制定目标之后，我们确定一个具体的监督或者说指导学生去达成目标的程序，这样才能保证学生在每一个时段按照目标来激励自己，发挥我们说的目标应有的导向和激励作用，而不是出了问题以后，再以目标为凭来被动应对问题，而且这个里面可能班主任老师还要注意避免可能会出现学生因为过于看中目标，看中目标达成度，可能会导致有一种功利思想。

关于目标的执行过程，可以每次开班会都提醒学生，然后表扬一些做的好的，请班干部监督、帮助一些有困难的学生。

每个月都要对目标的达成做一次评价。

同学的评价，老师的评价，家长的评价。

我们可以做一个目标树，把目标进行细化，分几步可以完成目标。

每次评价是可以是完成了第几步，完成的效果如何等等。

目标要多样化，不能都是学习要超过谁，要考多少分。

这样的目标很难实现，不适合全部学生。

应该从素质教育的角度出发，德智体美劳都要有涉及。

很多学生在学习上很难有超越的时候能制定一些其他方面的目标，也能促进学生达到一个增加信心，热爱学习的目的。

比如说我们学生定目标要超过谁呢？班长，要么就是学习委员等等都是很好的学生。

可是最后有几人能超过呢？大部分以失败告终，那么大家最后会发现目标是给谁定的？老师啊，定完了就完了，反正最后实现不了也无所谓。

那我们的目标一定要是可以在努力后能够完成的，不是随便说说。

所以我们可以根据不同的年龄段设计不同的目标。

比如二年级还不会拖地，扫地也不是很干净，正是一个锻炼的时机。

可以引导孩子制定一些关于拖地扫地等劳动方面的目标。

2012年9月2012年10月二、制定班规核心问题：1、班级管理制度的本质是什么？2、制定班规与培养学生自管自育有什么关系？3、班规仅仅是学生管学生吗？说到制定班规这一话题，每个班主任都非常熟悉，是班主任工作中不可回避的内容，那么如何制定班规，如何使班规的制定能够达成我们的预设目标，有效的提升学生的自管自育能力，可能不同的班主任会有不同的领悟，那么刚才我们看了一段案例故事，现在我想就刚才看到这个案例故事和大家交流一下，案例故事里边说的是一位李老师，他在代班的过程中首先是自己定班规，定得非常细致，而且在他看来，很到位，方方面面都涉及到了，最后他打印出来，每个学生发了一份，而实施的过程并不像他想象的那么如愿，（就像丁总常说的：我心向明月，明月照沟渠。

）从学校这个管理来看，很多方面都扣分了，所以后来他又考虑做了调整，让学生来参与制定班规，那么就他在这个制定班规，从内容到形式上这个转变，我想他这个转变过程值得我们借鉴？这里我觉得体现了一个理念，就是学校一直讲育人为本，德育为先，实际上育人为本，就是学校的班主任，他的所有的教育手段，包括他的管理手段核心都是培养人，都是育人，而不是简单地把学生管住，这个其实是一个最重要的理念，那么你从育人出发，和管人出发，你必然在这个过程和内容上都会有不一样的表达，你从管人出发，你可能就挖空心思，仔细想怎么样能够管住他、控制住他，我觉得最核心的问题就是你强制性地限制行为，还是自觉的自制行为。

我们通过制度对孩子进行这种行为的制约，核心就是希望这些制度的规则能够内化他，成为他自我的一种行为习惯，那么这个过程，如果说我们过去的话，还有可能，由于我们做了规定，强化，不断地强化，最后变成自己的话，对今天的孩子来讲，那种被动的，受限制的教育模式，它肯定会遭到孩子的反抗。

学生更希望主动地、积极地去适应这样一个规则，而反感外界对自己的约束，我经常跟孩子们聊天，孩子就说，你越不让我怎么着，我越怎么着，反过来我自己愿意的事情，即便难我也愿意做，可能这一代孩子的时代特征，能从这个特征出发，在制定规则，实行规则，检查规则，最后评估规则执行整个过程中，都应该把它变成一种从孩子的出发点考虑，怎么样能够更好地实现他们自律，用这样的角度设计这个过程。

由他律变成自律，用我们的话讲就是学生的行为由外在动机转化成内在动机，就是我们原本之所以每天要准时到校，是因为，如果我迟到了，老师就让我罚站，如果我迟到了，老师就不让我上课了，不是这样的，而是因为，我要让他转化成内在动机，就是我要准时到校，我要做一个让自己感觉满意的人，我要守时，守时是保证学习基本的条件，也是对他的人尊重，也是包括我们班级正常上课的条件，让我自己认同这样的规则，我们讲，从他律变成自律，重点在于，不要让学生被动地去接纳你这规定是什么，而是更多地让他理解，我为什么要这样做。

如果每个同学都能够理解，都能够对所有的规定有发自内心的认同，那么他就能够真的变成自律，也就是他能够为自己负责任了，不需要你为他负责任，你知道了，我教训你一顿，下一次他无所谓，还是那样，或者最多是出于，因为有你的惩罚我才准时到校。

一旦今天这个老师生病了，不来了，我就可以又没事了。

也就是说咱们不能让学生感觉因为惧怕惩罚，惧怕承担责任，而去守这个规，而是要让他觉得应该守这个规，所以我才这么做。

这样班规就起到它应有的作用了。

所以这里就要强调民主治班，从制定班规到实施都是学生认可的事，没有老师的独裁。

但是老师作为一个执行者要掌握好尺度，不能三天打鱼两天晒网，要持之以恒。

就像魏书生老师说的：做对的事总也不折腾，做的更对更对更对更对，更多更多更多更多，更好更好更好更好更好。

如此而已岂有它在，哪有多少新鲜事。

教育的事哪有那么多不明白的，很多事都是知易行难恒愈难，比恒更难是乐难。

非不知也，是不行也。

非不行也，是不恒也。

非不恒也，是不乐也。

不是不知道就是没做，不是没做是做一两遍就不做了，过一两天又折腾回来，所以要持之以恒。

持之以恒不是做给别人，那件事是做给别人的，正事儿都是做个自己的。

高高兴兴品尝做这件事的快乐和幸福。

--------魏书生2012年11月三、打招呼核心问题：1、学生每天向老师行礼或打招呼，您是怎样回应的？2、师生打招呼仅仅是文明礼貌行为吗？有没有更深的含义？3、班主任怎样与学生建立和谐的师生关系？看这个案例的时候，我的第一感觉是，这个老师是一个很民主的老师，用很民主的方式管理班级的这样一个老师，因为他让学生各抒己见，才有学生站起来谈到了学生对老师打招呼不回应这样一个现象，学生提出了自己的看法。

所以，首先我认为老师是用一个民主的方式处理这个问题。

另外一个就是，他从学生的反映当中，他很敏感，马上把这个问题作为一个接下去要认真思考的问题，而且看到有一个环节我认为很重要，第一个，为什么学生跟我打招呼我不回答，第二个我不回答学生会有什么感觉呢？第三，我以前看过一个研究，居然有那么高比例的老师对学生跟他打招呼他没有反映。

这三条可以看出这个老师的反思精神很强。

另外，他能很自如地把知识进行迁移。

他看过的东西跟日常生活中的东西有机结合起来，我认为这个老师是非常不错的。

第三个更重要的是他不把打招呼看成是一个学生打招呼老师不回应这个一个层面的问题，他把它上升到哲学的问题，他提出了建立和谐的师生关系一种特殊的人际关系这样一个观点。

那么，我认为，这个老师反映从日常现象中抽象出更深层次的、带有普遍性的问题。

作为自己去思考的着力点；这样会使老师能够自我超越，把日常问题进入更深层次的思考，这是案例中我感觉很好的地方。

我觉得打招呼这个问题比较复杂，看上去很简单，但是比较复杂。

比如说，老师是偶尔不回应学生打招呼呢？还是所有的学生打招呼他都不回应呢？那么作为学生也是，刚开学，他觉得新鲜，他跟老师打招呼，还是说他后来他就不打招呼了，这个问题实际上我们应该具体来分析。

的确，我也在学校里观察过，有的学生跟老师打招呼，确实是人多，有的老师不一定回应。