技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议
职业院校学生工匠精神培养的有效途径
职业院校学生工匠精神培养的有效途径一、开设精细制造类专业，培养学生技术实践能力对于职业院校的学生来说，技术实践能力是非常重要的。
学校可以开设精细制造类专业，提供高质量的实践教学环境和设施，帮助学生进行技术实践的训练。
通过课程设置和实践项目的设计，使学生能够在实践中掌握相关的技能和知识，培养工匠精神。
二、鼓励学生参与技能竞赛和项目实践，培养竞争意识和团队合作精神学生参与技能竞赛和项目实践是培养工匠精神的重要途径。
通过参与竞赛和实践，学生可以在真实的环境中运用所学知识和技能，不断提升自己的实践能力。
在竞技的过程中，学生会感受到竞争的压力和团队合作的重要性，从而培养竞争意识和团队合作精神。
三、开展工匠精神教育活动，引导学生关注行业发展和社会责任感为了培养学生的工匠精神，学校可以开展各种形式的工匠精神教育活动，如行业讲座、职业导师指导、社会实践等。
通过这些活动，引导学生更加关注行业的发展和社会责任感，激发他们对职业发展的热情和责任感，同时培养他们追求卓越、勇于创新的工匠精神。
四、建立行业合作机制，提供实习和就业机会为了提高学生的实践能力和就业竞争力，学校可以与相关行业建立合作机制，提供实习和就业机会。
通过实习和就业，学生可以在实践中积累经验，提高技能，并与行业精英进行交流和学习，进一步培养工匠精神。
五、注重职业道德教育，培养学生的责任感和敬业精神工匠精神不仅包括技术实践能力，还包括责任感和敬业精神。
为了培养学生的责任感和敬业精神，学校应注重职业道德教育。
通过培养学生的职业道德意识和规范行为，引导他们在职业生涯中始终保持高度的责任感和敬业精神，为社会和行业作出积极贡献。
职业院校学生工匠精神的培养需要针对性的教育措施和实践机会。
通过开设精细制造类专业、鼓励学生参与竞赛和项目实践、开展工匠精神教育活动、建立行业合作机制、注重职业道德教育等途径，可以有效培养学生的工匠精神，提高其职业能力和竞争力。
高职院校教学中学生工匠精神培养策略
高职院校教学中学生工匠精神培养策略工匠精神是一种注重实际、勇于创新和追求卓越的精神品质，对于培养职业素质和提升学生就业竞争力具有重要意义。
高职院校作为职业教育的重要阶段，应该积极探索有效的教学策略，培养学生的工匠精神。
以下是几点策略供高职院校参考。
开设专业技能培训课程：高职院校应该根据不同的专业特点，开设专门的技能培训课程，让学生全面掌握所学专业的核心知识和技能。
这些课程应该注重实践操作，提供丰富的实训机会，使学生能够亲身参与到具体的操作过程中，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
注重创新教学方法：高职院校的教师应该采用灵活多样的教学方法，鼓励学生主动思考和动手实践。
可以采用案例分析、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和团队合作精神。
教师应该与学生密切合作，及时给予指导和反馈，帮助他们改进和提升自己的技能。
加强实践环节和实习机会：高职院校应该积极落实实践教学的重要性，加强实训基地的建设，为学生提供更多的实践机会。
可以与相关企业合作，开设实习项目，让学生亲身参与实际工作过程，感受真实的工作环境和工作压力，培养他们解决实际问题的能力和适应职业发展的素质。
第四，弘扬行业精神和职业道德：高职院校应该注重对学生的职业道德和行业精神的培养。
可以邀请具有丰富经验和卓越成就的企业人士或专家，给学生进行讲座和讲解，让学生了解行业的发展历程和前景，激发他们的职业热情和对专业的追求。
学校还可以组织一些职业素质培训课程，让学生了解并践行职业道德准则，培养正确的职业态度和职业价值观。
建立良好的学习氛围和激励机制：高职院校应该营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习、互相帮助。
可以组织一些学习交流活动，让学生能够相互探讨和分享自己的学习心得和经验。
学校还可以设置一些奖学金或荣誉称号，激励学生努力学习和追求卓越，培养他们的自我激励和自我管理能力。
高职院校应该从课程设置、教学方法、实践机会和学习氛围等方面综合考虑，打造一套完善的工匠精神培养策略，帮助学生全面提升职业素质和竞争力，为他们的职业发展打下坚实的基础。
职业院校学生工匠精神培养的有效途径
职业院校学生工匠精神培养的有效途径职业院校学生的工匠精神培养是培养学生的专业素养、实践能力和创新能力的重要途径。
在当前社会经济发展的背景下，职业院校学生的工匠精神培养不仅关乎个人发展，也关系到国家和社会的发展。
为了提高职业院校学生的工匠精神，可以通过以下途径进行有效的培养。
一、理念引导。
职业院校学生的工匠精神培养首先要从理念层面入手，帮助学生树立正确的工匠观念。
可以通过开展主题讲座、组织工匠大赛等形式，向学生传达工匠精神的重要性和价值，让学生了解到工匠精神是一种追求卓越、追求完美的精神态度，是实现个人价值和社会进步的重要力量。
二、实践培养。
实践是培养职业院校学生工匠精神的重要环节。
可以组织学生参与实践项目，让学生亲身感受到工匠精神在实际工作中的作用。
要注重实践过程的指导和反思，帮助学生从实践中总结经验、发现问题，并进行改进，提高实践能力和创新能力。
三、导师培养。
导师的引领和指导对于学生工匠精神的培养起着至关重要的作用。
职业院校可以与企业合作，邀请相关行业的专业人士或工匠作为导师，为学生提供专业指导和实践机会。
导师可以通过技术交流、实践指导等方式，帮助学生提高专业素养和实践能力，激发学生的工匠精神。
四、课程设计。
课程是培养学生工匠精神的重要途径之一。
职业院校可以通过调整课程设置和教学方法，将工匠精神融入到课程中，让学生在学习中感受到工匠精神的魅力。
课程可以设置实践项目、工程实训等环节，让学生在实际操作中培养工匠精神。
五、激励机制。
激励机制是培养学生工匠精神的重要保障。
学校可以设立奖学金或荣誉称号，以激励学生在学习和实践中发挥工匠精神。
学校也应该关注学生的真实需求，提供良好的学习和实践环境，激发学生的主动性和创造性。
六、社会参与。
职业院校应鼓励学生积极参与社会实践和志愿者活动，增强他们的社会责任感和人文关怀。
通过参与社会实践，学生可以深入了解社会现实和行业需求，进一步激发工匠精神。
职业院校学生工匠精神的培养需要从多个方面入手，包括理念引导、实践培养、导师培养、课程设计、激励机制和社会参与等途径。
以工匠精神引领劳动教育在技工院校的实践路径
以工匠精神引领劳动教育在技工院校的实践路径摘要：挖掘工匠精神内涵，推进工匠精神与劳动教育课程的互促互融，深入拓宽劳动教育途径，让技工院校学生能够增强责任担当、使命意识，树立专注、敬业态度，能够精益求精，追求卓越创新，实现铸魂育人目标。
本文主要探索在技工院校中，工匠精神引领劳动教育的实践路径，提升动教育实效。
关键词：工匠精神劳动教育2020年人力资源社会保障部《关于加强技工院校劳动教育的实施意见》指出，“坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育融入技工院校技能人才培养全过程”，“充分发挥工匠精神引领作用，引导技工院校学生树立正确的劳动观和价值观，养成热爱劳动的优秀品质和面对工作精益求精的积极态度”。
劳动教育的独特育人价值逐渐凸显，劳动光荣、技能宝贵，实现知行合一、工学一体，成为新时代技工院校培养技能人才的必然要求。
而工匠精神代表了中国劳动者的精神风貌与敬业态度。
新时代背景下技工院校将工匠精神融入劳动教育，提升技能人才培养质量。
一、工匠精神引领劳动教育的意义（一）引导学生树立正确的劳动价值观正确的价值观能促进学生全面、健康发展。
劳动教育对学生正确价值观塑造有着独特的价值引导作用。
通过开学第一课、省市技术能手、工匠大师讲座等活动，让学生了解行业发展趋向，端正劳动态度。
深挖一体化课程，从职业劳动、知识技能学习中，强调学生敬业精神的塑造。
创新综合实践活动，整合校内外劳动教育资源。
组织校园技能周，做好劳动周，将志愿者服务、社会实践服务结合起来，让学生在劳动中发挥专业所长，培育匠心和匠魂。
在劳动教育的过程中，不断融入中国特色社会主义劳动观、劳模精神、工匠精神等内容的教育，从而形成热爱劳动、崇尚劳动的情感。
（二）提升学生使命感和责任感在劳动教育课程体系中，工匠精神是成为大国工匠的重要条件。
技工院校的劳动教育，要坚持将工匠精神作为重要要素，将育人与劳动紧密衔接，创新劳动教育形态，使学生从专业岗位劳动中，增强学习自主性和创新实践能力，提高职业认同感、责任感。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，其学生的“工匠精神”培养问题备受关注。
虽然中职院校在专业技能培养方面做得非常出色，但在“工匠精神”的培养方面还存在一些问题。
下面就该问题进行分析，并提出一些对策。
1. 观念认识不够重视当前社会风气中重商轻工的思想仍然存在，造成社会对技工的认可程度不高，因此中职院校对工匠精神的培养重要性没有得到足够的重视。
学生们的职业观念受到不良的影响，导致对工匠精神的理解和认可不够。
2. 教育方法单一中职院校在技能培养方面往往偏向于传统的教育理念和教学方法，重视技能的传授和实践操作，而忽视了对学生工匠精神的灌输和培养。
教育方法单一，导致学生的综合素质和工匠意识的培养不足。
3. 缺乏具体实践虽然中职院校的教学内容以实践操作为主，但是很多学校对于学生工匠精神的培养仍停留在理论教育层面，缺乏与实际工作相结合的具体实践。
学生们往往只能停留在理论知识的掌握，而真正的工匠精神却得不到充分的锻炼和培养。
二、对策1. 加强职业教育宣传中职院校应当加强对职业教育的宣传工作，提高社会对技工和中职学生的认可度，从而增强学生对工匠精神的认可和培养。
中职院校应当创新教学方法，引入更多的实践教学和案例教学，注重学生的综合素质培养，培养学生们的动手能力和创造能力，提高他们的实际操作水平和工匠意识。
3. 加强实践教学中职院校要加强对学生的实践教学，引导学生从理论知识转化到实际操作，通过实际操作提高学生的工匠技能和工匠精神，使他们在实践中体会到工匠精神的重要性和价值。
4. 优化课程设置中职院校要优化课程设置，增加相关的工匠精神培养课程，如职业道德、职业规范等，以此来加强对学生工匠精神的培养。
5. 加强师资队伍建设中职院校需要加强对师资队伍的培训和建设，为教师们提供工匠精神培养方面的专业知识和教学技巧，使其能更好地引导学生，培养学生的工匠精神。
中职院校学生“工匠精神”培养是一个系统工程，需要学校和社会各界的共同努力。
技工院校学生工匠精神的培育途径
技工院校学生工匠精神的培育途径【摘要】技工院校作为培养技术人才的重要基地，需要注重培育学生的工匠精神。
本文主要探讨了技工院校学生工匠精神的培育途径。
在课程设置方面，要注重理论与实践结合，提高学生的实操能力。
校企合作项目的推进能让学生接触真实工作环境，培养解决问题的能力。
师资队伍的培养和引进也至关重要，优质的师资团队能够为学生提供专业指导和榜样。
为学生提供丰富的实践实习机会和开展工匠精神教育活动也是关键步骤。
通过持续不断地培育工匠精神，可以影响学生的职业发展，提升其就业竞争力。
技工院校未来的发展方向应该是更加注重学生工匠精神的培育，打造更多优秀的技术人才。
【关键词】技工院校、学生、工匠精神、培育途径、课程设置、校企合作、师资队伍、实践实习、教育活动、持续性、职业发展、未来发展方向。
1. 引言1.1 工匠精神的重要性工匠精神是一种追求卓越、精益求精的态度和精神品质，是技工院校学生必须具备和培养的重要素质。
工匠精神包括对工作的热爱和专注、勤奋努力、追求完美和创新等方面。
在现代社会，工匠精神不仅是实现个人价值的重要保障，也是国家经济发展和社会进步的重要基石。
工匠精神的重要性主要体现在以下几个方面：工匠精神是技工院校学生成为优秀技工人才的必备品质。
只有具备工匠精神的人才才能在实际工作中展示出色的技能和解决问题的能力。
工匠精神是传承技艺和保护传统工艺的重要力量。
在现代产业化和商业化的大背景下，保持和传承优秀的传统工艺需要有具备工匠精神的人才来支撑。
工匠精神是提升技工行业整体水平和竞争力的关键。
只有培养出更多具有工匠精神的技工人才，技工行业才能更好地服务于社会和经济发展的需要，推动技工行业实现更好的发展。
技工院校学生的工匠精神的培育至关重要。
1.2 技工院校的使命技工院校的使命是培养学生具备工匠精神，为社会培养高素质的技术人才。
作为专门培养技术工人和高级技术人才的院校，技工院校的使命在于重视学生的实践能力和职业素养的培养，注重培养学生的技能和创新能力，使他们能够胜任各种技术工作，为社会经济发展做出贡献。
技工院校学生工匠精神的培育途径
技工院校学生工匠精神的培育途径技工院校作为培养技能人才的重要阵地，其学生的工匠精神的培育是至关重要的。
只有通过培育学生的工匠精神，才能够培养高素质的技术人才，推动技术创新，促进产业升级。
我们需要探讨技工院校学生工匠精神的培育途径。
一、理论学习与实践结合在技工院校学习的学生大多是以技能为主要学习对象的，因此对于他们来说，理论学习和实践相结合是十分重要的。
只有通过理论学习，学生才能够对技术有个系统的了解和认识，而实践则是让学生将理论知识转化为实际操作能力的重要手段。
在实践中，学生们能够深入了解技术的本质，感受到技术的魅力，也能够培养专注细致的工作态度和勤奋努力的工作精神。
在技工院校，学生的工匠精神培育的第一步就是理论学习与实践相结合。
二、师生互动，激发学生学习热情在技工院校，教师是学生最主要的教学资源。
教师不仅要有高超的专业技能，更需要有丰富的教学经验和良好的师德师风。
在培育学生工匠精神的过程中，教师的作用至关重要。
教师应该与学生建立密切的师生关系，及时了解学生的学习情况和生活状态，关心学生的成长，及时给予学生鼓励和指导。
教师要激发学生学习的热情，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
只有师生之间的互动，学生才能够在积极的学习氛围中不断进步，培养工匠精神。
三、注重技能培训，提高实际操作能力技工院校的学生都是以技能为主要学习对象的，因此技能培训是学生学习的重中之重。
在技能培训过程中，学生可以得到更多的实际操作能力的提升，通过反复实践，逐步提高自己的技术水平，培养了学生的耐心和毅力，让他们逐渐具备工匠精神。
在技能培训中，学生还可以从中学习到更多的实用技能和经验，为以后的就业和创业打下坚实的基础。
四、树立榜样，引导学生明确职业规划在技工院校，鼓励学生树立榜样，引导学生明确自己的职业规划也是培育工匠精神的一种途径。
学生要有榜样，才能够更好地明确自己的发展目标，才能够在努力学习中找到前行的动力。
在技工院校，学校可以邀请成功的技术专家来为学生做经验交流，激励学生树立正确的职业观。
浅论高职院校培养学生工匠精神的教学策略
浅论高职院校培养学生工匠精神的教学策略高职院校作为培养技术技能人才的重要平台，其教学目标不仅是传授技术知识，更是要培养学生的工匠精神。
工匠精神是指具有敬业精神、精益求精的品质，是一种对技术和技能的高度热爱和执着追求。
如何在高职院校教学中培养学生工匠精神，是一个亟需解决的问题。
本文试从教学策略的角度探讨该问题。
一、注重实践教学高职院校的学生主要是为了掌握一定的技术和技能而来，因此实践教学是培养学生工匠精神的重要途径之一。
通过实践教学，学生可以将理论知识转化为实际操作能力，培养起他们对技术和技能的热爱和执着的追求。
实践教学可以通过实验课、实习、实训等形式来进行，不仅可以增加学生的动手能力，还可以让学生在现实环境中感受到技术和技能的魅力，培养起他们对技术的热情和追求。
在实践教学中，学生还可以学习到问题解决的能力，这也是工匠精神的重要组成部分。
二、重视师徒传承师傅领进门，修行在个人。
在高职院校教学中，应该重视师徒传承的教学方式，通过师生之间的亲密接触和交流，可以让学生更加深入地了解技术和技能，从而对其产生浓厚的兴趣和追求。
师徒传承的教学方式可以使学生在实际操作中得到及时的指导和帮助，更好地掌握技术技能，培养起学生对技术的敬畏和敬业精神。
通过师徒传承的方式，还可以让学生学习到师傅们的工匠精神和工作态度，从而潜移默化地影响学生的思想和行为。
三、开展技能比赛技能比赛是一种激励学生学习技术和技能的有效途径，通过比赛的方式可以激发学生的学习热情和进取心，培养起他们对技术和技能的追求和精益求精的品质。
技能比赛可以包括校内比赛和校外比赛，学生可以通过参与比赛来展示自己的技术水平和创新能力，增强对技术的自信心和热爱，从而激发其工匠精神。
技能比赛还可以促进学生之间的学习交流和竞争，激发其学习动力，提高自身的技术水平。
四、开设工匠精神课程在高职院校的课程设置中，应该加强工匠精神教育，开设相应的课程。
这些课程可以包括工匠精神概论、工匠精神培养、名师工作室等，通过这些课程可以系统地介绍工匠精神的内涵和特点，培养学生的敬业精神、精益求精的品质和执着追求。
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技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议为贯彻落实人力资源社会保障部《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行)》（以下简称《大纲（试行)》）,用好部编通用教材《工匠精神读本》，保障课程顺利实施、取得实效，特提出工匠精神教育课教学实施指导建议。
一、领会课程理念1。
2016年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议上所做政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。
”这是“工匠精神”这一概念第一次正式出现在政府文件中,必将对我国经济社会发展、“中国制造”未来走向和人才培养模式产生深远的影响。
本课程的开发是中央精神的体现，是我国从“制造大国"走向“制造强国”的现实要求，是新时期技工教育不断提升技能人才培养质量的长久需要。
2.本课程以“弘扬工匠精神，打造技能强国”为宗旨，遵循学生的认知规律和心理特点，重点通过对以当代“大国工匠"为代表的各条战线上普通劳动者故事的解读,培养学生自主认知、正确感悟工匠精神的能力，使之具有理解、践行、弘扬工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为全面提升职业素质奠定坚实的思想基础。
3。
本课程的最终目标是引导学生深入理解自己所学专业领域内能工巧匠的工作内容、真实生活乃至内心世界;引导学生立志成为一名对国家、对社会有所贡献的优秀工匠、杰出工匠，乃至“大国工匠”.因此，本课程的整个教学实施过程,要求教师从备课到教学,学生从听课到实践,都应以工匠精神为指导，在教与学的各项活动中学习工匠精神、体会工匠精神、实践工匠精神。
二、理解课程内容(一）课程结构及相互关系本课程的内容载体《工匠精神读本》(以下简称《读本》）分为三个模块，采用“总—分—总”结构，各模块相互关系如下图所示：第一模块,也就是《读本》的第一讲，具有课程概论的意义。
通过本讲，主要让学生了解工匠这一庞大社会群体的历史渊源、发展历程及群体特征，使学生对工匠及工匠精神的概念形成初步的认识。
第二模块，也就是《读本》的第二、三、四讲，从三个方面阐述工匠精神的内涵构成，是课程的主体内容.没有“执着专注"的品质，就不可能做好任何事情；“精益求精”就是将事情做到最好的追求；“创新进取”是在不断提升自己的同时，推动所在领域、行业相关技术技能和产品质量的水平不断提升。
上述三个方面的内涵要素相互联系、相互融通,共同构成工匠精神的内核.第三模块，也就是《读本》的第五讲,具有课程结论的意义。
其要义是基于“知行合一”理论，通过典型案例引导学生将工匠精神内化于心、外化于行,进而培养学生将个人的工匠之梦融于中国梦的职业理想和家国情怀。
(二)课程模块内容的选择本课程分三个模块共五讲内容,各讲下列三个并列的专题,但三个专题之间又不是完全的并列关系，或为递进，或为主次。
教学过程中，教师须以各讲为单位进行备课、授课，同时突出各专题内容对各讲主题的诠释作用。
案例、故事是各讲内容的主要构成，其间用简要的议论、说明连接、过渡,并体现出一定的层次关系。
需要注意的是，每个正面案例或故事都具有工匠精神的完整内涵,这是由杰出工匠的基本素质所决定的。
但《读本》需要突出每讲主题，需要体现各专题基本观点，这决定了各讲所选案例都具有一定的侧重点,对案例的分析和阐述也都依案例在各讲中的作用进行.教学中，教师应以各讲主题及基本观点为线索，将相关案例串联起来，以此指导学生多角度、多层次地深入理解工匠精神的内涵要素。
三、教学实施建议本课程一共10个课时，分5次授课，每次2课时，以课堂教学为主;融学生自读、教师授课、认知体验、效果测评为一体。
主要教学实施建议如下:（一）第一讲工匠之道继往开来薪火传1。
教学目标:本讲教学目标主要是让学生了解工匠这一社会群体从2万年前的陶工到高科技时代技能人才的演变过程，深刻理解杰出工匠在推进人类文明发展进程中发挥的不可替代的作用，初步激发学生对工匠群体及其精神世界的情感认同。
2.内容定位：本讲是针对新入校的技工院校学生在职业意识、职业情感、职业素质方面的启蒙。
3.教学方法：由于学生还没有关于工匠与工匠精神的任何知识背景和认知经验,所以本讲建议采用讲授为主的教学方法，辅以多媒体课件增强讲授的直观性、生动性和感染力。
4.教学准备:本讲需要教师具有较为丰富的知识储备，备课过程中教师应当以《读本》为线索，较为系统地收集整理相关资料并进行消化，在此基础上，围绕教学目标对材料进行取舍组合，形成教案及多媒体课件。
备课时，需要突出两条并行的主线，就是“工匠之道"的两条“道”：一是外显之道--工匠的起源与发展；二是内隐之道——工匠精神的源头与传承.就工匠群体的发展而言,要突出工匠群体的历史渊源：最早的古代陶工、建造古埃及金字塔者的石匠、青铜时代铸造青铜器的铜匠；进入农耕(铁器）时代我国历代杰出工匠的代表如李冰、蔡伦、毕昇、黄道婆等；进入工业（蒸汽）时代的瓦特、德国的技术工人；进入当代高科技（电气、信息）时代“中国制造"所需的技能人才——此处要以“上海工匠”千人计划为例,强调“大国工匠"的基本素质构成及对我国经济社会发展的现实意义和长远意义。
就工匠精神的传承而言，要突出我国古代陶工的职业特点:一是对技术工艺的探索，二是对至善至美的追求。
此后各个时期、各个民族、各个国家的工匠群体不管在哪个领域，不管做任何器物或工程，都或多或少地浸透了“尚巧"“求精”的内在气质——千万年中，工匠们就是这样将人类的各种奇思妙想变成现实的物质产品为人类社会所用,同时不断地创造价值、积淀文化、凝聚精神，推动着人类文明之旅不断前行。
依据上述线索和要点，教师应制作简约精美的多媒体PPT课件,准备好教学所需的相关资料。
5.教学过程：建议采用当代工匠精湛技艺展示或产品精巧制造过程视频（视频长度不超过5分钟）导入课程，在学生对工匠及其技艺有一个直观感受后,转入讲授环节.讲授过程中，教师可以将讲授内容分解为若干相对独立的单元，各单元之间以启发性提问、引导学生质疑等方式进行过渡。
根据情况，如果教师讲授时间控制在1课时之内，第2课时可进行“专题阅读”,并讨论后面的“思考题”；如果讲授时间达到1。
5课时左右,则“专题阅读”可以作为课后作业。
教师应指导学生在课堂上填写本讲“学习效果评价表”(见下表，“描述"部分可简要陈述缘由）。
6。
教学反思:根据学生所填“学习效果评价表"，回顾整个教学过程中师生关系，教师需要对其中的典型环节或细节进行情境性描述。
这种描述要能反映当时师生的直观情感反应，同时考虑该情境中道德伦理、社会环境等因素的影响，并运用相关教育学原理和个人执教经验进行分析、评价、推导,提出后续教学改进意见。
（二）第二讲执着专注一生只做一件事1.教学目标：本讲教学目标主要是让学生理解杰出工匠必备的基本精神品质-—执着专注。
通过对典型案例和经典故事的解读，深刻理解这一品质的构成要素：锲而不舍、专心致志、淡泊宁静，以及这些要素对杰出工匠取得成就的基础意义和决定作用。
2。
内容定位:“执着专注”是工匠精神的内涵之一，也可以称之为作为一个杰出工匠或立志成为一名杰出工匠的人必须具备的基本品质。
对新入校的学生来说，这是培养其技能立身的思想启蒙课和心理准备课。
3。
教学方法：该讲主题及三个专题题名均为学生早已烂熟于心的成语，而开讲第一个案例和“专题阅读"第二篇的主角均是技工学校毕业生，学生对课本内容的理解不会存在心理体验上的障碍。
根据本讲教学目标,建议借鉴案例教学法的基本原理，主要由学生根据《读本》自主对案例进行深度梳理，再就案例主题、观点运用张贴板教学法进行讨论,从而帮助学生将模块标题的词语含义和杰出工匠的职业活动、职业行为、职业生涯联系起来，进而将其转化、升华为一种品质、一种精神、一种境界而印象深刻。
4.教学准备：本讲需要教师对案例进行拓展了解，同时根据主题进行深度理解。
前者是为了给学生补充必要的案例信息和背景知识,后者是为了指导学生从案例中体会到本讲主题和基本观点。
具体说来，这种准备可以分为三个方面。
第一方面,教师可以根据下表提示，设计符合自己教学需要的表格，目的是帮助学生对案例进行有效梳理,加深对案例的了解，为后面的主题讨论进行铺垫。
上述表格填写，需要注意的是：第一，“职业活动简述”应侧重人物岗位工作及其关键作用、绝技绝活及其领先地位，要突出重点、高度概括.第二,“社会声望及成就”可以分职业资格等级、荣誉称号、口碑声誉三大类。
以高凤林为例，他可以列入“社会声望及成就”的包括特种熔融焊接高级技师、中华技能大奖获得者、全国十大能工巧匠、全国劳动模范、航天系统焊工第一枪、大国工匠等。
这里要求学生只填写自己喜欢的一项即可，不必暗示，更不用讲评,因为从学生的这种自主选择中，我们可以大体推测其一定的价值取向。
第二方面，教师要根据主题,设计相关讨论题。
如：（1)案例中人物的职业各不相同，但其职业生涯发展却有着相似的地方。
说说哪些地方相似？答题要点:第一，他们从入职开始，就立足于本岗位，从来没有换过工作;第二，他们入职时的学历都不高，技校毕业已经算是科班出身，但都在岗位工作中成为高级技能人才甚至国宝级大师;第三，他们今天的成就,和他们入职时的立志和后来“一生只做一件事"的坚守密不可分；第四，他们一直都工作在生产一线，都是靠自己高超的技艺和出色的业绩获得了应有的社会声望及成就。
（2）上述案例人物之所以能够取得辉煌的职业成就，其精神层面也有共同的特质。
请从三个专题中各提炼出一个双音节词，共同放到每个案例中，看看是否能够概括他们共有的精神特质.答题要点：恒心、专心、静心。
（双音节同义词、近义词亦可）（3）“执着专注，一生只做一件事”是不是意味着不能跳槽，不能换工作，不能追求名利地位?答题要点:第一，“执着专注，一生只做一件事”的关键是“做一件事"，所以只要是做同一件事，在哪里都一样,只是跳槽的动机应该是为了更好地做事，而不是其他；第二，求职之初，为求人职匹配,获得一份自己喜欢或虽然暂时不喜欢但有发展前途的职业,可以更换工作,但反对出于急功近利动机更换职业；第三，名利地位不应当成为理想的构成要素,工匠的志向应该定位于将事情做到最好,将技艺提到最高——名利地位只是水到渠成的事情，而不是刻意追求的结果,如果将一定的名利地位作为志向，则是本末倒置、有害无益。
第三方面，教师要对学生的质疑有所准备，如果授课过程中学生没有对案例人物故事中的细节或某种观点提出质疑，教师需要引导学生进行必要的质疑.比如，淡泊宁静对于陶艺大家顾景舟来说,可以理解，但对于厨师王军或者挡车工刘沙来说，如何理解？这样的问题还有许多,需要教师通过备课，做出令人信服的具有正确价值导向的解释.根据本讲教法设计，教师需要制作多媒体PPT课件、印制学生所用表格，同时准备好讨论用卡片纸等物品.5.教学过程：建议采用“导入—新课—测评”三步课式。