小学语文新课标解读PPT教案

（2）理论领先。观念、理念决定行为。原来提倡的教
师为中心，强调预设；后来又提倡以学生为中心。现在 讲究师生互动。理性思考包括六个方面。
A、马克思主义基本原理 B、科学的教育理论
C、语文教育的规律
D、中国语文教育的得失成败
E、各国母语教育的经验教训 F、当前国际流行的建构 主义、多元智能、后现代主义的思想与观点。
2、第二部分“课程目标”。
要淡化汉语拼音，不单独进行词语解释，应放 在语境中解释，淡化词义教学。加强“习作”教学， 整个义务教学阶段被称为“习作教学”。把听说教 学发展为“口语交际”。
新课程标准十分关注课程目标的制定。根据课程改革的
指导思想，结合语文课程的特点，从知识和能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个方面具体阐述了语文课程的 总体目标和学段目标。把初中和小学合并在一起，分为4个
观，关爱自然，保护环境；处理人与人之间的关系的价 值观，要尊重他人，善于沟通；处理自我的价值观，要 自信自强，自我发展；处理人与文化的价值观，继承中 华民族优秀文化遗产，提升现代文化的品位。
4、弹性设计 。新课标立足于开放教育思想，
在具体目标的表述和实施建议中都留下了空 间，为教师的创造才能的发挥提供了条件。
B、具体包括语文教学功能的整合、知识的整合、方法 的整合、能力的整合、评价的整合等。学生要掌握的不 仅仅是语文课文内容、情节、更重要的是课文背后隐含 的更为丰富的人文内涵。
二、《语文课程标准》的内容体系。
1、第一部分“前言”。阐述语文课程改革的时代 背景、语文课程的性质与地位、语文课程的基本 理念以及语文课程的设计思路。这些内容是《语 文课程标准》的主要指导思想和精神实质。注意 三个问题：
（三）从“学科课程”到“整合课程”
《大纲》以传授基础知识为中心，强调学科本位， 缺乏与学生生活、社会实践的联系，导致语文课 程内容空、偏、旧、繁。
《语文课程标准》积极倡导新的课程观，主要是：
1、生成的课程观 意思是阅历、经历、过程。课程不是既定的固定系统，而 是预设的变化系统。课程是不断生成的：观念、课程体系、 课程内容、师生的经验、教学方法、课程评价……这种生成、 变化的特性既为课程的不断延伸提供了可能，也为语文教师 创造性地使用教材留下了广阔的空间。
2、“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字” 是负载信息的符号系统，功能是单一的；“语文”是 人类文化的重要组成部分，功能是多元的。
3、“语文素养”不同于“语言能力”。从内容上 看，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛， 语文能力包括听说读写；而语文素养既包括语言能 力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、 情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等。前 者重在功用性，后者既有功用性，又有非功用性。
过去的教学大纲把语文教育的目的基本上定位于： 培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。核心是 “语言能力”。曾对整个语文教育产生良好而深远的 影响，弊端是保守性、单一性。
新课标首次把语文课程的目的规定：致力于学生语 文素养的形成与发展，核心是“语文素养”，在概念上 有三点解释
1、“致力于”不同于以往的“培养”，要求加大力度， 全神贯注。
1、语文素养是一种语文教育结果的表现形态。
2、语文素养呈现语文水平的生成性的动态结构。
3、语文素养的基本内容是语文知识、语文能力、语 文学习方法、知识视野、情感态度、思维品质、文 化品位、人文精神等。
4、语文素养生成的主要途径是识字写字、阅读、写 作、口语交际和综合性学习。
5、语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语 文课程的价值和功能，调整当前和今后语文教育的 观念和策略。
主题二：课程标准的新理念
《语文课程标准》的基本理念的规定：
1、全面提高学生的语文素养（语文课程的目的）；
2、正确把握语文教育的特点（达到语文课程目的的前提）；
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（达到语文课程目的 的策略）；
4、努力建设开放而有活力的语文课程（达到语文课程目的的保 障）。
一、全面提高学生的语文素养。
（二）、语文素养的基本要点
1、热爱祖国语文。包括热爱祖国的语言文字、祖国的 语言文化。
2、理解和运用祖国语文的正确态度。尊重祖国语文的 态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀 文化营养的态度；逐步养成实事求是、崇尚真知的态 度；主动学习语文的态度；敢于对自己的言行负责的 态度等。
3、丰富的语文知识。字、词、句、段、篇。（P8）
4、发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写 作能力和口语交际能力，并促使这些能力适应学生实 际生活的需要。
4、第四部分“附录”。
新课程标准的内容有两个基本优点：一是理念领先。 二是空间留余。不过多地规定语文教育的细节要求，更 多的是提出原则性要求，为教师创造性发挥提供更大的 空间。
三、《语文课程标准》设计思路。
1、理性维度。
（1）战略眼光。在观念上注意与世界各国母语教育的 新潮流接轨；内容上与与未来现实生活接轨。
（3）兼优思想。它蕴涵了“集优、兼容、整合”的思想。 主要体现3个方面：整体性与阶段性的有机联系；弘扬中 华民族优秀文化与尊重多元文化相结合；马克思主义基 本原理与国外哲学、心理学思想的兼容。
（4）关注发展。新课标有利于学生自主、多样、持续地 发展。 着眼于学生的终身学习。
2、操作维度。
（1）整体设计。九年一贯整体设计表现在几个方面： 小学与初中的语文教育形成一个整体； 语文单一性学习与综合性学习形成一个整体； 语文课程内部听、说、读写形成一个整体； 语文课程与其它方面形成一个整体。
小学语文新课标解读
Dr.Feng
2020-12-06
小学语文新课标解读
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培训安排：
1、培训遵照“四个统一”的要求进行：统一目标、统一计划、统一 教材、统一考试。
2、本课程共30课时，其中脱产集中培训15课时（2天半，一个专题 辅导半天），校本培训（含自学）15课时。
3、每专题集中培训3课时。
4、集中培训可以采用“2+X”2课时，其它时间安排互动式讨论。
4、教例（案）分析（1题，共18分）。
主题一： 课程标准的新体系
《语文课程标准》的出台历程：
时间：1996年7月1日
2001年
2001年9月在全国43个实验区试点
一、语文课程标准的时代使然。 （即现实意义或重要性）
1、“课程标准”不是新词，比“教学计划”，“教学 大纲”的历史还要悠久。 1912年→1952年→1992年→1996年 2、“课程标准”到“教学大纲”，又到“课程标准” 是在教育理念上的提升，说明了对语文教育认识的深入。
B、语文课程是工具性和人文性的统一。以
前的教学大纲关注的是语文的工具性；《语 文课程标准》第一次明确突出“人文性”这 一特征，在处理两者关系时，用了“统一”， 而不是“结合”、“联系”等词，更多地强 调两者之间的辨证关系以及两者的整合关系。
C、语文课程的基本理念。4个基本理念是：全面提
高学生的语文素养（目标），正确把握语文教育的 特点（特点），积极倡导自主、合作、探究的学习 方式（方式），努力建设开放而有活力的语文课程 （保障）。语文课程建设的理念是多层次、多元化 的体系，上述4个理念是当前语文教育改革和发展最 基本的、也是最重要的。
*从教学大纲走向课程标准，折射出语文教育在新时期的 变化和调整思路：
a、指导思想的变化。 b、教学目标的变化。 c、教学内容的变化。 d、教学要求的变化。
e、教学评价的变化。
（二）从“最高要求”走向“基本要求”——教学要求 的变化
教学大纲对语文教学工作做出细致的规定，规定教 材编写、教学过程、学业评价的“最低要求”和 “最高要求”。对最高要求进行严格的限制，强调 教学不能超“大纲” ，限制了学生各方面的发展。
2、问题阐述（3题，每小题10分，共30分）相当于简答题，但防止 填空题，答的不仅仅是标题，要作出相应的简单说明，不必举例。
3、教学叙事（2题，每小题10分，共20分）从研究角度转化成描述 （叙事性描述），就是从文学角度讲，降低了要求：A、有完整的 事件，可长可短；B、必须展开阐述；C、运用文学语言D、体现一 件事一个主题，不要泛泛而谈，反映一、二个教学理念。
语文课程标准规定了国家对公民在语文素养的基 本要求（所谓下限大纲、上不封顶），对基本要求 作引申说明：
1、绝大多数学生都必须达到这个“基本”要求。（不 可能是“所有”，所以新课标的要求和实施就有地区 之间、学校之间、教师之间的差异。）
2、绝大多数学生“基本”达到这个要求。《语文课 程标准》作为一个国家法定的标准，只求绝大多数学 生基本达标，并不求每一个学生在每一个方面都是 “优秀”。在语文教学总目标上，要求绝大多数学生 在每一个方面都基本达到《语文课程标准》中“基本” 的要求。（正如俗语说的“天才是有的，全才是没有学段：
第一学段1—2年级；第二学段3—4年级；第三学段 5—6年级；第四学段7—9年级。体现了语文课程的 整体性与阶段性的统一，不仅使总体目标变得更加 具体，而且分解总体目标，降低了目标得达成难度。
3、三维设计。三个维度设计目标要求：知识和能力、方
法和过程、情感态度和价值观。如此设计目的是为了提 高学生的语文整体素养。这样设计的好处有3点（P5）， 健全的价值观主要表现在4个方面：处理人与自然的价值
（一）从“教学大纲”走向“课程标准”
我国过去实施的课程方案，包括“教学计划”和“教学 大纲”。其中的“教学大纲”是规范学科课程的指导性 文件，其关注的重点是学科教学本身。其特点是：一是 关注教师；二是规定具体。
其次，作为国家制定的关于学科课程的指导性文件， 不能过多地规定教学过程的直接要求和细微问题，应该规 定的是国家对公民的在各方面素养的基本要求。
学段，并对每个学段的识字、写字、阅读、习作、口语交 际、综合性学习等方面提出了目标要求。各种设计结合在 一起（总体目标、分段设计、分类设计），体现了课程目 标设计的新思路。