A theory of play and fantasy最早提出框架概念
教学课参:学前游戏论模拟试题及讲解

学前游戏论模拟试题及讲解第 1 页共NUMS 20 页学前游戏论模拟题及答案一、单项选择题〔本大题共20小题,每题1分,共20分〕在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多项选择或未选均无分。
1.透过实验研究发现游戏不同于探索行为,探索在先,游戏在后的人是【〕A.社会学家B.人类学家C..心理学家D.语言学家2.认为“工作时儿童沉浸在顺应活动中,紧皱双眉,躯体紧张;而当儿童面露微笑,有轻松的表情和件展自如的躯体时,游戏就开始了〞的人是?〕A。
哈洛B陈鹤琴C,维果茨基D.皮亚杰2。
“松弛说〞的代表人物是【]A.席勒B扎鲁斯C,霍尔D.康德4. 20世纪70年代,通过实验研究发现,游戏可以促进儿童解决问题的能力的人是【】A.布鲁纳B.加维C.皮亚杰D.维果茨基5.认为“角色游戏是学前儿童的典型游戏,研究儿童游戏应当以角色游戏为主要的对象〞的人是( 】A.艾里康宁B.艾利斯C.赫特D.舒尔茨6.认为〞游戏在儿童开展中起着巨大的作用,游戏创造了儿童的最近开展区〞的,人是A.弗洛伊德B.埃里克森C.皮亚杰D.维果茨基?,运用人类学、逻辑学和数学的理论来研究游戏,试图揭示游戏的意识与信息,交流过程的实质的学派是【】A.社会文化历史学派B.认知开展学派C,精神分析学派D.游戏的元交际理论8.根据不同的游戏方式,幼儿园的游戏可以分成不同的种类,其中〞利用现有的物件或玩具,凭自己的想象力来进行想象性的扮演角色的游戏〞属于【】A.操作性游戏B.建造性游戏C.想象性游戏D.创造性游戏9.法国心理学家马塞尔。
吕福认为儿童每天看电视的时间不宜超过【)A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟10.儿童在不同的游戏角落会表现出不同层次的社会性游戏,常常出现在积木区域和娃娃家的是【】A.单独游戏B.平行游戏 C.团体游戏D.自由游戏11.以下不属于创造性游戏场地的是( )A.娃娃家 B.沙区 C.秋千D.水区12.我国最早的一本关于儿童游戏的专著是刘焱著的【】冬?儿童游戏的当代理论与研究? B.?幼儿园游戏教学论)C.?儿童游戏论? D.?儿童游戏通论>12。
国外学前游戏理论的流派

象征性的认 同
1、以一物代替另一物 2、假装自己是其它人或 物
1、捡起玩具起子,说“牙刷”并做出刷牙的动 作 2、趴在地上,慢慢地爬进房间,嘴里发出“喵 喵”的叫声。
象征性的联 合
1、简单的联合 2、补偿性的联合 3、清算性的联合 4、预期性的象征性联合
1、把枕头叫做“阿里”,阿里是丈夫,正在照 看幼儿 2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水,说 “我舀了一杯水” 3、大人哄他吃药,不肯吃。过后,让玩具动物 吃药 4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议
第十章 国外学前游戏理论的流派
经典的游戏理论 精神分析学派的游戏理论 认知发展学派的理论 社会文化历史学派的游戏理论 游戏的觉醒理论和元交际理论
第一节 经典的游戏理论
剩余 精力 说
松弛 说
成熟 说
经典游 戏理论
生活 预备 说
复演 说
生长 说
一、剩余精力说
代表人物:【德】席勒【英】斯宾塞 主要观点:是生物体都有维护自己的生存的能力,生
启示与评价
启示: 儿童游戏时间的保证和机会的提供
评价: •试图说明游戏的物质前提 •在游戏研究领域起到了拓荒者的作用 •缺乏以实验为依据的证明(思辨) •无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始 游戏
二、松弛说
• 代表人物:【德】拉察鲁斯;帕特里克 • 主要观点:认为游戏不是剩余精力的发泄,
而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳 动中都会感到疲劳,为了消除疲劳、恢复精 力,就产生了游戏。
实排斥的幼稚
伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段:
(1)第一阶段,孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方 面,这种焦虑反映在游戏中,表现为这时的游戏是独自玩,往 往是玩弄自己身体的某个部分; (2)第二阶段(前恋母阶段)。孩子的焦虑主要是推动母 亲——食物的来源的潜在焦虑。这一阶段,孩子开始与母亲游 戏,孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情”;
学前儿童游戏的本质与特征

? 5、练习与探索:(1)游戏是已有知识技能的练习。是探 索的后继活动。(2)游戏水平在探索中提高。(3)游戏 是在力所能及范围里的探索。
? 6、活动与幻想:(1)游戏是活动者的积极参与。(2)幻 想状态是内化了的游戏。
课外阅读
? 4、克罗伊斯对游戏特征的分析
克罗伊斯认为游戏有六种特点: (1)自由。 (2)松散。 (3)易变。 (4)非生产性。 (5)由某种规则和玩法所支配。 (6)虚构的。
课外阅读
? 5、鲁宾对游戏特征的分析
1983年,对游戏行为的特征 归结为六个方面: (1)内部动机 。 (2)对于手段的注意 。 (3)我能拿它做什么。 (4)想象或虚构。 (5)规则来自游戏的需要,不是来自游戏之外 。 (6)游戏者积极参与。
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想,能够改善或组 化儿童的智力结构,使智 力转化为一种认识策略和 机制。 ③游戏过程中,对现实生 活的“反映过程”实质上 就是一种智力活动。
(三)游戏与儿童社会化
? 游戏与儿童社会化密切相关,它是儿童以后能 否成功地适应社会的关键所在。在游戏中,儿 童不仅获得一些粗浅的交往技能,更重要的是, 通过游戏,儿童可以逐渐地解除自我中心,学 会与他人合作,学会关心他人,认识并认同成 人的社会角色,发展道德责任感,从而培养、 提高社会适应能力。
? 生活预备说:格鲁斯---游戏是对未来生活的 一种无意识准备。
? 生长说:阿普力登—游戏是机体练习技能的 一种手段,儿童通过游戏可以生长。
? 复演说:霍尔---游戏重现祖先进化的过程, 重现进化过程中的动作和活动。
游戏的主要理论与婴儿游戏的特点

游戏的主要理论与婴儿游戏的特点第一篇:游戏的主要理论与婴儿游戏的特点游戏的主要理论与婴幼儿游戏的特点一、游戏的主要理论(一)、早期的传统游戏理论(1)精神分析学派的游戏理论弗洛伊德提出了游戏的补偿说,该学说又叫发些论。
他认为儿童有许多冲动和愿望,但是在现实中得不到实现,所以通过游戏来补偿。
儿童在这个过程中受到快乐原则的自动调节。
游戏不仅能满足儿童的愿望而且使其逃避现实的强制和约束。
(2)皮亚杰的认知发展理论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
(3)前苏联的活动游戏理论(4)游戏的激活理论(5)游戏的多元交际理论(二)18、19世纪出现的游戏理论(1)精力过剩说代表人物;德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
剩余精力说代表认为,生物有维护自己生存的能力,身体健康的儿童除了维持正常生活外,还有剩余精力,剩余精力需要发泄,游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
(2)预演说(德国)生物学家、心理学家格鲁斯—游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。
(3)松弛消遣说(娱乐放松说):该理论的代表人物是德国哲学家,心理学家拉扎鲁斯和帕特瑞克。
他们认为游戏不是源于精神的过剩,而是来自于放松的需要。
认为艰苦的脑力使人身心疲惫,这种疲惫需要一定的休息和眨眼才能消除,一个人只有他在解除了紧张的状态才能得到充分的休息和和眨眼。
游戏和娱乐活动可能具有解除紧张的功能。
(4)复演说代表人物:美国心理学家,霍尔—人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系。
霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动,游戏是重复人类发展的历史,幼儿游戏是种族行为的复演。
二、婴儿游戏的特点1.婴儿游戏是幼儿自发自愿的活动。
幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。
游戏是孩子的天性,它不是在外在的强制的情况下进行的,而是幼儿出于自己的兴趣与愿望,自发自愿主动进行的活动。
皮亚杰关于认知发展的游戏理论

皮亚杰关于认知发展的游戏理论一、前言游戏论是一种广泛存在的社会现象,儿童是游戏的主题,同时,游戏是儿童的需要,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的权利。
游戏能够促进儿童的身心、认知、情绪情感和社会性等的发展,有利于儿童健康快乐的成长。
二、主题。
皮亚杰关于认知发展学派的游戏理论对于幼儿教育的影响。
三、内容皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛,旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
主客体相互作用主要表现如下:第一,在心理发展中,主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系,即两者相互依存,缺一不可。
第二,主体和客体相互转化的互动关系。
先天遗传因素具有可控性和可变性,在环境的作用下,可以改变遗传特性。
第三,主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应,“智慧就是适应”,“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应和平衡。
1.图式图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构,是指心理组织,是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能,以使主体有效地适应环境。
认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2.同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程,通过同化,加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
3.顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有图式,或创造新的图式,以适应环境需要的过程。
顺应使图式得到质的改变。
同化表明主体改造客体的过程,顺应表明主体得到改造的过程。
通过同化和顺应建构新知识,不断形成和发展新的认知结构。
皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性,即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程,而平衡是主动建构的动力。
学前游戏论复习提纲

学前游戏论复习提纲第⼀章学前⼉童游戏的基本概念(本质与特征)⼀、建⽴科学的⼉童游戏本质观(⼀)⼉童游戏本质观的演变⼉童游戏本质观的演变历程(⼀般演变趋势):⼉童游戏本质观在态度上由不⾃觉到⾃觉,在内涵上由⽣物性到社会性。
1.游戏概念的⾮⾃觉化理解:游戏⼀词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展⽽来,⽽在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等⼗分相似。
其含义与动作或运动有关,其活动特点是轻松⾃在。
英⽂中的游戏“play”作为名词所指向的⾏为特征是:不要求沉重的⼯作;使⼈愉快和满⾜。
2.游戏的⽣物性本质观:游戏是⼉童的本能活动。
在⼤约19 世纪中期及其后,游戏开始真正成为理论研究的对象,出现了⼈类历史上最早的游戏理论。
⼈们对游戏概念的理解上升到⾃觉的本质化阶段。
表现为受达尔⽂⽣物进化论思想的直接影响,⼈们对游戏本质的理解建⽴在本能论的基础上,即初步建⽴起了游戏的⽣物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的第⼀个教育家。
他认为游戏是⼉童内部存在的⾃我活动的表现,是⼀种本能性的活动,是⼉童内⼼世界的反映,通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精⼒的⽆⽬的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现,将⼉童对游戏的爱好和参与理解为⽣物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说,指出游戏不是本能,是个体适应环境,寻求⾃由和和主动的欲望的表现。
【⽣物性本质观⼀直深刻地影响着后来⼈们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为,游戏是⼉童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献:游戏的本能论及⽣物性的游戏本质观,第⼀次以抽象的思辨⽅式,充分肯定了⼉童的⽣理性机制及功能在游戏中的作⽤,关注了游戏对于个体的⽣物学意义和价值以及游戏活动的⽣理性特点。
局限性:它尽管强调了游戏是⼈在童年的重要活动,却仍然不能改变⼈们对⼉童游戏不屑⼀顾的习惯性思维⽅式和态度。
00399 学前游戏论 复习提纲
第一章学前儿童游戏的基本概念(本质与特征)(参考教材:丁海东编著《学前游戏论》)第二章一、建立科学的儿童游戏本质观(一)儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程(一般演变趋势):儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉,在内涵上由生物性到社会性。
1。
游戏概念的非自觉化理解:游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来,而在现代词语系列中与“玩”“玩耍"等十分相似。
其含义与动作或运动有关,其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是:不要求沉重的工作;使人愉快和满足。
2。
游戏的生物性本质观:游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后,游戏开始真正成为理论研究的对象,出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响,人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上,即初步建立起了游戏的生物性本质观.德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动,是儿童内心世界的反映,通过游戏可以表现和发展神的本源.席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现,将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说,指出游戏不是本能,是个体适应环境,寻求自由和和主动的欲望的表现.【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为,游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献:游戏的本能论及生物性的游戏本质观,第一次以抽象的思辨方式,充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用,关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性:它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动,却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
儿童游戏本质观的演变
儿童游戏本质观的演变游戏的内涵不同,其定义也不同,因此,学术界对游戏的界定有着各种解释,有的趋于从分析游戏词源的角度出发来界定,有的趋于从游戏的社会学意义上来界定,等等。
游戏的内涵决定着游戏的本质,游戏概念的确定在于对游戏本质的正确理解。
从游戏的本质观的演变来看,经历了从文化学意义上的理解到生物学意义上的理解,再从生物学意义上的理解到社会学意义上的理解。
从游戏本质观的整个发展轨迹来看,游戏的本质观从非自觉的理解趋于自觉的理解。
1.文化学意义上的本质观何为“文化”?林顿(Ral户Linton)对其的解释是:“一个社会的文化是其成员的生活方式,是他们习得、共享并代代相传的观念和习惯的总汇。
”爱德华·泰勒在(原始文化)(1871年)中对文化的定义是:“所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯以及其他人类作为社会的成员而获得的种种能力、习性在内的一种复合的整体。
”①文化的内容比较广泛,有从物质文化来解释的,也有从精神文化来解释的;有观念的表现形态,也有制度的表现形态;有约定俗成的表现形态,也有习俗心理的表现形态。
因此,舆论、道德、民俗、习惯、信仰和人际交往礼貌、准则等都属于文化的范畴。
总之,文化就是在人们生存和发展的历史中形成并传承下来的行为方式、价值观、风俗习惯等。
文化传承的手段是通过语言或文字,因此要讨论游戏在文化学意义上的本质,需要从游戏的词源来谈起。
据文献记载,“游戏”一词的出现是在《说文解字》之前。
古汉语中,将“游”同“进”,最早用来形容族旗在空中飘扬的形状,因此它有以下含义:其一,闲逸无事,出游,嬉游。
其二,“不仕为游”,即无正当职业或不人仕途为游。
②现代汉语中,游戏即“玩”,其含义与动作或运动有关,其活动特点是轻松自在。
英语中,“游戏”有“play”与“game”两个词," play”作为动词来解释是“玩耍”、“游戏”、“玩乐”、“假装”、“装扮”。
"game”主要作为名词使用,其含义是“比赛项目”、“有规则的游戏”、“竞技运动会”。
学前游戏论试题
浙江省高等教育自学考试学前游戏论试题请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分注意事项:1. 答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.认为儿童游戏是潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿,持这种观点的游戏理论是A.精神分析学派 B.剩余精力说C.复演论D.游戏成熟说2.20世纪90年代以来,一种更加科学的儿童游戏本质观认为,游戏是A.剩余精力的无目的的消耗 B.种族的过去活动习惯的延续和再现C.儿童的社会性活动D.儿童的主体性活动3.杜威认为,对于儿童而言,特别是幼儿阶段,“生活即游戏,游戏即生活”,这种观点属于A.游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观C.游戏的主体性本质观D.游戏的历史性本质观4.在搭积木、拼图游戏中,占优势的动作一般是A.探索 B.象征C.嬉戏D.角色扮演5.在教学游戏的设计和组织过程中,教师必须考虑所运用的游戏能不能切实有利于儿童对知识技能的掌握;自选游戏的组织也考虑了儿童在游戏中会获得哪些方面的发展,这样的游戏实施体现了A.主体性原则 B.教育性原则C.因材施教原则D.启发性原则6.带有“好像”和“假装”特点的游戏,例如,在游戏中把自己假装成厨师或交通警察等,这种游戏称为A.感觉运动游戏 B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏7.把以下三种游戏按照社会性发展程度进行排序,社会性程度由低到高的顺序应是A.合作游戏、联合游戏、平行游戏 B.平行游戏、合作游戏、联合游戏C.平行游戏、联合游戏、合作游戏D.合作游戏、平行游戏、联合游戏8.角色扮演最基本的成分,也是最早出现的成分是A.角色行为 B.扮演意识C.角色认识D.角色感情9.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,可以建立起信心,感到自己是有能力的人,从而获得成就感、自主感。
时间理论(TheoryofTime)
时间理论(Theory of Time)目录:Table of contents前言Introduction1客观时间The objective time绝对客观时间The absolutely objective time相对客观时间The relatively objective time2 主观时间The subjective time绝对主观时间The absolutely subjective time相对主观时间The relatively subjective time模糊主观时间The indefinitely subjective time3 什么是时间单位?What is the unit of time?4 时间是直线的,还是弯曲的?Is time curved or straight?5 时间的定义是什么?时间的本质是什么?What is the definition of time? What is the essence of time?6 时间的表达式The formulation of time7 时间系统图The chart of “Time System”结束语End remarks前言:Introduction物质,空间,能量,时间是现代物理学的基本组成部分,但是它们的定义和本质还在困惑着我们。
哲学和科学上对时间的进一步认识会为我们对客观世界和自然规则有更深层次的理解,“时间理论”的提出就是基于这样的一种努力。
Matter, space, energy and time, they are the fundamental parts in physics today, though their definitions and the essence are stillperplexed for answers. Further interpretations of time in science and philosophy will make us more understanding of the world and the natural laws,and advancing the “theory of time” typically based on such an effort.寻求宇宙真理是哲学和科学的目的,哲学家没有必要去知道宇宙的数学表达式应当是怎样的,只要了解其计算出的结果就行了;科学家也不要太去担心自己被划分成什么主义,而只要懂得哲学里有很多有用的思想和方法就可以了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
A Rules of Play Anthology
Katie Salen and Eric Zimmerman
The MIT Press Cambridge, Massachusetts London, England
book design and photography I Douglas Diaz and Katie Salen
2 3
4
G)
etc., as well as my own attempt 5 to use this earlier thinking as an epistemological base for psychiatric theory, Led to a series of generalizations: [1} That human verbal communication can operate and always does operate at many contrasting Levels of abstraction. These range in two directions from the seemingly simple denotative Level [""The cat is on the mat'"}. One range or set of these more abstract Levels includes those explicit or implicit messages where the subject of discourse is the Language. We will call these metalinguistic [for example, "'The verbal sound· cat' stands for any member of such and such class of objects," or ""The word, "cat,' has no fur and cannot scratch'"}. The other set of Levels of abstraction we will call metacommunicative [e.g.,""My telling you where to find the cat was friendly,"" or, ""This is play""}. In these the subject of discourse is the relationship between the speakers. It will be noted that the vast majority of both metalinguistic and metacommunicative messages remain implicit; and also that, especially in the psychiatric interview, there occurs a further class of implicit messages about how metacommunicative messages of friendship and hostility are to be interpreted. [2} If we speculate about the evolution of communication, it is evident that a very important stage in this evolution occurs when the organism gradually ceases to respond quite ""automatically" to the mood-signs of another and becomes able to recognize the sign as a signal, that is, to recognize that the other individual's and its own signals are only signals, which can be trusted, distrusted, falsified, denied, amplified, corrected, and so forth. Clearly this realization that signals are signals is by no means complete even among the human species. We all too often respond automatically to newspaper headlines as though these stimuli were direct object-indications of events in our environment instead of signals concocted and transmitted by creatures as complexly motivated as ourselves. The nonhuman mammal is automatically excited by the sexual odor of another; and rightly so, inasmuch as the secretion of that sign is an ""involuntary"" mood-sign; i.e., an outwardly perceptible event
(fl
"' ro " "' c. " N
3
3
ro
"'
3 "
This research was planned and started with an hypothesis to guide our investigations, the task of the investigators being to collect relevant observational data and, in the process, to amplify and modify the hypothesis. The hypothesis will here be described as it has grown in our thinking. Earlier fundamental work of Whitehead, Russell, 1 Wittgenstein, Carnap, Whorf,
"' .:;,
0
<il
"பைடு நூலகம் "'
ClJ
'"
0 :J
315
316
In the human species a which is a part of the physiological process which we have called a mood. involuntary olfactory more complex state of affairs begins to be the rule. Deodorants mask the l with perfume s which signs, and in their place the cosmetic industry provides the individua Many a man has been are not involunta ry signs but voluntary signals, recognizable as such. rs, it seems that thrown off balance by a whiff of perfume, and if we are to believe the advertise estive effect even these signals, voluntar ily worn, have sometim es an automatic and autosugg upon the voluntar y wearer. of evolutio nBe that as it may, this brief digression will serve to illustrate a stage the Tree of Knowledge, the drama precipitated when organisms, having eaten of the fruit of human invention of landiscover that their signals are signals. Not only the characte ristically tion, projection, and guage can then follow, but also all the complex ities of empathy, identifica multiplic ity of levels of so on. And with these comes the possibility of commun icating at the abstraction mentioned above. this research (3) The first definite step in the formulat ion of the hypothesis guiding Francisco to look for occurred in January, 1952, when I went to the Fleishha cker Zoo in San is not able to recognize behavioral criteria which would indicate whether any given organism is or signals. In theory, I had that the signs emitted by itself and other member s of the species are of metacom municati ve thought out what such criteria might look like-tha t the occurrence would indicate that the signs (or signals] in the stream of interaction between the animals the signs about which animals have at least some awareness [conscious or unconscious] that they metacom municate are signals. s among I knew, of course, that there was no likelihood of finding denotative message require an almost nonhuman mamma ls, but I was still not aware that the animal data would non well known to total revision of my thinking. What I encountered at the zoo was a phenome e sequence of which everybody: I saw two young monkeys playing, i.e., engaged in an interactiv combat. It was evident, the unit actions or signals were similar to but not the same as those of and evident to the even to the human observer, that the sequence as a whole was not combat,