课题《分组分层教学法》开题报告
小学高年级语文分层教学的开题报告范文
小学高年级语文分层教学的开题报告范文《小学高年级语文分层教学的研究》课题开题报告（政和县南门小学课题组）一、课题提出的背景1、课题提出的背景（1）进行分层教学是适应学生身心发展的需要（2）进行分层教学是素质教育的需要（3）进行分层教学是改善我校教育发展的需要二、课题研究的预期目标1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、通过合理分组，培养学生的合作精神和自主创新能力。
3、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
4、形成一种便于操作的语文分层教学的模式。
5、通过分组教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。
三、课题研究内容1、学生分层根据学生的学习可能性水平对学生进行分层，要通过施教，根据学生实际，引入适当的竞争机制，有层次间的升降变迁。
2、教学目标分层针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准，教材要求。
（2）标准、教材的全部基本要求。
（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
3、教学过程分层采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次（1）作业设计难度分层（2）作业设计按量分层5、评估测试分层四、课题研究方法设计1、自然实验法实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。
各实验班均进行“对学生有效分层”、“教材处理”和“教法选择”的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。
2、经验总结法实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
分层教学开题报告
分层教学开题报告分层教学开题报告一、研究背景1.1 教学背景1.2 问题陈述1.3 目标和意义二、相关文献综述2.1 国内外研究现状2.2 存在的问题与不足2.3 研究的创新点和意义三、研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集与处理3.3 实施步骤与计划四、分层教学理论基础分析4.1 分层教学的概念与原理4.2 分层教学的分类与应用4.3 分层教学的优劣势分析五、分层教学在实际教学中的应用情况5.1 分层教学在国内外的应用状况5.2 分层教学在课堂教学中的应用调查5.3 分层教学在实际教学中的问题与挑战六、分层教学对学生学习成绩的影响评估6.1 实施分层教学前后学绩对比6.2 学生对分层教学的反馈调查6.3 分层教学实施的效果评估七、研究结果与讨论7.1 实施分层教学的效果分析7.2 分层教学对学生学习动机与兴趣的影响7.3 分层教学的改进与优化策略八、结论与展望8.1 研究结论总结8.2 研究的局限性与不足8.3 对未来研究的建议与展望附件：1：调查问卷2：实施分层教学的教案范例3：学绩对比表格注释：1：分层教学：一种将学生按照能力水平划分成不同层次，在教学过程中针对不同层次的学生有针对性地进行教学的教育模式。
2：分层教学的分类与应用：可以将分层教学分为基础层、拓展层和巩固层等不同层次，根据学生的实际情况进行分层教学的应用。
3：分层教学的优势劣势分析：分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果；但也可能导致教师工作量增加，教学资源的分配不均等问题。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求。
分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。
分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。
因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果，为教育改革提供有益的参考。
二、研究目标和内容本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确其教学理论基础。
2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层的依据、分层的方法和分层的教学策略。
3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。
4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。
三、研究方法本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查等方式进行数据的收集和分析。
1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教学的理论基础和研究现状。
2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学中的应用情况和效果。
3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学的看法和评价。
4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。
四、预期结果和创新点通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果：1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和方法。
分层教学开题报告开题报告[★][修改版]
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第一篇：分层教学开题报告开题报告一、本课题研究的背景与意义。
课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。
“十一·五”我们把“课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：（一）、国内外教育教学形势和农村普通初中课堂教学现状决定的。
1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。
初中教育，特别又是农村普通初中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质初低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。
农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。
普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。
2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。
我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。
3、我们的普通初中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。
许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提初；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。
同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式”管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。
只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。
分层教学课题研究开题报告
分层教学在数学教学中的应用
根据学生的数 学基础和兴趣， 将学生分为不
同层次
01
为不同层次的 学生提供合适 的数学概念、 定理和问题解 决教学资源和
方法
02
通过分层评价， 关注学生在数 学学习中的逻 辑思维和问题 解决能力发展
03
分层教学在英语教学中的应用
根据学生的英语基础和兴趣，将学生 分为不同层次
• 多元智能理论：认为每个学生都具有不同的智能类型和优势领域，教育应关注学生的个体 差异 • 个别化教学理论：强调根据学生的个性、兴趣和需求进行教学，以提高教学效果 • 教育目标分类理论：根据学生的认知发展水平，将教学目标分为不同层次，为分层教学提 供理论支持
分层教学的发展历程与研究现状
分层教学的发展历程
• 20世纪初，美国教育家哈里斯提出了分层教学的理念，并开始在实践中应用 • 20世纪中期，分层教学在美国中小学教育中得到广泛应用 • 20世纪末，分层教学被引入中国，并在基础教育领域得到广泛关注和实践
分层教学的研究现状
• 国内外学者对分层教学的理论、实践和方法进行了深入研究 • 分层教学在提高学生学习成绩、激发学习兴趣、提高自我效能感等方面的优势得到 证实 • 分层教学的实施策略和方法在不同学科和教育阶段得到了广泛应用和探索
分02层教学的实施策略与方
法
分层教学的目标与原则
分层教学的目标
• 提高学生的学科知识和技能水平 • 培养学生的个性和兴趣，提高学生的综合素质 • 促进学生的自我发展，提高学生的自我效能感
分层教学的原则
• 尊重学生的个性和差异，因材施教 • 动态分层，鼓励学生之间的交流与合作 • 综合性评价，关注学生的全面发展
分层教学的优势与存在的问题
小学语文分组分层次教学研究课题研究初期报告
小学语文分组分层次教学研究课题研究初期报告在语文教学中运用“分组分层次”教学法，改变评价机制，有效激发学生的学习兴趣，达到“快乐”地学习语文，学好语文的目的。
正如开题报告所示，由于先天素质和后天教育环境的差异，学生处于不同的发展水平，有的已经“致富”，有的还未“脱贫”，所以我在教学中及时组建学习“扶贫”工程，对学习有困难的同学，及时进行“脱贫致富”，使他们也能尽早“奔小康”。
“脱贫至富”的方法为成立学习“合作社”，采用“分组分享”法，使学生们能够达到共同“富裕”的目的。
以往的评价方式对“贫富”悬殊的学生，用一样的标准。
这就使学习困难的学生因得不到正确的评价，一再失败，丧失信心，失去了他们发展过程中必不可少的“快乐”因素，他们就只能选择“厌学”。
所以制定适合他们的评价标准，运用适当的教学手段就非常重要。
首先在教学过程中，我认真研究教材和学生的特点以及语文基础，了解每一节课的知识发生、发展、形成的过程，合理制订教学程序，整个教学程序设计成以下三个模块：其次，把全班按第一次单元考成绩平均分成多个小组，上课座位按U型排列，做练习时学习有困难的（包括厌学的）同学在解题过程中就能及时得到小组其他成员的帮助和督促，每堂课都按组进行成绩评定，包括课堂纪律的遵守，都在评定范围内。
这样，个人的学习就变成了集体的行为，每个同学取得成绩目的不仅仅为了自己，也是为全组努力，在这样一个氛围中，学习有困难的同学不再感到孤立无援，这使他们学习焦虑大大降低，“厌学”情绪得到充分缓解。
因为小组的成功也是每一个组员的成功，所以他们将更多地品味成功快乐，减少失败带来的挫折感。
分小组制定评价标准，这样的赏识才更具有实际意义，他们也才能产生实际意义上的“乐学”！由于强调合作及相互帮助，因此小组成员之间的关系得到加强。
对比分组时的成绩和期末总评成绩，大家都有了不同程度的进步，期末总评全班同学及格率达100%。
虽然成绩好的同学在这样的评价制度下好象有一点吃亏，但他们带动了全组学习，“学困生”的学习成绩有了明显的飞跃，他们也同样享受了帮助别人得到的尊重和成就感，因此全班皆大欢喜。
语文分层教学开题报告
语文分层教学开题报告语文分层教学开题报告一、课题研究的目的、意义1.课题的提出由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。
所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。
我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展;而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。
因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。
现在的高中学校除了少数学校是择优招生，学生素质相对较好之外，其余的学校一般都是划片招生，就近入学。
这就决定了大多数学校的生源差异较大。
这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。
目前的高中的数学、英语教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了其教学质量的提高。
为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这两科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路，实行走班子授课。
真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。
开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中数学、英语教学质量的重要渠道和必由之路。
《小学数学分层教学的研究》开题报告
《小学数学分层教学的研究》开题报告第一篇：《小学数学分层教学的研究》开题报告《小学数学分层教学的研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)课题提出的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
三大要将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教学研究”这一研究课题.(二)所要解决的主要问题：1.让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。
解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。
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《分组分层教学法》立项课题开题报告
莒县果庄乡中心初级中学张富庆
一、课题名称：分组分层教学法研究
二、课题研究的实践意义：
新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。
而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！
另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！
三、课题的涵义及研究目标
自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”学生的数学学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
四、课题研究的基本内容：本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!
五、课题研究实施方法
本校共有18个教学班，每级选择（1）（3）（5）做为实验班，其他班级作为对比班。
并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层
实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估
1、学生分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
3、分层施教
分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。
应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标，按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。
对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。
复习课、习题课教学分层较明显，努力创设一种合作学习的氛围。
利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。
按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
练习、作业分层、辅导分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习、分类辅导。
C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。
练习、作业可分成必做题和选做题。
必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。
学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。
这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
4、分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
5、分层评估
对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层
教学是否有效的一个重要手段。
六、课题研究的步骤和计划
1、第一步（准备阶段2009年1月）：根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。
（1）、对学生基本情况进行调查；
（2）、准备有关资料，制定实验研究总体方案，准备数学课题研究活动管理表册；（3）、建立学生课题研究小组，每班4-6人分一组，并选举组长；
（4）、建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。
2、第二步（探索阶段2009年2月-2011年5月）
（1）、按计划实施数学小课题研究活动，记录整理课题研究资料；
（2）、在实施过程中随时对数学小课题活动实施过程进行观察、调控；
（3）、进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结；
3、第三步（总结阶段2011年6月）
（1）、撰写研究总报告
（2）、整理资料：论文，课题总结等研究成果；
七、课题研究的组织管理、人员分工
课题组负责人（负责本课题的指导、组织）负责人：
张富庆中学一级教师研究专业：数学分组分层教学法，全面负责课题研究的组织、管理工作。
朱涛、赵金利——主要负责协调分层备课、授课、分层作业时，学生应达到
什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。
严孝顺——主要负责学生分组、分层评价，负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。
李晓春、王龙成——负责收集同类课题的研究状况，把本班实验情况及时向
上汇总。
负责在各实验班、对比班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理。
八、课题预期的成果与表现形式
1、研究总报告
2、论文或发表的著作
3、分层备课优秀教案集
2009.1。