学前儿童发展科学研究方法
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法
学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学
前教育科学研究方法是指对学前教育进行科学研究的方法论和技术。
科学研究方法对于学前教育的发展和提高具有重要意义。
下面将介绍学前教育科学研究方法的相关内容。
首先，学前教育科学研究方法需要建立科学的研究框架。
学前教育是一个复杂
的系统工程，涉及儿童的认知、情感、社会交往等多个方面。
因此，科学研究方法需要建立起一个系统的研究框架，明确研究的范畴和目标，确保研究的全面性和深入性。
其次，科学研究方法需要采用多种研究手段和技术。
学前教育涉及到儿童的行为、语言、认知等多个方面，因此需要采用多种研究手段和技术进行研究。
比如，可以采用观察法、访谈法、实验法等进行数据的收集和分析，以获得全面、准确的研究结果。
再次，科学研究方法需要注重实证研究。
学前教育科学研究方法要求研究结果
具有科学性和实证性，能够为学前教育的实践提供科学依据。
因此，在研究过程中需要注重实证研究，通过数据的收集和分析，得出科学、可靠的结论。
另外，科学研究方法需要注重实践应用。
学前教育科学研究方法的最终目的是
为了提高学前教育的质量和水平，促进儿童的全面发展。
因此，科学研究方法需要注重研究成果的实践应用，将研究成果转化为实际教育活动中的有效措施和方法。
综上所述，学前教育科学研究方法是对学前教育进行科学研究的方法论和技术。
科学研究方法需要建立科学的研究框架，采用多种研究手段和技术，注重实证研究和实践应用。
只有这样，才能为学前教育的发展和提高提供科学依据和有效措施。
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来学习和生活具有深远的影响。
为了提高学前教育的质量和效果，深入的研究是必不可少的。
而有效的研究方法则是获取准确、可靠研究结果的关键。
观察法是学前教育研究中常用的方法之一。
通过直接观察儿童在幼儿园或家庭中的行为、活动和互动，可以获取第一手的资料。
例如，观察儿童在游戏中的表现，包括他们选择的游戏类型、与同伴的合作方式以及解决问题的策略等。
观察时要确保环境自然，不干扰儿童的正常活动，并且要有详细、准确的记录，包括观察的时间、地点、儿童的行为表现以及当时的情境等。
访谈法也是一种重要的研究手段。
可以与幼儿、家长、教师进行访谈。
与幼儿访谈时，要采用简单、生动的语言，引导他们表达自己的想法和感受。
比如，询问他们最喜欢的活动是什么，为什么喜欢。
与家长访谈，可以了解幼儿在家中的表现、习惯以及家庭环境对幼儿的影响。
而与教师的访谈，则能获取有关教学方法、课程设置以及对幼儿个体差异的看法等方面的信息。
问卷调查法具有较大的样本覆盖面。
设计问卷时，问题要清晰明确、易于回答，并且要考虑到被调查者的文化水平和理解能力。
比如，向家长发放问卷，了解他们对幼儿园教育质量的满意度、对幼儿教育目标的期望等。
实验法在学前教育研究中也有一定的应用。
通过控制实验条件，观察不同因素对幼儿发展的影响。
但在进行实验时，要特别注意遵循伦理原则，确保实验过程不会对幼儿造成任何伤害。
例如，研究某种新的教学方法是否能提高幼儿的数学能力，可以将幼儿随机分为实验组和对照组，实验组采用新的教学方法，对照组采用传统教学方法，然后比较两组幼儿在数学能力测试中的成绩。
案例分析法则是对个别幼儿或特定的教育事件进行深入研究。
通过详细描述和分析，揭示其中的问题和规律。
比如，对一个有特殊行为问题的幼儿进行跟踪研究，分析其问题产生的原因，并提出针对性的教育干预措施。
在运用这些研究方法时，需要注意一些问题。
首先是样本的代表性。
学前儿童发展与教育科学研究方法
学前儿童发展与教育科学研究方法学前儿童发展与教育科学研究方法是指对学前儿童发展与教育问题进行科学研究的方法论。
学前儿童阶段是儿童成长发展的关键时期，也是儿童教育的重要阶段。
通过科学的研究方法，我们可以深入了解学前儿童发展和教育的规律，为学前教育提供科学依据和指导。
学前儿童发展与教育科学研究方法包括定量研究方法和定性研究方法。
定量研究方法主要通过数据统计和分析来描述和解释学前儿童发展和教育的现象。
定性研究方法则从儿童的经验、观点和行为等方面入手，通过访谈、观察等方式进行深入了解。
定量研究方法有很多种，其中最常用的是实验研究法和调查研究法。
实验研究法主要是通过控制和观察变量的变化，来研究特定因素对学前儿童发展和教育的影响。
例如，可以通过实验组和对照组的对比来研究其中一种教育方法对儿童学习成绩的影响。
调查研究法则是通过问卷、面谈等方式收集学前儿童和家长的信息，来探究他们的发展和教育情况。
例如，可以设计一份问卷调查家长对学前教育的满意度和期望值。
定性研究方法则主要注重于描述学前儿童的体验、观点和行为。
最常用的方法是观察和访谈。
观察研究可以直接观察和记录儿童在特定环境下的行为和互动。
例如，可以观察儿童在游戏中展示的创造力和合作精神。
访谈则是通过与儿童进行交流来了解他们的思维和观点。
例如，可以用开放性问题引导儿童谈论他们对学前教育的主动性和兴趣。
在进行学前儿童发展与教育科学研究时，还应遵循科学伦理原则，确保对儿童和家长的尊重和隐私保护。
此外，研究者还应注意研究方法的有效性和可靠性，确保所得结果的科学性和准确性。
综上所述，学前儿童发展与教育科学研究方法通过定量和定性的研究方式，可以深入了解学前儿童的发展和教育问题。
正确选择合适的研究方法，并遵循科学伦理原则，将有助于为学前教育提供科学依据和指导，促进学前儿童的全面发展。
学前儿童的科学学习与发展核心经验
学前儿童的科学学习与发展核心经验
简介
学前儿童的科学研究与发展是一个关键的发展阶段，它对孩子的认知、探索和发现能力有着深远的影响。
以下是一些核心经验，可以帮助学前儿童在科学研究中取得更好的发展。
提供多样化的科学经验
学前儿童应该有机会接触和参与各种科学经验。
这可以通过观察自然界、参观博物馆、进行简单的实验等方式实现。
这样的多样化经验可以激发孩子的好奇心和探索欲望，培养他们的科学思维和观察能力。
引导问题解决和实验思维
学前儿童在科学研究中应该被鼓励提出问题，并尝试通过实验和观察来解决问题。
教师和家长可以提供指导和支持，帮助孩子形成实验思维和科学推理的能力。
这种问题解决和实验思维的培养可以培养孩子的创造性思维和解决问题的能力。
创造有趣的研究环境
为学前儿童创造一个有趣的研究环境是非常重要的。
利用故事、游戏和实践活动来教授科学知识，可以激发孩子的兴趣和参与度。
这样的研究环境可以让孩子感到有趣和愉快，促进他们的研究和发展。
结语
学前儿童的科学研究与发展核心经验包括提供多样化的科学经验，引导问题解决和实验思维，以及创造有趣的研究环境。
通过这
些经验的提供和支持，我们可以帮助学前儿童培养科学思维、观察
能力和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
研究学前儿童心理发展的常用方法
研究学前儿童心理发展的常用方法
学前儿童心理发展是心理学中一个重要的研究方向。
为了了解儿童心理发展的规律和特点，研究者们常常采用各种常用的方法进行研究。
这些方法包括以下几种：
1. 观察法：观察法是最常用的一种方法，通过观察儿童的行为、语言、情绪表达等方面的表现，来了解他们的心理发展情况。
观察法有直接观察和间接观察两种方式，在实际研究中常常结合使用。
2. 实验法：实验法是一种可以控制变量的方法。
在实验中，研究者可以设置一些特定条件，观察儿童的反应和行为表现，从而更准确地了解他们的心理发展状态。
3. 问卷法：问卷法是一种广泛应用于社会科学研究中的方法，也可以用于儿童心理发展的研究中。
通过编制调查问卷，让儿童或家长填写，了解他们的态度、行为和感受等方面的表现，从而了解儿童的心理发展情况。
4. 访谈法：访谈法是一种深入了解儿童心理发展的方法。
通过与儿童或家长进行面对面的交流，了解他们的想法、感受和经历等方面的情况，从而全面地了解儿童的心理发展状态。
这些方法在学前儿童心理发展的研究中都有广泛的应用。
研究者们可以根据具体情况选取合适的方法，从不同的角度了解儿童的心理发展规律和特点，为儿童的教育和发展提供有益的参考。
- 1 -。
学前儿童发展科学研究方法
学前儿童发展科学研究方法学前儿童发展是指孩子从出生到6岁期间发展的各个方面，包括身体、认知、社交和情绪等。
学前儿童发展科学研究方法是为了深入了解和解释儿童发展的原因和模式，以及制定有效的教育和干预措施。
本文将介绍学前儿童发展科学研究的常用方法，包括观察研究、实验研究和调查研究。
观察研究是学前儿童发展研究中常用的方法之一、观察研究通过观察儿童的行为，以了解他们的发展情况。
观察研究可以通过直接观察儿童行为或使用录像、摄像等辅助工具进行。
观察研究有助于研究者了解儿童的实际行为表现，但也存在主观性和偏见的问题。
为了解决这些问题，研究者通常会采用多人观察，并且使用标准化的观察工具和评估量表，以增加研究结果的可靠性。
实验研究是学前儿童发展研究中的另一种重要方法。
实验研究通过控制和操作变量，以确定特定因素对儿童发展的影响。
实验研究通常会将儿童分成实验组和对照组，对实验组进行特定的干预或处理，比较两组之间的差异。
实验研究具有较高的实验控制性，但也存在一些伦理和实践问题。
在学前儿童发展研究中，实验研究常常以幼儿园、幼教机构等为实验场所进行，例如研究特定教育方法对儿童学习成就的影响。
调查研究是学前儿童发展研究中的常用方法之一、调查研究通过问卷、访谈等方式，以了解儿童和家庭的背景信息、心理状态和发展情况。
调查研究可以帮助研究者收集大量的数据，了解整体情况和大众观点。
然而，调查研究受到受访者主观评价和回忆偏差的影响，因此在设计调查问卷和访谈时需要注意问题的准确性和可信度。
此外，学前儿童发展研究还可以使用其他方法，如纵向研究和横断研究。
纵向研究跟踪同一群体的儿童在一段时间内的发展情况，以了解发展的变化和趋势。
纵向研究通常需要投入较长时间和资源，但可以获得更详细和准确的结果。
横断研究则通过横断多个群体的儿童，比较他们在同一时间点的发展情况，以确定影响儿童发展的因素。
综上所述，学前儿童发展科学研究的方法多种多样，可以选择适合自身研究目的和问题的方法进行研究。
学前教育科学研究方法第一章
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育科学研究方法是指在学前教育领域进行科学研究所采用的一系列方法和技术。
学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对于儿童的身心发展具有重要意义。
而学前教育科学研究方法的运用，则可以帮助我们更好地了解儿童的成长发展规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
本文将围绕学前教育科学研究方法展开讨论。
首先，学前教育科学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本方法。
定性研究注重对现象的描述和解释，通过观察、访谈、记录等方式收集数据，以发现问题、探索现象为主要目的。
而定量研究则注重对现象的量化和统计分析，通过问卷调查、实验研究等手段收集数据，以验证假设、检验关系为主要目的。
在学前教育科学研究中，两种方法常常结合运用，以全面、深入地了解学前教育领域的问题。
其次，学前教育科学研究方法还包括实地调研和文献研究两种基本途径。
实地调研是指研究者亲自到学前教育机构、家庭等场所进行观察和调查，以获取第一手资料。
而文献研究则是指研究者通过查阅图书、期刊、报纸、研究报告等文献资料，以获取相关信息。
实地调研和文献研究相辅相成，可以帮助研究者全面、系统地了解学前教育领域的研究现状和问题，为科学研究提供坚实的基础。
此外，学前教育科学研究方法还需要运用适当的统计分析技术。
在定量研究中，统计分析技术可以帮助研究者对收集到的数据进行整理、分析和解释，从而得出科学、客观的结论。
常用的统计分析技术包括描述统计分析、相关分析、回归分析等，通过这些技术的运用，可以更好地揭示学前教育领域的问题和规律。
最后，学前教育科学研究方法还需要注重研究伦理。
在进行学前教育科学研究时，研究者需要尊重被研究对象的权利和隐私，确保研究过程的合法、公正和道德。
同时，还需要遵守学术规范，杜绝造假、剽窃等不端行为，保持研究的科学性和可信度。
综上所述，学前教育科学研究方法是学前教育领域开展科学研究的重要手段，其运用可以帮助我们更好地了解学前教育领域的问题和规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
第二节学前儿童发展心理学的研究方法-PPT
综合了前两种问卷形式,研究者提问并列出部 分答案,由于问卷得答案不能预先想得很周全,或 就是考虑到存在着其它例外得情况,再列出“其 它”一栏,由被调查者写出自己得答案。
① 问卷上所列问题应该都就是必要得,可要可不要 得问题不要列入。
(1)个别谈话 逐一单个进行面对面得谈话。个别详细资料。
(2)座谈 团体谈话,研究者根据调查目得,召开有关人员座谈
会。信息获取量较多。
事先准备充分,谈话得计划、提纲、谈话问 题。控制谈话得主动权,围绕问题开展;
营造宽松得谈话气氛,取得被访问者得新任,谈 话双方感情融洽;
预先了解被访者得情况,一边采用适当得方法;
被调查者从问卷所提供得答案中选择一 个或者几个。
◆您◆对您教为师什职么业选得择瞧幼法儿如教何师？得请职在业最？适请合在您最得适答合案您前得打情√况:得 答案前打√: ①教①师教工师作职就业是有为意社义会。培养人才。 ②当②教本师人责性任格大(如,受喜限欢多孩。子)适于从事教师工作。
③接受她人得建议或劝告。 ③教④师当待教遇师低工,作工稳作定辛,苦有。假期。 ④教⑤师干工不作成就别是得瞧,只孩好子干,琐这碎一、行乏。味。
在幼儿园里,A注意力不集中,不能理解教师得要求与指令, 缺乏兴趣或兴趣不广,活动内容与形式千篇一律,不能正常开 展想象性游戏;行为刻板且固执,对自己得座位以及使用得物 品等存在偏执现象;念旧,拒绝新鲜事物;动作发展不协调,反 应慢,动手能力差;常出现嘴咬、手 抓、脚踢、拳打等伤害同伴得行为。
由于存在发音不清、口吃等语言障碍,A不能清楚地表达 自己得想法与感受,或因听不懂别人得问话而答非所问,或重 复别人得语言,或自言自语。
2024年学前教育科学研究方法教案
学前教育科学研究方法教案教案学前教育科学研究方法一、教学目标1.让学生了解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。
2.培养学生运用科学研究方法解决学前教育实际问题的能力。
3.提高学生对学前教育科学研究的兴趣和意识，为今后从事相关工作奠定基础。
二、教学内容1.学前教育科学研究的基本概念（1）学前教育：指对3-6岁儿童进行的保育、教育、保健等活动。
（2）科学研究：运用科学的方法，对教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示教育规律，提高教育质量。
（3）学前教育科学研究：运用科学的方法，对学前教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示学前教育规律，提高学前教育质量。
2.学前教育科学研究的原则（1）客观性原则：研究过程中要遵循客观事实，避免主观臆断。
（2）系统性原则：研究内容要全面、系统，避免片面、孤立。
（3）发展性原则：关注学前教育的发展趋势，把握时代脉搏。
（4）实践性原则：研究成果要具有实用价值，能解决实际问题。
3.学前教育科学研究的方法（1）观察法：有目的、有计划地观察儿童的行为、表现，收集相关信息。
（2）实验法：在控制条件下，对某种教育措施进行操作，观察其对儿童发展的影响。
（3）调查法：通过问卷、访谈等方式，收集有关学前教育现象的数据和资料。
（4）个案法：对个别儿童进行深入研究，以了解其发展特点和教育需求。
（5）行动研究法：教育工作者在实际工作中，针对遇到的问题进行反思性研究，以改进教育实践。
三、教学过程1.导入：通过实例介绍学前教育科学研究的重要性，激发学生学习兴趣。
2.讲授：讲解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。
3.案例分析：分析学前教育科学研究的成功案例，让学生了解研究过程和方法。
4.实践操作：分组进行观察、实验、调查等实践活动，让学生亲自体验研究过程。
5.成果展示：各组汇报研究成果，师生共同评价、总结。
6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
四、教学评价1.过程评价：关注学生在实践活动中的参与程度、合作意识、创新能力等。
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1.课题与假设最后定型 2.确定具体的研究方法 3.制定抽取与分配研究对象的方法 4.规定研究实施步骤与过程 5.确定需用的统计方法 6.确定研究人员及工作日程表
收集研究资料：指获取本研究项目最终结论所需要的事 实材料或数据，不同于文献收集。
收集研究资料的方法有很多种，例如：观察法、调查法、 实验法等，
学前儿童发展与教育科学研究方法
马丽君
第一章 绪论
第一节 什么是科学方法 第二节 什么是科学研究 第三节 科学研究的一般过程与步骤 第四节 学前儿童发展与教育领域内科学研究概述
第一节 什么是科学研究方法
广义：包含科学方法论与具体的科 学方法
科学方法
是人们指导事物和进行研究工作的 宏观指导，也就是科学的思想方法 或者思维方式。 是具体的工作方法或研究方法，是 科学思维方式的实践和应用。必须 结合研究对象的特点，有针对性地
实况详录法 在一段时间内持续地、尽可能详尽的记录被观察
对象所有的行为动作表现、言行，以及该儿童与环境及他 人的相互作用与交往。
实录下来的资料可作以后进行反复定性或定量分 析的依据。若在若干时间内，对同一儿童的某些行为发展 变化加以对照分析，或在实录后，按照某些不同的行为分 类系统进行整理和再记录。
在这个，“结构”是指用来解释人类行为
的框
架或理论结构。
一致性效度：表明测量变量与该结构确有相关
区辨性效度：表明测量变量与该结构无关的变量不相关
结构效度涉及对测量或研究结果的理论解释
影响因素： (1).研究与理论之间关系不密切，即操作定义不能
正确反映或不能吻合于测量变量的概念定义。 (2).自变量的影响不明显，与无关变量相混淆
造成的原因 b.由主试者自身的各种因素或工作中的偏差造成
c.被试的原因
2.取样误差
又称随机误差，其偏差无一定方向性，是由 随机取样的先天局限造成的。
3.测量误差
是使用各种测量工具（量表、问卷、调查表 等）进行测量时造成的误差。
第五节 概念定义与操作定义
操作定义
按照特定研究中对变量进行测量所要进行的 必要操作给变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程 的详细说明。
著）的程度。
8.生态效度：研究情景和条件，与所研究的对象（或行为）
生活（或发生）于其中的自然情景相符合的程
度。
二、信度
研究所测得结果的可靠性与稳定性。
1.重测信度:表示某种测试在不同时间内结果的可靠性与稳定性。 一般在“前后测”型研究设计时使用。
2.复本信度:用测量同一行为变量的两个假定等值的测验（AB卷）， 对同组被试，在最短时距内测量两次，计算得分的相 关系数，以估计该两测验形式内容的一致程度。
统的规律性的探讨活动，是一种创造性的认识和改造现状 的实践过程。
学前儿童发展与教育科学研究，就是一种有意识、有目的、有计划、有系 统地运用严密的方法去认识学前儿童发展中的客观现象及规律，探索有效地挖 掘儿童的发展潜力，和通过教育促进与改善儿童发展的途径的科学实践活动。
二、讲究科学研究方法的重要性
没有研究方法上的革命，就没有学科理论的突破。
非正式观察法：结构较松散，无周密计划和控制，适用于教 师获取有关日常教学和活动安排等方面的信 息，或帮助观察者获取了解儿童身心发展各 种特点的感性经验，常称“自然观察法”。
正式观察法
1.实况详录法 2.时间取样法 3.事件取样法 4.特性等级评定法
非正式观察法
1.日记描述法 2.轶事记录法 3.频率计数图示法 4.清单法
注意：在收集资料的过程中，应遵守科学研究道德。
分析和整理资料：对收集到的原始资料或数据，需进行整 理和处理分析，初步的整理工作包括：归类、评分或评定 等级，为统计处理作准备。
作出结论:根据统计处理的结论，结合当时研究的背景环 境、具体条件、或特殊情景等作出明确的描述和解释。
撰写研究报告或者论文:把研究者的指导思想、学术观点、 研究过程与成果公诸于众的主要方式，也是研究者与实践 者的重要沟通渠道。
进行研狭究义。：指科学思维或者科学研究中解
决问题的具体方法与手段，即广义中 的具体科学方法
第一节 什么是科学研究方法
非科学的方法
1.根据权威的解释 2.根据直觉的判断 3.逻辑推断
科学方法的主要特征
1.客观性
2.预见性
3.准确性
第二节 什么是科学研究
一、科学研究的涵义 科学研究是在科学方法的指导下进行的，进行系
a.霍桑效应 b.“好被试”心理 c.测验焦虑 d.评价担忧
4.内容效度：测量内容能够代表所要测量的变量内容的程度。
或课题所涵盖的行为目标、技能和其他
信息能
够作为一个课题或单元内同的代
表性样组的程
度。
5.表面效度：某测验给人以主观上感觉有效的程度。
6.标准相关联效度：测验与某种标准相关的程度。
7.统计效度：研究所得的结果在统计学意义上达到有效（显
影响内部效度的因素
a.无关变量的影响 b.儿童的自然发展与成熟影响实验效果， c.测验效应与练习效应 d.回归效应 e.分组误差 f.失去被试 g.反应方式与反应心向
2.外部效度：某研究结果能够推断到其他情景与样本的程度
影响外部效度的主要因素是研究取样（包括被试、 时间、情景等取样）的代表性。
3.结构效度：研究结果符合该研究所基于的理论框架的程度。
查阅文献：查阅与本题有关的文献，全面了解前人在该领 域、该问题上已做过的工作和已获取的成果，解决了哪些 问题，六代进一步探讨的问题和所采取的方法。
查阅文献的好处
1.可避免不必要的重复劳动
2.可使研究成果能达到应有的高度
提出假设：是为了验证其有效性而提出的对某些未知事实 的假定解释。这种猜测是有根据的猜测，是建立在一定的 理论或者事实。
第四节 学前儿童发展与教育领域内科学研究概述
一、学前儿童发展与科学研究的意义
二、基本原则
1.教育性
2.实用性
3.可行性
4.恰当性
5.准确性
三、基本类型
第二章 基本概念
第一节 抽样 第二节 变量 第三节 测量 第四节 误差 第五节 概念定义与操作定义 第六节 效度与信度
第一节 抽样
一、抽样的概念
二、分类
自变量：能引起因变量变化的变量，研究中常指
那些
能引起被测量的行为特性的变化的变
量，是
研究者选定的条件，以决定其
对行为的影响。
因变量：随着自变量的变化而起变化的变量。
连续变量：是可代表一个持续量上任意数值的变量
间断变量：又称离散变量，只能代表某些独特的类型， 其间无中间数值。
定量变量：表示数量的变量，往往是持续变量
3.内在一致性信度:表示同一测验中的内容、项目之间的一致性。
4.评分者信度：各观察者或评分者之间评分的一致性。
三、效度与信度的关系 效度表示有效性，信度表示精确程度或可靠程度 高效度一定是高信度，高信度不一定是高效度 信度是效度的必要条件
第三章 观察法
第一节 观察法的意义及用途 第二节 观察法的特点及要求 第三节 观察法的类型 第四节 观察记录方法
表示
“多多少”，但不表示倍数关系。
4.等比量表：代表测量的最高水平，具有以上三种
量表
所具备的所有特性，类别、等级、
等距。
并有一个有意义的绝对零点。
5.模糊量表：用模糊的数学来对现象进行描述，确
定其
属于某一状态的程度，用一个数值来
表示。
如：道德水平，教养态度。
三、测量的基本类型
按照测量的参照体系
常模参照测量：将某个被试的分数与其他人的分数加以 比较对照，从而决定该被试在某个总体 中的相对地位。
抽样或者取样，即从一个总体中选取一部分作为研究对象。 从中抽取研究对象的这个总体又称为母体或全域，抽取出来 的那部分叫做样本。
二、为什么要抽样
抽样，是为了使研究对象具有代表性，从而可使结 论具有推断意义或者普遍意义。
抽样的好处可减少研究对象，既节省人力、物力、 财力，又使研究对象相对集中。
三、抽样的要求
优点：是能提供详尽丰富的有关儿童行为及
其发生
环境背景等资料，并可作长久
的保留，可用
于多种目的下的各种分
析，从而经济而有效
地利用时间精力。
缺点：是对记录技术要求高，用手记很困难；
需要
花费较多的时间与人力记录和处理资
料；需
要实录资料才能获得有关某些
行为有代表性
的样本。
时间取样法
是指在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在 这一时间段或这一时刻发生的各种行为表现和事件作全面 的观察和记录。这种观察法中可以随机选取时间，也可以 选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。
3.讲究记录方法
4.观察者信度保证观 Nhomakorabea5.对同一行为应观察足够的次数或时间，以 察结论的可靠性。
6.了解各种可能的误差来源
a.观察者期望效应
b.观察者放任现
象
c.被观察者的反应行为 d.观察仪器设备
第三节 观察法类型
根据观察过程的结构性质与控制程度，
正式观察法：严格地对行为定义；细致制定表格记录；在一 定控制下从事观察；观察者信度；分析资料； 结果可靠。
第一节 观察法的意义及用途
观察法 是在自然条件下有目的、有计划地对自然发
生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
即对所观察的现象或行为不加入人为的 控制，使它们以本来面目客观地呈现 出来。
观察法的意义 1.采用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应方式等
的局限，能观测许多其他方法无法测量的行为。 2.观察法符合幼儿的身心特征。 3.与成人相比，幼儿更小受到观察过程的影响。