行动研究 教育故事
叙事研究行动研究
叙事研究行动研究一、叙事研究现在,诸如此类的培训,多是以教师的听讲为主的,教师对这样的培训仅仅接受者,没有身临其境的感觉,这其实和学生们传统的以接受为主的教学方式来学习是一样的。
所以,与其仅仅重复的学习一些单纯的理论性的知识,而不去多练习,也就是不多增强操作性的技能是不行的。
所以,教师们要从身边的事情做起,增强对身边教学事件的敏感性。
通过研究发生在身边的事情,老师便能够找到教学中的突破点。
1.教学方法。
传统的小学数学课堂是这样的：给学生表现本节课的教学内容,通过例题增强对知识的记忆,最后在通过所谓的课后题来完成教学,这就是一堂数学课。
而现在我们更多的是把课堂教给学生。
那么,首先,要引起学生的学习兴趣。
对于绝大部分的学生来说为他们创造一个问题解决的情境,或者是一个真实的情境都会是学生兴趣被激发的方法。
老师应采用教学方法将学生的“求知欲”充分的激发起来,那么学生就会投入更多的热情。
2.教学情境。
怎样使学生在整个的教学过程中能够始终保持极大的热情,这就要看老师的情境设置是否符合学生的“趣味”,是不是能够真正的让学生参与进来,让学生在快乐舒适的气氛中,成为课堂的主人。
显然,这方面的知识是老师们所急需的。
如果老师们将自己的这些教学情况用叙事的方式记载下来,在同事之间,或者是其他的同行之间来实行研究,传播,得到的会是双倍的甚至是多倍的知识。
例如,李白坚老师的“快乐大作文”就是将自己的很多课程做成视频的方式,用以成为教师们的教学资源,教师们通过对这些视频的研究,得到教学理念的精髓,甚至能够将这种教学方式用到自己的教学中。
3.师生关系。
在教师的叙事作品中我们能够看到很多关于课堂中师生关系处理的问题。
在新课改的新理念的引导下,师生关系发生了很大的变化。
无论是主体主导论还是双主体论抑或者是互为主体论,都是对传统的师生关系论的一个挑战。
例如,看过一个老师的文章,文中处处流露出了老师的疑问：一堂拼音课,小学一年级的学生,她们在老师创设的情境下“积极讨论”,积极做着有意思的事情,不过,到了检验学生学习成果的时候却是一塌糊涂。
情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究
情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究摘要：幼儿的情绪能力是非智力因素中的重要素质，对幼儿的社会发展、心理健康乃至于幼儿的一生都有十分关键的作用。
幼儿园是干扰幼儿成长的主要环境，是开展幼儿情绪教育，促成幼儿情绪能力的阵地。
因而，利用情绪主题绘本当作为幼儿园情绪教育活动进行的媒介，讨论可能的教育模式、组成一定的教育方案，为幼儿园开展促成幼儿情绪能力发展的教育活动提供一定参考。
关键词：情绪运用；绘本主题；幼儿情绪前言：所说的情感题材是指通过向孩子们讲述关于一种情感状态的故事，协助孩子意识到，了解普遍的情绪状况，指导幼儿恰当地表达、表达他们的情感状态，然后调整自己的情绪，了解情感发展，以提高情感能力为主旨的儿童绘本。
本文选取美国著名儿童心理咨询专家 KonnalyjaSteve创作的“我的情感”主题绘本系列，将其作为情感教育活动的主要载体。
本系列包含七个孩子常见的情感主题：想念、愤怒、恐惧、悲伤、忌妒、自信以及移情。
并且以丰富热烈的图画，朴实却令人心旷神怡的文字，用小动物的故事，激发孩子们了解，每一种情绪的起源、感受和应对，让孩子学会如何去管理自己的情感。
一、情绪绘本对幼儿情绪调节的作用透过画面和情景的描写，让儿童认识、理解情感，就是让孩子和孩子建立联系，形成共鸣。
把幼儿分成两组，以小组讨论的形式进行。
通过辩论性的方式，儿童分别代表了绘画情节中两个产生情感事件的人物。
亲身感受、体验角色与情绪调控策略。
在比赛中，孩子们在愉快放松的气氛中，感受和体验不同的情绪调节策略对情绪产生的不同反应。
透过角色的表演方式，能直接演绎出调情策略，因此所产生的情感反应十分直观地表现在幼儿面前，因此，哪个策略更合适也就一目了然了。
老师用图形、图形的方式把这一策略记录下来，让孩子更容易理解，能帮孩子整理出各种情绪调节策略。
二、团体动力机制我们所说的团体动力机制就是幼儿进行情感教育，受同侪影响，提高对情感的认识，改变自身的行为，培养情感能力的过程。
教师如何开展行动研究
关于小组讨论
讨论并非死套路，大小讨论要分清。 1-2分钟小讨论，重点统一全达成。
争议难点与合力，大的讨论分三种。
深挖必然费时间，有无价值是关键。 有主有次巧组合，课堂任务能保证。 有张有弛有节奏，竞争合作贯始终。 讨论要求面对面，讨论之后要坐正。 声音控制把握度，组内听清不大声。 组长组织很重要，合作之中有分工。 集思广益共参与，利用优生帮差生。
个猎人共同猎鹿的故事。要点：（1）只有 这两个人齐心协力，都去猎鹿时，才会得 到那只鹿。（2）如果猎鹿的时候一只兔子 突然在其中一人身边经过，而这个人转而 抓兔子，这人会得到兔子，但鹿就跑掉了。 （3）两人得到一只鹿的效用远比分别得到 一只兔子大。
猎鹿模型的合作哲学
• （1）如果双方都选择了猎鹿，效
关于问题设计与提问
问题类型有多种，提问目的要分清。
精心设计多层次，问题分为难易中。 简单问题问cd，复杂问题问ab。
多给cd机会答，鼓励评价提兴趣。
总结评判拓展题，这种机会给ab。 层次不要提前说，保证全体都思索。
简单问题对答案，难题思路要讲清。
举手要求有规则，点面结合讲公平。 表面热闹非目的，思维情感真互动。
• 教学法的核心或说有效成分，不是那
些辅助技巧，而就是：针对某种知识 的记忆、理解、应用等方法；针对某 类问题、任务等理解、分析（概念内 涵、属性、关系对比和逻辑推理）、 评估、解决模式（方案）——注意： 前者形成技能，后者培养能力】
概念界定的方式
1．抽象定义
2．操作定义
活动方式 测评方式
量化
质性
关于分层
分层不是有歧视，差异需要巧利用。
学生感受多关注，尤其cd心理病。 家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情。 不同学科不同层，根据表现来变动。 每人每层有机会，分层评选优秀生。 基础综合与拓展， Abcd都调动。 各层都要有发展，因材施教体现中。
教师如何讲述自己的教育故事_访华南师范大学刘良华教授
/network42006.7■ 王宇华记者：请谈谈什么是教育故事？什么是一个好的教育故事？教育故事的构成要素是什么？刘良华：如果人们知道什么叫做故事，那么，就基本上不需要界定什么叫做教育故事。
教育故事是日常生活中的常用词语，人们在日常生活中就能够理解什么叫做教育故事。
这里面没什么神秘的含义。
在听故事的时候，人们知道什么是出色的故事，什么是比较差劲儿的故事。
这里面还是有差别的。
讲故事可以有多种方式，并没有固定的标准。
但是，一个故事是否能够打动人，总还是有一些基本的技巧。
这些技巧也可以理解为讲故事的基本要素。
第一个要素是，这个故事讲述了一个或几个日常生活中的意外的、反常的或突发的事件。
因为它是意外的、反常的或突法的事件，所以能够迅速引起人们的关注。
人们一直生活在日常的、正常的、规规矩矩的生活中，那些意料之中的、理所当然的事件虽然也是事件，但人们对这些事件已经习以为常、麻木不仁，没心思去关注、关心、关怀这些事件。
因此，提交一个或一些意外的、反常的或突发的事件，这是讲故事的第一个要素。
它让故事具有“陌生化”效果。
这个故事所讲述的反常事件可以是日常生活中的真实事件，也可以是虚构的事件。
教育故事当然可以是发生在日常生活中的真实事件。
惟其真实，所以可信。
但是，讲述真实的事件并不完全排斥讲述虚构的事件。
如果是讲述虚构的事件，必须告诉或暗示读者或听众：“本故事纯属虚构”。
虚构的、想象的故事是有价值的，人们也愿意欣赏。
人们比较反感的是“已假乱真”并因此而“被蒙蔽”。
有人拒绝虚构的教育故事，把虚构的故事完全排斥在教育叙事之外，其实并无必要，也不合理。
只要人们愿意欣赏童话故事、神话故事、戏剧故事、电影故事或电视剧，那么，就应该承认虚构的教育故事也是有价值的。
近年来，已经有不少虚构的教育故事在教育界广泛流传，比如《跳蚤变爬蚤》的故事、《温水煮青蛙》的故事、《动物学校》的故事、《钻石就在你身边》的故事、《快乐的渔市》的故事等。
小学教育科学研究方法 第11章 行动研究
第二节 行动研究的实施
一、 计划
1. 产生关于研究的初步想法 2. 对产生的初步想法做一些调查 3. 结合初步想法与调查结果，描述即将展开的行动 4. 制订计划 5. 对上述过程进行反思
第二节 行动研究的实施
二、 实施
实施即根据行动研究的计划，有步骤地开展行动研究。 在正式实施之前，所有参与研究的人员需要获得关于行动及其背景、条件、 效果等方面的信息，在一定程度上理解行动的价值与意义，为行动做好思想上 的准备。 随后，按照计划分步实施行动，保证行动之间的连续性。 在实施过程中，参与人员还需克服来自外部的干扰与阻力。
第二节 行动研究的实施
三、 观察
在执行研究计划，实施行动研究的过程中，研究者必须同时进行观察，收集 研究所需的资料，以检验行动的效果，反思行动的过程与形成行动研究的成果。
在实施观察前，研究者必须对观察的目的、对象、内容、方法以及观察的时 间、地点、工具等做出缜密的思考，并且做好观察前的准备工作，以确保观察的 顺利进行。
第三节 行动研究的方式
二、 教学故事
2. 教学故事的撰写
（3）润色加工文字。由课堂实录到教学故事是一种再创造的过程，需要 我们对课堂实录的内容进行进一步的开发，即对实录的内容进行编辑和加工， 以更好地突出主题，增强教学故事的可读性。
第三节 行动研究的方式
三、 教学反思
教学反思是作为教学主体的教师对教学现象与教学行为的反思，它是教师 在教学过程中通过监控、体验自己与他人的教学过程，质疑、批判与再构教育 教学观念与教学行为的过程。教学反思作为行动研究的一种方式，对于教师专 业发展具有重要的意义。
第三节 行动研究的方式
一、 ห้องสมุดไป่ตู้究日志
（2）基于自我的表达。研究日志以第一人称的方式写作，记录“我”的 经历、“我”的行动、“我”的思考与“我”的感悟。
教育叙事研究报告范文(推荐16篇)
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小学语文行动研究报告范文参考
小学语文行动研究报告范文参考一、研究背景和目的小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
然而，当前小学语文教育在实践中存在一些问题，例如学生学习兴趣不高、课堂教学效果不佳等。
因此，本次行动研究旨在通过实践探索有效的小学语文教学方法，提升学生的学习兴趣和学习效果。
二、研究内容和方法2.1 研究内容本次行动研究的内容主要涉及小学语文教学中的阅读教学和写作教学两个方面。
2.2 研究方法本次行动研究采用了实地观察、问卷调查和教学反思三种方法进行数据的收集和分析。
2.2.1 实地观察通过实地观察，了解教师在教学过程中的教学方法和学生的学习状态。
观察内容主要包括教师的授课方式、学生的学习笔记和课堂氛围等。
2.2.2 问卷调查向学生发放问卷，了解学生对于教学内容和教学方法的评价，以及对语文学科的兴趣程度等方面的情况。
2.2.3 教学反思与教师进行面对面的访谈，了解教师对于教学效果的评价，以及对于教学方法的反思和改进。
三、研究过程和结果3.1 研究过程3.1.1 实地观察在实地观察中，我们发现了一些问题。
首先，教师在阅读教学中过多地强调字词的记忆和背诵，导致学生对于阅读的兴趣不高。
其次，在写作教学中，教师缺乏有效的引导和示范，学生的写作能力得不到有效的提升。
这些问题在一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习效果。
3.1.2 问卷调查通过问卷调查，我们了解到学生对于当前的语文教学存在一些疑惑和困惑。
他们普遍认为阅读教学过于枯燥，缺乏趣味性。
同时，学生对于写作教学的示范和指导渴望更多。
3.1.3 教学反思在与教师进行的面对面访谈中，教师也承认了一些问题。
他们表示在教学中存在着一些困难，例如如何培养学生的阅读兴趣、如何有效地指导学生的写作等。
教师对于教学方法的改进提出了一些建议，例如通过故事讲解方式引导学生进行阅读，通过多篇范文的分析和仿写来提升学生的写作能力等。
3.2 研究结果通过本次行动研究，我们得出了以下结论：首先，在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
教育叙事研究的类型包括典型的教育叙事、艺术化的教育叙
教育叙事研究的类型包括：典型的教育叙事、艺术化的教育叙事、科学化的教育叙事。
（一）典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事.（二）艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与教育小说。
（三）科学化的教育叙事：调查的叙事研究、经验的叙事研究和行动的叙事研究。
1、历史的叙事研究：讲述教育历史的故事2、调查的叙事研究：讲述教育现实的故事3、行动的叙事研究：讲述教师自己的故事“李叔同教育思想研究”、“李希贵教育改革的三个主张”、“自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究”，分别属于哪种类型的叙事研究？“李叔同教育思想研究”属于历史的叙事研究。
“李希贵教育改革的三个主张”属于调查的叙事研究。
“自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究”属于行动的叙事研究。
行动的教育叙事研究三要素：1、问题与假设。
2、过程与方法。
3、结果与讨论。
我认为在小学阶段培养学生良好的学习习惯与生活习惯最重要。
研究主题：“培养学生学习惯与生活习惯的研究”。
研究的问题：一、小学生行为习惯现状调查研究；二、小学生良好行为习惯养成策略研究；三、小学生良好行为习惯养成内容研究；四、小学教师行为习惯与学生行为习惯关系的研究；五、小学生行为习惯与家长行为习惯关系的研究；问题研究的假设：习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。
好习惯常常让人受益终生，坏习惯将会危害自己的人生。
教育就是帮助学生养成良好的习惯。
培养学生良好的行为习惯，不仅是教育的义务，也是教育的责任与目标。
学生的习惯养成是基础教育中的重要主题。
一个具有良好习惯的学生，他不仅可以获得好的成绩，而且具有了可持续发展的基本素质。
播种一种好习惯，可以收获一个好的人生。
学生良好习惯的养成，不仅需要教师的正确引导，而且需要反复训练。
教师的行为习惯也需要不断矫正，教师也需要建立良好的习惯范示，并在养成教育中用教师的行为习惯影响学生。
习惯养成教育也可以借用新课程的生成性理念开展专题活动和渗透教育。
浅谈怎样进行行动研究
浅谈怎样进行行动研究近年来,教育科研意识与能力的培养越来越成为广大教育工作者关心的话题。
然而,调查却发现,中小学教师参与教育科研的人数总的来说数量不够,水平偏低,急需加强指导与培养。
有鉴于此,本文拟从一线教师的实际需要出发,提供一种最理想的适合广大中小学教师采用的行动研究,使他们自信地迈进教育科研的殿堂。
一、行动研究的特点行动研究是指研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究方案实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善方案,不断提出新的目标。
它特别适用于中小规模课程研究改革,还可用于改进课堂教学方法和程序、行为管理和控制、教师工作态度与价值观等方面的研究。
旨在提高教师对所从事的教育实践活动的理性认识和反思意识,改进教育行动,提高教育实践活动的质量。
所以,行动研究有以下特点:1.主体实践性。
行动研究的主体是教师,他们置身于现实的开放的动态的教育情境中,随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动中,及时解决新问题,依据......(行动研究方法与特征\行动研究和实验研究不同，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究，是实践工作者的“行动”与理论工作者的“研究”的结合，是理论研究和教学实践相结合的方式之一。
这种研究方法较好地克服了理论研究与实践相脱离的现象，它不仅使研究活动从研究科学的“象牙塔”中走向日常教学，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动、创造性的劳动。
可以说，行动研究是当今最流行、也是最受欢迎的教育科学研究方法。
行动研究的研究课题是实际教育、教学中迫切需求解决的问题。
比如，学生不完成作业的问题，小学生的厌学问题等等。
研究群体由不同的人员构成。
行动研究是教育理论工作者和一线教师（甚至包括学生）密切合作的过程，他们在合作群体中地位是平等的，一同实践，一同研讨，不存在主试与被试的关系。
《2024年乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》范文
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言乡土课程资源的开发利用对于幼儿园科学教育具有重要意义。
随着教育理念的更新和课程改革的深入，越来越多的教育者开始关注并尝试将乡土资源融入幼儿园的科学教育中。
本研究以幼儿园科学教育为切入点，通过行动研究的方法，探讨乡土课程资源的开发利用策略，以期为幼儿园科学教育提供新的思路和方法。
二、研究背景及意义随着社会的发展和教育的进步，幼儿园教育越来越注重培养孩子的综合素质和创新能力。
乡土课程资源的开发利用，正是基于这样的教育理念，旨在将本地区的自然、文化、社会等资源引入幼儿园课程，使孩子们在亲身体验中感受家乡的美好，培养他们的探究精神和实践能力。
这不仅有助于丰富幼儿园课程内容，还能提高孩子们的学习兴趣和认知能力。
三、研究方法本研究采用行动研究法，通过实地观察、访谈、记录等方式，对幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用进行深入研究。
选取具有代表性的幼儿园作为研究对象，观察教师们如何利用乡土资源进行科学教育，同时与教师们进行交流，了解他们的实践经验和困惑。
四、乡土课程资源的开发策略1. 自然资源的利用：充分利用本地区的自然环境，如植物、动物、地形等，引导孩子们进行观察、实验和探究。
例如，可以组织孩子们到附近的农田、公园或山区进行实地考察，让他们亲身体验自然界的奥秘。
2. 文化资源的挖掘：挖掘本地区的文化特色，如民间故事、传统工艺、民俗活动等，将其融入幼儿园课程中。
通过讲述故事、制作手工艺品等活动，让孩子们了解家乡的历史和文化。
3. 社会资源的整合：与社区、家庭等建立合作关系，共同开发利用社会资源。
例如，可以邀请医生、警察等职业人士来园开展讲座或活动，让孩子们了解社会各行各业的工作内容和特点。
五、乡土课程资源的利用实践以某幼儿园为例，该园在科学教育中充分利用了乡土课程资源。
教师们根据当地的自然环境和文化特色，设计了丰富的活动。
例如，在春季组织孩子们到附近的公园进行野餐和踏青活动，让他们观察春天的植物和动物；在秋季则组织孩子们采摘农作物，让他们了解农作物的生长过程和收获的喜悦。
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请把你的微笑留下
------教育故事
义县地藏寺学校
周文秀
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请把你的微笑留下
———我的教育故事
记不清是哪一位教育家曾经说过：“教师就是面带微笑的知识”。微笑在
师生之间架起一座沟通情感的桥梁，教师灿烂的笑容，能给学生带来亲切
感，更能赢得学生的爱戴，而且成为学生笔下的素材，给学生留下长久的
影响。学生是有丰富情感的，也最珍惜相互尊重相互关心相互友善的感情。
用微笑面对学生，不仅仅是班主任老师的个人修养，更为重要的是一种魅
力无穷的教育方法。“微笑”体现了对学生的宽容与坦诚，“微笑”流露出对学
生的爱心与希望，“微笑”显示了对学生的尊重与鼓励，“微笑”创造出轻松、
和谐的教育氛围，能收到意想不到的教育效果。
我是一名九年级的班主。到了本学期最后冲刺阶段时，我班绝大多数的
学生都在埋头苦学、尽力拼搏，但也有个别“大势已去”的学生偶尔闹出“恶
剧”来干扰正常的学习秩序。一天，晚自习铃声响后不久，我就到班上巡查，
刚到教室门口，奇怪？教室里一片漆黑，门也被关上，我好象听到“大事不
好了……”的窃窃私语。面对此情此景，我真是怒从心生，真想推门而入，
大发雷霆，但理智告诉我：别发火，发火是教师无能的表现。在片刻的冷
静后，我决定抓住这一契机对影响班风、学风的“捣蛋者”进行教育。我轻轻
地推开教室门，鸦雀无声的同学们仿佛摒住呼吸正等待一场“暴风骤雨”。而
我却清了清嗓子，面带灿烂的微笑，极其柔和地说：“„黑夜给了我黑色的眼
睛，我却用它寻找光明‟”。顾城的两句诗一下子放松了同学们绷紧的神经，
拉近了与同学之间的距离，全班同学都会心一笑，很快就有一位同学上前
点亮了电灯。我扫视全班，同学们都为我一脸的笑容而露出又惊又喜的神
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色。于是，我又笑着说：“让光明来得更猛烈些‟吧！”同学们又是一阵的拍掌
大笑，余下的电灯也亮了……，随后，我利用学生自习的机会，开始观察
几位“重点生”的表情，我几次发现班上有名的捣蛋鬼杨旭和我目光对视的一
瞬间，总是赶快避开，甚至把头伏在桌子上。我心中有数了，微笑着向他
点头，暗示他“敌情已被我发现了”。
果然，下课后当我回到办公室坐下不久，杨旭就耷拉着头进来了，我
的脑海瞬间又闪现出杂志《班主任》中的论断“如果班主任能以微笑迎人，
不用语言训人，那他能取得事半功倍的效果。”为此，我始终面带微笑与他
深情地交谈，正面指出了这一做法的危害性，希望他以此为戒。入情入理
的微笑教育，得体适时的启发引导，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教
育效果，终于在此后的时间里，再没有发生过类似的恶作剧现象。
通过这件事，我深深地体会到了微笑的教育效应。的确，微笑能以柔克
刚， 起到“滴水穿石”的功效。对一些有意惹是生非的学生，班主任老师不
妨改变教育方式，不要急于找他们“磨嘴皮”，也不要急于采取“围、追、堵、
截”的办法，更不要“请”出各路“诸侯”来助战，而是要冷静地观察，耐心地等
待，当发现这类学生有“闪光点”时，就恰到好处地表扬他，恰如其份向他提
出希望，并始终以亲切的微笑关注他，在这种微笑力量的感召下，“问题学
生”粗野的“刚性”将被“柔化”，“乱窝里也将开出大红花”。
此外，微笑还能增添学生的勇气和力量。我们经常听到学生说：“那道题
目的答案我本来是记得的，可被老师冷不防的一喊，站起来时就全忘了。”
所以，教师在向学生提问时，要以“微笑”来期待学生回答问题，这样学生站
起来时心理上就不会太紧张了。如果学生回答问题遇到困难时，教师要微
3
笑着对他说：别紧张，你一定能回答的。学生在你的鼓励下往往会最终给
你一个满意的答案。
总之，微笑具有特殊的教育功效，体现了以人为本的素质教育。如果说
微笑是一缕春风，那么它会吹散郁积在心头的阴霾；如果说微笑是一抹阳
光，那么它能温暖受伤苦闷的心；如果说微笑是一剂良药，那么它能让学
生在心底写下一份自信。我们应该建立新型的师生关系，在强调学生要尊
重老师的同时，教师也要尊重自己的学生，在人格上把学生置于自己完全
平等的地位。如果每一位教育工作者都能在微笑中做人、待人、育人，我
们的学校教育将出现更为可观的景象。让我们在教育学生时，多一些充满
希望、饱含深情的微笑。
“请把你的歌带回我的家，请把你的微笑留下------”这首歌唱得好，也许，
学生明天的成绩就蕴藏在我们今天的微笑中------