“目的性思想”辨析
意识具有目的性和计划性的方法论
意识具有目的性和计划性的方法论意识具有目的性和计划性是指人类意识的运作过程中，凭借主动选择和有目的的思维活动来达到特定的目标或完成特定的计划。
这一特点是人类意识与动物本能的区别之一，是人类智慧和创造力的体现。
目的性是指在意识活动的过程中，人们会根据自身的需求、目标和价值取向，有意识地选择和采取特定的思维策略和行动方式。
例如，当人们面临一个问题或挑战时，他们会清楚地意识到自己的目标是什么，然后有意识地去寻找解决问题的途径和方法。
在达到目标的过程中，人们可能需要分析、推理、判断、回忆等，这些都是意识活动的表现。
计划性是指意识活动的进行是有条不紊的，人们会根据目标的重要性和紧迫程度，制定相应的计划和步骤。
这种计划性使人们能够更加有效地利用自身的智力资源，有针对性地进行思考和行动。
当人们在解决问题或完成任务时，可以按照先后关系、逻辑顺序等进行思考和行动，使得意识活动更加高效和有序。
意识的目的性和计划性使得人们能够具有更高的智力水平和行动能力。
相比于动物的本能行为，人类意识的目的性和计划性能够使人们在面临不同的情境和需求时做出灵活和合理的选择。
通过意识活动，人们能够预测未来，制定长远的目标和计划，有能力思考和解决复杂的问题，创造新的事物和推动社会的进步。
人类意识的目的性和计划性体现在各个层面的生活中。
在个体层面上，人们通过意识的目的性和计划性来进行学习、工作、生活等各方面的活动。
例如，人们在学习过程中会根据学习的目标和要求，有意识地选择学习的材料和方法，制定学习计划和时间安排，以提高学习的效果。
在工作中，人们会根据工作的要求和目标，制定工作计划和任务分配，有目的地采取相应的行动来完成工作。
在日常生活中，人们也会根据自己的需求和目标，制定相应的计划和步骤，有意识地进行生活的安排和管理。
意识的目的性和计划性还可以体现在社会层面上。
在社会层面上，人们通过意识的目的性和计划性来进行社会交往和组织活动。
例如，人们在组织一个活动或项目时，会有意识地制定活动的目标和计划，明确各个环节的任务和责任，以使活动能够顺利进行并达到预期的效果。
意识活动具有目的性和计划性
意识活动具有目的性和计划性意识活动是人类思维和行为的基础，它具有目的性和计划性是人类行为的重要特征。
意识活动的目的性和计划性体现在个体的认知、情感、意志和行为等方面，对于人类的生存和发展具有重要的作用。
首先，意识活动具有目的性。
目的是人类行为的动力和导向，是人们在意识活动中所追求的结果。
意识活动具有目的性意味着个体在进行认知、情感和意志活动时，都是基于一定的目的和动机。
例如，在学习过程中，人们会根据自己的学习目标和动机来选择学习的内容和方式，有意识地去获取知识和技能，以实现自己的学习目的。
在工作中，人们也会根据工作目标和职业规划，有意识地进行工作安排和任务分配，以实现工作目的。
因此，意识活动具有目的性，能够指导和促进个体的行为。
其次，意识活动具有计划性。
计划是人们为了实现某种目的而制定的行动方案和步骤，是对未来行为的有意识的安排和预先的安排。
意识活动具有计划性意味着个体在进行认知、情感和意志活动时，会根据自己的目标和动机，有意识地制定行动计划和实施步骤。
例如，在学习过程中，人们会制定学习计划，安排学习时间和学习内容，有计划地进行学习活动，以实现学习目标。
在工作中，人们也会制定工作计划，安排工作任务和工作流程，有计划地进行工作活动，以实现工作目标。
因此，意识活动具有计划性，能够指导和推动个体的行为。
总之，意识活动具有目的性和计划性是人类行为的重要特征，它能够指导和促进个体的认知、情感、意志和行为等活动，对于人类的生存和发展具有重要的作用。
因此，我们应该重视意识活动的目的性和计划性，合理制定目标和计划，有意识地指导和推动自己的行为，以实现个人的发展和社会的进步。
目的性原则和计划性原则理解
目的性原则和计划性原则理解一、目的性原则1. 啥是目的性原则呢- 目的性原则就像是你出门的时候知道自己要干啥去。
比如说你去超市，你的目的就是买东西，可能是买吃的，或者是生活用品。
在做任何事情的时候啊，要是有个明确的目的，就像有个灯塔给你照着路呢。
就像你写作文，目的是为了表达一个观点，或者讲一个有趣的故事让别人看了能笑或者能得到启发。
要是没有目的，就像一艘船在大海里瞎晃悠，不知道要去哪。
2. 在生活中的体现- 你看那些健身的人，他们的目的可能是减肥或者练出肌肉。
所以他们每天就会按照这个目的去做运动，做针对减脂或者增肌的训练，而不是在健身房里瞎玩器材。
再比如说，你上学读书，目的是学习知识，将来能找个好工作或者做自己想做的事儿，所以你才会每天上课听讲、做作业啥的。
要是没有这个目的，谁愿意天天坐在教室里听老师唠叨呀？3. 在工作中的重要性- 在工作里，目的性原则更是关键。
就像一个销售员，他的目的就是把东西卖出去。
所以他就得了解产品的优点，知道顾客的需求，然后想办法让顾客买他的东西。
如果他没有这个明确的目的，那他就不是个合格的销售员。
一个项目团队也是这样，大家都朝着完成项目这个目的努力，要是有人不知道这个目的，就会做很多无用功，就像一群人盖房子，有人却在旁边挖池塘，这房子肯定盖不好呀。
二、计划性原则1. 计划性原则是啥玩意儿- 计划性原则呢，就好比是你要去旅行，你得先做个计划。
你得想好去哪儿，怎么去，住哪儿，玩啥。
它就是把你要做的事情按照一定的顺序和步骤安排好。
就像做饭，你得先想好做啥菜，然后准备食材，再按照做菜的步骤一步一步来，先洗菜切菜，再下锅炒啥的。
要是没有计划，那可就乱套了，可能菜都烧焦了，盐还没放呢。
2. 生活中的计划示例- 比如说你要装修房子。
你得先有个计划，先确定风格，是简约风还是欧式风呢？然后根据这个风格去挑选家具、装修材料。
你得计划好先做水电改造，再刷墙铺地板，最后再进家具。
要是没有这个计划，工人可能今天装个灯，明天又拆了墙重新砌，那成本又高，时间又长，最后房子还不一定装修得好看。
杜威教育目的论的二重性辨析
杜威教育目的论的二重性辨析作者：席春玲来源：《陕西教育·高教版》2009年第05期如果说杜威认为教育是无目的的,显然不合情理,因为他的教育哲学名著《民主主义与教育》一书就是他教育目的论的最大明证,杜威对民主主义社会的无限热爱表现在他所有的教育理论都是为了论述如何为这样的社会培养所需要的人才,但是杜威在他的众多著作中的确也提出了教育无目的论。
由此可以看出,杜威的教育目的论具有二重性,这里对此试做论述。
第一重性:教育有目的论说——对教育的引导杜威的教育目的很明确,就写在他的书名上,他所研究的教育就是要为民主主义社会培养所需要的人才。
杜威是从哲学研究走向教育领域的,他清楚地知道教育作为一种社会性活动,必然有着自己独特的社会使命,而且每一种社会活动怎样才能真正达成自己的社会目的。
教育作为一种以人的培养为媒介的社会活动,它有着自身的特殊性和重要性。
杜威一直在强调教育的社会性,强调教育要适应儿童和适应社会,教育要培养社会所需要的人才,而且希望通过教育来改造社会。
如果仅仅把杜威的教育思想概括为教育无目的则不妥,因为杜威在《民主主义与教育》一书中赫然地写出了自己推行的进步教育的目的就是民主主义制度。
原来这里的教育有两种理解,杜威的教育目的论更多是从社会层面来论述的,而且对教育目的有着研究的教育家大多是从社会、国家和民族的需要出发的,教育作为一种有目的的社会活动,必将具有自己明确的目的,这是无可置疑的。
教育无目的说大多是从儿童、从具体的教育教学活动、从生活出发的,这二者应该很好的统一起来,因为二者之间并不是矛盾的,因为活动本身就是整个大的教育设计中的一个小小的部分,目的和方向既然已经有了上位的把握,那么下位的具体活动开展得充分、良好就是对整个大目的最好的支持,在教育发展过程中,一个个具体的教育教学活动本身就是有着良好设计的,如果花心思在为这一个个活动寻找目的,或者有各种目的来肢解活动都是反目的的。
在具体的师生每天进行教育教学活动中,教育就是师生们的真切生活,生活的目的就在生活的过程中,如果离开生活而到生活之外去寻找生活的目的,那就会忘记和扭曲生活本身。
评述几种典型的教育目的观
评述几种典型的教育目的观教育是社会发展的重要组成部分，也是塑造个体成长的重要环境。
在不同的教育体系中，存在着各种不同的教育目的观。
本文将从几个典型的角度来评述这些教育目的观。
一、知识传授型教育目的观知识传授型教育目的观强调学校教育的主要任务是向学生传授知识。
这种观点认为，知识是教育的核心内容，学生在学校中的主要任务就是接受老师的知识传授。
这种观点认为，学生通过学习知识可以提高自己的认知能力和解决问题的能力，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
知识传授型教育目的观重视学生的课堂表现和学业成绩，评价学生的标准主要是考试成绩和学科知识掌握程度。
二、德育培养型教育目的观德育培养型教育目的观强调学校教育应该注重培养学生的道德品质和社会责任感。
这种观点认为，学校既是知识传授的场所，也是道德教育的场所。
学生在学校中应该学习正确的价值观和道德规范，培养良好的品德和道德情操。
德育培养型教育目的观注重培养学生的社会责任感和公民意识，强调学生的道德行为和社会行为的规范性。
三、能力培养型教育目的观能力培养型教育目的观强调学校教育应该注重培养学生的实际能力。
这种观点认为，学校教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的问题解决能力、创新能力、沟通能力等。
能力培养型教育目的观认为，学生通过参与各种实践活动和课外活动，才能真正提高自己的实际能力。
因此，学校应该为学生提供各种实践机会，促进学生全面发展。
四、个性发展型教育目的观个性发展型教育目的观强调学校教育应该注重培养学生的个性发展。
这种观点认为，每个学生都有自己独特的个性和潜能，学校应该创造条件让学生发挥自己的特长和才能。
个性发展型教育目的观认为，学校应该注重培养学生的创造力和创新精神，注重培养学生的兴趣和爱好，让学生在学校中得到全面的发展。
教育目的观是指教育活动中对学生发展目标的认识和要求。
不同的教育目的观强调不同的教育内容和教育方式，反映了不同的教育理念和教育价值观。
知识点1-意识的目的性
意识的目的性
【典型例题】
4．为了完成我国航天员太空行走的航天壮举，我国科学家 做了长期、精心的准备，制订了周密的方案。这说明( ) ①意识活动具有目的性 ②意识活动具有主动性和独立性 ③意识活动对改造客观世界具有促进作用 ④人们能够认识和利用客观规律
A．①② B．③④ C．②③ D．①④
【答案】A
意识的目的性
【典型例题】
3．“把落叶看成美妙的音符，就没有了悲秋之感。”这 句话体现的哲学道理是（ ）
A．意识具有目的计划性 B．意识具有直接现实性 C．意识具有主观能动性 D．意识具有科学预见性
意识的目的性
【典型例题】
【解析】 面对秋景，人们通常会有悲秋之感，但调整自身 的心态，换个角度去看秋天的落叶，把落叶看成美妙的音符 ，就不会有悲秋之感。这说明人的意识活动具有主动创造性 和自觉选择性，即具有主观能动性，C当选。A、D不符合题 意。B中“直接现实性”的说法错误。
意识的目的性
【典型例题】
【解析】 感觉在形式上是主观的，但在内容上都是对客观 事物的反映，离不开人脑这一物质器官，因此A、D两项说法 均错误。诗句不仅反映了诗人的心理感受，也是对秋这一客 观事物的反映，B项说法错误。
【答案】C
意识的目的性
【典型例题】
2．在谈到作文的夸张时，李白曾有关于“燕山雪花大如席 ”的精彩诗句。语文老师在教我们写作文时，也总要求发挥 想象力。其实，人的任何想象( )
A．都来源于客观世界 B．都是对客观事物的正确反映 C．都是对客观事物的主观臆造 D．都来源于人脑
意识的目的性
【典型例题】
【解析】 “发挥想象力”、“夸张”是强调人脑对客观材料 的加工制作，而“其实”则把题目的指向转到客观存在的决 定性上。B项错误，想象也有正确与错误之分。C、D两项错 误，否认了意识内容的客观性。
思想政治教育主客体关系的目的性阐释
思想政治教育主客体关系的目的性阐释[摘要]思想政治教育的主客体关系与思想政治教育目的具有内在联系。
从思想政治教育基本矛盾视域分析思想政治教育的目的性、思想政治教育概念演变中的思想政治教育目的指向及其主客体关系、思想政治教育目的指向上的思想政治教育主客体定位，提出思想政治教育主客体关系“目的说”和“思想政治教育客体主要是受教育者的思想和行为”的观点，有利于我们从思想政治教育的本质和目的指向上，深刻认识和把握思想政治教育主体和客体的定位及其相互关系，从而增强思想政治教育的科学性和实效性。
[关键词]思想政治教育；主客体关系；目的性思想政治教育主客体关系理论主要源于哲学上的主客体观，但是思想政治教育学中的主体和客体又不能照搬哲学上的主客体概念，不能简单地把教育者与教育对象（受教育者）的关系等同于主体与客体的关系，因为教育者与教育对象都是具有主体性的“人”。
虽然说教育者与受教育者可以互相成为认识与实践的主客体，但二者并不只是认识与被认识、作用与反作用的对立统一关系，确立思想政治教育的主客体必须要体现思想政治教育的本质和目的要求。
思想政治教育认识与实践的对象只有符合思想政治教育的目的指向，才能使这一对象成为教育客体，从而正确地理解和把握思想政治教育主客体关系。
一、思想政治教育基本矛盾视域下思想政治教育的目的性辩证唯物主义认为，任何事物都是一个由多种矛盾构成的矛盾体系或矛盾系统。
而其中贯穿于事物发展过程的始终并规定事物和过程的根本性质的矛盾，就是事物的基本矛盾或根本矛盾。
同样，思想政治教育过程也是一系列矛盾相互作用的运动过程，在这个运动过程中包含着各种矛盾，其中最基本的和最主要的矛盾，决定并影响着其他矛盾的存在和发展。
一般认为，“思想政治教育过程的基本矛盾是：教育者掌握的一定社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德状况之间的矛盾。
”[1]2016年版的《思想政治教育学原理》中进一步明确表述为：“思想政治教育的基本矛盾是：一定社会发展所提出的思想品德要求与人们思想品德水平之间的矛盾。
目的论三原则
目的论三原则目的论是一种哲学思想，侧重于研究事物存在的目的和意义，探究事物背后的目的性和意图。
在目的论的框架下，人们试图理解事物产生的原因和目的，以指导行为和决策。
目的论三原则是目的论思想的基础，它们包括合理性原则、可实现性原则和价值评估原则。
合理性原则合理性原则是目的论思想中的核心概念之一。
在研究事物的目的和意义时，我们必须首先考虑事物的合理性。
合理性原则强调了事物存在的必然性和合理性，即每个事物都有其存在的合理理由和目的。
在行动和决策中，我们应该根据事物的合理性来制定目标和计划，以确保能够实现预期的效果。
合理性原则要求我们对事物的存在和发展进行深入的思考和分析，以确定事物的本质和目的。
只有通过理性的思考和分析，我们才能找到事物存在的合理性，从而指导我们的行为和决策。
可实现性原则可实现性原则是目的论思想中的另一个重要原则。
它强调了在制定目标和计划时必须考虑到事物的可实现性。
即我们制定的目标和计划必须是切实可行的，能够在现实条件下实现。
如果我们的目标和计划过于理想化或不切实际，就会导致行动的失败和目标的未达成。
可实现性原则要求我们在制定目标和计划时充分考虑到实际情况和条件，避免盲目乐观和不切实际的设想。
只有制定符合实际条件和可行性的目标和计划，我们才能有效地指导行动并实现所期望的结果。
价值评估原则价值评估原则是目的论思想中的第三个原则。
它强调了在研究事物的目的和意义时必须进行价值评估。
即我们必须考虑到事物所具有的实际价值和意义，以确定事物存在的价值和意义。
如果我们无法确定事物的实际价值和意义，就无法正确理解事物的目的和意义。
价值评估原则要求我们对事物所具有的实际价值和意义进行全面的评估和分析，以确定事物的存在和发展价值。
只有确定了事物的实际价值和意义，我们才能正确理解事物的目的和意义，并据此指导行动和决策。
结论目的论三原则包括合理性原则、可实现性原则和价值评估原则，它们是目的论思想的基础，指导我们研究事物的目的和意义，确立合理的目标和计划，并实现所期望的结果。
人生的目标与功利性区别
人生的目标与功利性区别1我们不能因为有了目标而不择手段,如果不择手段,定后自尝苦果.聊到做人的道理:为人厚道.处事精明.吃亏末必不是福,对上以敬,对下以慈,对人以和,对事以真,,从这些简短的话语中,无不让人体会到做人的道理.所以说人不能没有功利性,但功利性太强,末必是一件好事.2功利是急功近利的简称，好处是见效快，坏处是后患大。
目的性是指目标，任何行为都有目标，对目标进行定性，就叫目的性。
3两者关注的焦点不同，功利心关注的是你做成某件事后能得到什么，主要是物质和私欲，而目的性是你关注能不能做成这件事本身，你的目的是做成这件事，做成后可能你也会得到相应的东西，但重要的是你心里的满足感。
4功利心就是为了功利这个目的，目的性可以是除了功利以外的目的，即后者范围更大。
功利心还是种心态，而目的性只是为了满足某种需求。
5一件事物，两种称呼！如同评论人是老奸巨猾与聪明伶俐一样！或者说雄心壮志与野心勃勃！6有能力的人都应该有明确的目标，，并为之奋斗，，就想走路，，没有终点告诉你，，你怎么知道怎么走？告诉你目的地了，，你才能知道怎么走啊，，，7做人不求无愧于天，但求无愧于心。
走自己的路，做自己该做的事，坦坦荡荡，身正不怕影子歪。
8有一句话叫物以类聚有时候和某些人不太合的来也很正常。
但是坚持真正的自己尝试让自己更阳光做好自己自然会有很多相吸的人和你在一起9功利地付出,淡泊地索取.10拿取功名以后走淡泊路线才为王道11功利好！功利对人有刺激作用，有一种向往一种不达目的决不罢休的精神，不过要把握好一个度，淡泊不好不好，不要像道家说的那样，来个清静无为，那好了，什么都放弃了。
要不得！12当代大学生需要养成良好的心态，在学习和事业上积极进取——功利——淡泊以明志、宁静以致远；在其他比如金钱职称等方面淡然对待。
13在遵守法律，遵守社会道德的前提下追求自己的利益最大化是社会所鼓励的。
因为你在市场中赚到了钱就说明你为社会提供了服务，是你应得的报酬。
意识活动具有目的性和计划性
意识活动具有目的性和计划性
意识活动是人类思维活动的重要表现形式，它具有目的性和计划性。
人们在进行思维活动时，往往会有明确的目标和计划，这是意识活动具有目的性和计划性的重要表现。
首先，意识活动具有目的性。
人们在进行思维活动时，往往会有明确的目标。
比如，一个人想要解决一个问题，就会在意识中设定解决问题的目标，并且在思维过程中不断地调整和修正自己的思维方向，以达到预期的目标。
这种明确的目标意识，驱使着人们进行思维活动，使得思维活动具有明显的目的性。
其次，意识活动具有计划性。
在进行思维活动时，人们往往会制定一定的计划，按照计划有条不紊地进行思维活动。
比如，一个人在解决问题时，会根据问题的性质和复杂程度，制定相应的解决方案和步骤，按部就班地进行思维活动，以达到解决问题的目的。
这种有序的思维过程，体现了意识活动的计划性。
意识活动的目的性和计划性对于人们的思维活动具有重要的指导作用。
它使得人们在进行思维活动时能够有明确的方向和目标，不至于在思维过程中迷失方向。
同时，它也使得人们在进行思维活
动时能够有条不紊地进行，不至于在思维过程中杂乱无章。
因此，意识活动的目的性和计划性是思维活动高效进行的重要保障。
总之，意识活动具有目的性和计划性，这是人类思维活动的重要特征。
意识活动的目的性和计划性，使得人们在进行思维活动时能够有明确的方向和目标，能够有序地进行思维活动，从而保障了思维活动的高效进行。
因此，我们应该充分认识意识活动的目的性和计划性，合理利用这一特征，提高思维活动的效率和质量。
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“目的性思想”辨析
１
在对机械自然图景产生动摇性冲击的现代科学理论中（主要是生物学、系统论、自组织理论等），目的性思想占据着基础性的地位。
大致说来，这种思想主要有如下几种：
系统控制（组织）目的性。
系统论的创始人贝塔朗菲认为：目的性概念就是现代科学用以解释生命机体及有机系统的自组织规律的一个基本概念。
目的性就是系统的“寻的性”、“预决性”，是系统要达到的那一最后状态的预测和方向性。
控制论创始人维纳认为：对于一个控制系统来说，“一切有目的的行为都可以看作需要负反馈的行为。
”［①］目的性就是系统的负反馈。
协同学创始人哈肯则认为：目的性就是系统在走向有序结构的点的自组织过程。
结构目的性。
著名的法国生物学家雅克·莫诺认为：“一切生物所共有的一个根本特征，那就是生物是赋有目的或计划的客体，这种同一性或计划性是在它们的结构中显示出来的”，［②］生物的这种结构目的性起源于生物自主的形态发生，并且正是生物的目的性器官使得生物中高度有序的结构得以维持、复制和增殖。
生物的“这一属性我们就称之为目的性”。
［③］
程序目的性。
这一概念为美国生物学家Ｅ·迈尔所提出：“程序目的性过程或行为是由于某种程序的运行而（按）目标定向的。
程序目的性这词就意味着目标指向”。
程序目的性行为由某个“程序”指导，以及这类程序所预定的某个终点、目标的存在，是一切程序目的性行为的
两个基本要素。
规律目的性。
这一概念亦为Ｅ·迈尔所提出。
他认为：非生物界的一切物体都具有改变其状态的能力，其状态变化均遵从自然规律（引力定律和热力学第二定律）。
不过“非生物界物体状态变化的目的定向只是被动的、无意识的，是由外界力量或条件所支配”。
［⑤］且其变化的最终状态就是“目的”。
表面看来，以上各种“目的性思想”倡导者都使用了“目的”、“目的性”等词汇，因而易给人造成他们依然在提倡“目的论”的印象。
但实质上他们都是“目的论”的反对者。
问题是他们反对和倡导的各是什么样的“目的论”。
目的论的鼻祖是柏拉图和亚里士多德。
无论人们习惯于将他们各自看作是“内在目的论”还是“外在目的论”的代表，但其思想基础的根本都在于把对“目的因”（终极原因）的探求视为人类一切认识活动的核心。
我们不妨称这种“目的论”为“本体目的论”。
“本体目的论”思想的影响十分深远，此后两千多年的人类知识活动的一个重要目标就是寻找或证明“目的因”的存在。
这产生了两种相反的结果：一是导向有神论的宗教迷信或泛神论的活力论；另一则是随着近代科学的兴起（主要是牛顿力学的成功），放弃了对终极目的因的寻求，代之以对自然现象进行因果性解释的客观规律的探求，进而形成了机械论（因果论）的自然图景。
虽然在机械自然观统治时期，对目的因的寻求在自然科学的某些领域（主要是生物学）中并没有停止，如沃尔夫的庸俗目的论、莱布尼茨的单子论、杜里舒的活力论等，
然而，寻求目的因的本体目的论已被证明为是一种并不科学、至少是不能对自然界的本质予以合理解释的理论。
上述各种目的性思想倡导者所反对的恰恰是这种追求终极目的因的“本体目的论”。
譬如，雅克·诺莫认为：生物是赋有目的的客体。
但生物是进化过程中的偶然性的产物，做为生物的目的性器官的特定结构也只是偶然性的产物，并不需要一个必然性的终极目的因来行使创造生物以及其目的性器官的职责。
Ｅ·迈尔虽然不同意莫诺将进化的原因归于偶然性的主张，但同样反对以往的本体目的论试图追寻自然界的终极目的因的思想。
他认为：自然选择是进化的原因，反映生物界最突出的特征——目标指向行为的程序目的性这一概念中的“程序”同样是自然选择的结果。
正是站在既反对用终极目的因又反对用单纯的机械因果规律去解释自然界的一切现象的基础上，上述各种目的性思想的倡导者提出了各自的，用“目的性思想”去解释自然界现象的“目的性”理论。
虽然他们彼此之间在思想上仍有差异，但我们完全能够明显地看到他们的共同之处，对此，Ｅ·迈尔的一段话可视为精辟之见：“自从由控制论引用了新概念和信息论借用了新术语才使我们的目的论这一问题在思想上最后有所突破。
结果是创立了新的目的论的语言，这新的语言既保留了目的论词句启发性优点又能避免传统反对意见的攻击”。
［⑥］（重点号为引者加）可见，将“目的性”概念与系统、结构、反馈、程序等概念有机结合，加以新的诠释，不仅避免了与本体目的论追求终极目的因思想的混淆，有助于跳出追求终极目的因的怪圈，又为生物有。