关于新文化运动的几个问题的反思
新文化运动听课反思

《新文化运动》听课反思大光华于晗我感觉本课成功之处主要有三点:一是注重了知识的内在联系。
在授课中,将本课与《洋务运动》、《戊戌变法》《辛亥革命》的联系,通过比较近代化不同阶段中国人向西方所学习的内容,帮助学生认识到中国的近代化经历了一个由浅入深的过程。
并对之前的知识进行了回顾和汇总,达到温故知新的效果。
二是相关材料的运用效果明显。
在教学中,使用了材料教学的方式来突破重难点。
选取的材料,注重典型性与趣味性,既说明了问题,又通过生动有趣的材料激发了学生学习的积极性。
三是注重学生的主体性。
教学中,对于基础性的知识,放手由学生归纳总结。
对于难点,或者给予学生思考的思路,或者给予相关的史料,在此基础上再适时的引导,尽量让学生通过自己的思考来得出相关结论。
有两点今后待改进:1、学法指导还有欠缺。
历史教材知识点繁杂,这要求学生在课堂上要适时地对于知识点进行勾划,并做好笔记,以方便学习。
对学生课本的标记情况,没有时时掌握。
2、评价方式应该多样。
在小组活动和集体交流时没有合理设置评价细节,小组活动缺乏必要的动力,小组活动不充分。
应适当调整评价方法和手段,一是扩大评价范围,对学生课堂学习情况,及时掌握。
二是多样评价手段,给予孩子评价机会,让更多的学生能参与其中,锻炼自己的表达能力。
专业历史教育,使我具备了一定的专业知识和能力;多年的历史教学实践,使我对生命化课堂的理解和对学生认知规律的感悟有了很大的提高,在教学中注重引领学生把握知识的完整体系。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”。
历史作为人文学科,就是要关注学生核心素养的培养。
只有不断的学习,才能切实提高自身的教学水平,真正领悟教材,驾驭教材,成为一名合格的教师。
课堂整体上对教学要线索清晰,立意恰当,重难点突出。
通过课件与板书,彰显了内在联系,帮助学生学生形成立体知识网络。
浅析五四运动以前新文化运动的局限

浅析五四运动以前新文化运动的局限------及对新文化运动局限性的自我反思内容提要:说起新文化运动,学过中国近代史的同学相信都是十分熟知的了。
提起新文化运动,不知道大家最先会想到什么呢?它的历史意义,它的进步性,还是这次运动所带来的积极影响?是的,一般人们谈起新文化运动的时候往往只会想起这种激进主义产生的重要意义及其进步性,人们往往会忽略这种激进主义的局限性,也许这是人的天性使然,人们记住某一件事往往大多都只记得它好的一方面。
我们就谈谈在五四以前新文化运动在那样的历史背景下的局限性以及对这样局限性的反思。
关键字:新文化运动国际国内环境局限性先进分子封建思想一、我们就结合当时国际国内环境对新文化运动作一个简要的论述1914年第一次世界大战爆发,日本借口对德宣战,攻占青岛和胶济铁路全线,控制了山东省,夺去德国在山东强占的各种权益。
1918年大战结束,德国战败。
1919年1月18日,战胜国在巴黎召开“和平会议”。
北京政府和广州军政府联合组成中国代表团,以战胜国身分参加和会,提出取消列强在华的各项特权,取消日本帝国主义与袁世凯订立的二十一条不平等条约,归还大战期间日本从德国手中夺去的山东各项权利等要求。
巴黎和会在帝国主义列强操纵下,不但拒绝中国的要求,而且在对德和约上,明文规定把德国在山东的特权,全部转让给日本。
北京政府竟准备在“和约”上签字,从而激起了中国人民的强北洋军阀统治前期,在中国的天空满布阴霾。
这个时期,为拯救陷在水深火热中的祖国寻找新的出路,中国的先进分子曾历尽千辛万苦,他们努力向西方国家学习,但是这样的学习却让他们处处碰壁。
辛亥革命的失败和北洋军阀统治的建立更使人们陷入了深深的绝望中。
所以一些中国的先进分子为了改变这种现状决心发动一场新的启蒙运动,以启发理智,使人们从封建的束缚中和蒙昧的状态中解放出来。
1915年9月,陈独秀在上海创办《青年杂志》新文化运动正式开始。
他们提倡民主与科学,批判中国传统文化,并传播马克思主义思想;一方面,以胡适为代表的温和派,则反对马克思主义,支持白话文运动,主张以实用主义代替儒家学说,即为新文化运动滥觞。
新文化运动实践报告感悟(2篇)

第1篇一、引言新文化运动是我国历史上一次具有深远意义的伟大思想解放运动,它以彻底反封建、倡导科学、民主、自由为主要内容,对我国的政治、经济、文化、思想等领域产生了深远的影响。
作为一名新时代的青年,我有幸参加了新文化运动的实践活动,通过亲身经历,我对新文化运动有了更加深刻的认识和理解。
二、新文化运动实践活动的背景新文化运动起源于20世纪初,正值我国封建王朝的末期,国家面临着内忧外患的困境。
在这一背景下,一些有识之士开始反思传统文化,呼吁进行思想解放,以推动国家进步。
新文化运动的主要倡导者包括陈独秀、胡适、鲁迅等,他们主张以科学、民主、自由为武器,彻底批判封建文化,推动我国向现代化迈进。
三、新文化运动实践活动的具体内容1. 倡导科学:新文化运动主张以科学的态度和方法来研究和解决国家面临的实际问题。
在实践活动中,我们通过学习自然科学、社会科学等方面的知识,提高了自己的科学素养,为推动国家科技进步奠定了基础。
2. 倡导民主:新文化运动强调民主政治的重要性,主张实现人民的民主权利。
在实践活动中,我们积极参与社会事务,关注民生,为推动我国民主政治建设贡献了自己的力量。
3. 倡导自由:新文化运动提倡个人自由,主张尊重个性,反对封建礼教。
在实践活动中,我们勇敢地表达自己的观点,尊重他人的意见,培养了独立思考的能力。
4. 批判封建文化:新文化运动对封建文化进行了彻底的批判,呼吁人们摒弃陈旧观念,追求进步。
在实践活动中,我们深入学习了马克思主义、毛泽东思想等先进理论,提高了自己的思想觉悟。
5. 推动文化创新:新文化运动主张文化创新,倡导文学、艺术、教育等方面的改革。
在实践活动中,我们积极参与文艺创作、学术研究等活动,为推动我国文化繁荣发展贡献了自己的力量。
四、新文化运动实践活动的感悟1. 新文化运动是一次伟大的思想解放运动,它使我们认识到,只有解放思想,才能推动国家进步。
2. 新文化运动倡导的科学、民主、自由等理念,是我国现代化建设的重要基石。
第10课《新文化运动》教学设计与反思

第9课《新文化运动》教学设计与反思教学目标一、知识与水平(一)、知识1、了解新文化运动兴起的背景,新文化运动中的主要代表人物、指导思想、及发展概况。
2、概述新文化运动的主要内容,并举出相对应的代表作。
(二)、水平1、培养学生自主学习、探究的水平;通过对传统道德的简要介绍与辩证分析,培养学生辩证分析问题的水平。
2、通过对新文化运动的分析,指导学生从历史背景出发,联系具体内容,分析其作用与影响,从而提升其分析问题的水平。
3、通过指导学生阅读书中相关白话文的材料,培养学生对于历史新事物的鉴别和理解水平。
二、过程与方法(一)、教学过程通过度析新文化运动的内容,揭示其本质,协助学生形成透过现象看本质的思维方式;通过组织学生阅读相关的史料,协助学生掌握借助材料获取有效信息的方法。
并提供网站课外延伸,使学生加深对历史学习方法和技能的理解,使历史思维水平得以进一步发展。
(二)、教学方法通过影片、图片、材料、辩论、多媒体等各种途径和方法让学生自主学习。
三、情感态度和价值观1、用批判的眼光来理解新文化运动对传统文化的批判,用赞赏的态度来理解新文化运动在解放思想方面的传承和发展价值,养育崇仰思想先驱的感恩情怀。
2、用李大钊、鲁迅等人在反封建斗争中的勇敢精神和先锋作用,激发学生热爱祖国、建设有中国特色社会主义的历史使命。
3、感受新文化运动是我国历史上空前的思想大解放,它的两面旗帜就是“民主”与“科学”,新时代的青年必须增强民主与科学意义。
教学重点新文化运动的基本内容及其意义。
教学难点如何评价新文化运动。
教材分析本课中讲到虽然辛亥革命使民主共和的观点深入人心,但中国社会越来越黑暗,革命者最初的理想并没有实现,很多有识之士理解到,要改变中国的现状,只有发动新文化运动。
学情分析1、八年级学生的认知水平决定对一些复杂的历史事件、历史现象的理解,还需要借助生动直观的感性材料。
所以,将“感知材料—探究”的学习程序应用于本课。
而八年级学生已有一定的获取历史信息的水平和电脑以及网络操作基础,为课堂网络探究学习提供有利的条件。
新文化运动教学反思

《新文化运动》教学反思2018-2019学年度(上)本课属于文化发展历程的“近代中国的思想解放潮流”这一单元中的第二部分,从内容上来说,它上承“西学东渐与维新变法思想”,及孙中山的三民主义,下启“马克思主义在中国的传播”。
《新文化运动》包含了资产阶级思想解放运动的兴起、主要内容及其历史影响,说明了中国人思想领域的质的飞跃。
学习本节内容要从这一大的历史趋势出发,引导学生透过现象把握历史发展的本质特征,进而形成正确看待传统文化的态度和方法。
要充分运用学生已有的知识储备,让学生在政治专题和经济专题相应内容的回顾中形成认识;提高对材料的解读能力。
虽然学生在初中时已学过新文化运动的有关知识,但大多数学生历史知识的储备并不充分,历史思维的能力还有待提高,对历史的领悟力还比较欠缺,还需要教师的引导和帮助。
因此对新文化运动这段历史还不能形成理性认识。
不能够深刻理解新文化运动的内容,并进而分析、探讨其对中国思想解放的影响。
所以,教师需要根据学生已有的知识和理解能力,采取深入浅出、生动形象的方法进行教学。
可以通过提供大量的图片、文字或视频等材料,引导学生进行知识的迁移和深化,以拓展学生的视野,提升学生的思维。
整节课的教学巧妙运用民意调查切入话题,激发学生的兴趣;教学过程中使用课件,充分开发和利用多种课程资源,使历史课堂知识丰富、内容多彩;为了有利于教学,对教材内容重新整合,彰显历史学科的人文关怀;为了体现学生的主体地位,培养学生自主学习能力,实行小组探究教学,发挥学生的主体作用,学生参与度高。
但是,在授课过程中,因时间关系,让学生看材料和图片时,并没有对其做深层次地介绍和解读。
在讲授新文化运动的内容时并没有深入挖掘。
教学过程中对时间的把握不够到位,导致拖堂。
在评课的过程中,专家同行也对我提出了一些意见,如在课本内容的调整上可以在大胆些,在课前一定要认真研读教学大纲等等,是我感触颇深。
我更加明白教学大纲对于教学的重要性,在此次备课中,没有深入研究教学大纲,只是一味地讲究形式上的多样,而丢了备课中的重要一个环节,研读大纲,课程标准。
新文化工作总结

2.团队成长:新员工迅速融入团队,提升了团队整体的工作效率和创造力。
3.合作伙伴评价:合作伙伴对与我们合作表示满意,认为我们的专业性和效率值得信赖。
4.资金使用效率:合理安排资金使用,确保了项目的顺利进行,同时进行了财务透明化处理。
三、工作反思
1.项目规划:在项目启动阶段,我们对可能出现的挑战预判不足,导致项目实施过程中出现了一些波折。
2.团队建设:招募并培训了15名新员工,增强了团队实力,为项目的顺利推进了人力支持。
3.合作伙伴关系:与4家非政府组织和3家私营企业建立了合作关系,以共同推进社会公益事业。
4.资金筹集:成功筹集了200万元人民币的捐款,为项目的实施了充足的资金保障。
二、工作成果
1.项目进展:新启动的项目中,已有3个按计划完成了一期工作,取得了初步成效。
三、新文化运动的影响
1.思想解放:新文化运动使人们从封建主义的束缚中解放出来,开始思考个人命运和国家前途。
2.文化繁荣:新文化运动推动了文化的多元发展,为中国的文化繁荣奠定了基础。
3.社会进步:新文化运动激发了人们的民主意识和改革意识,为中国社会的进步了精神动力。
4.民族复兴:新文化运动为中国民族复兴了思想基础和文化初,当时中国正面临着内忧外患的困境。在封建主义和官僚主义的压迫下,中国社会陷入了深重的危机。与此同时,西方国家的现代化进程日益加快,这使得中国社会意识到必须进行彻底的文化变革才能实现民族复兴。
二、新文化运动的主要内容
1.思想启蒙:新文化运动倡导民主、科学、自由、平等等观念,反对封建主义的伦理道德和专制制度。
周周论坛—关于新文化运动的反思(上)

说说新文化运动中的文白之争。
影响,是一个逻辑体,首先它源自于前面的几个要素的线性逻辑,也即时空产生背景,背景产生内容,前三要素,规定了影响,特征则是前四要素的规定性。
其次,它本身的内部也是一个逻辑结构,这个思想的新文化运动,思想的内部和思想外部的经济政治其他文化要素等都具有逻辑关联。
这个是开课前要申明的,也即探究影响,必须张开思维的逻辑结构,建立影响的描述策略。
就新文化运动的文化方面,我根据人民版为蓝本,进行阐述。
我认为其最大的影响,是文化类型的选定。
当然高考不会考最大,这个最大是我的认为。
它从以儒家为核心的传统文化体系转变为新文化即现代文化体系——以个人主义为核心,但旋即又被民族主义的集体主义所代替。
这个文化类型,是中国继洋务运动选择的现代工业经济,辛亥革命选择的现代政治体制后的新选定,至此,中国的现代化结构,基本成型但可惜的是这个现代文化类型,又因中国的自身问题,在新文化之后,面临了一个再选择,当然这个再选择是派生的次问题,也就是上层文化类型和大众文化类型的斗争。
这种非此即彼的斗争,说明中国现代化不成熟的弊病,这导致国共的分裂,最后的内战,最终大陆确定的是大众类型的现代文化。
不过,这种现代文化,注定是先天不足的,因为它撕裂了现代文化的完整性,是小农经济意识形态的必然。
回到现代文化类型上来,在这个现代文化类型中,儒家为代表的传统文化获得新生,传统文化运用现代表达方式进行复兴,此为民族主义注入新的意义,也为现代文化类型注入中国式的基因密码。
这个文化类型中的现代文化,则是以自由主义、民主主义、科学主义、民族主义为内涵的个人主义和集体主义。
这个文化,是只属于中国的现代文化类型。
不管如何,中国从此,具有了属于自己的现代文化类型,中国自此进入现代文化时代,不必再有什么复古之争论矣下面谈第二个思想方面的影响,即思想解放的问题思想解放,言下之意就是解除思想的束缚。
在中国的当时,都解除了哪些思想的束缚呢?看当时中国的思想的结构,可以明白,中国自古以来,是一个双层社会结构,因此有双层的思想束缚,上面是政治君权,下面是宗法族权。
初中历史教学设计与反思新文化运动

初中历史教学设计与反思新文化运动《新文化运动》包含了资产阶级思想解放运动的兴起、主要内容及其历史影响,是初中历史的一部分内容。
下面是为大家准备的初中历史教学设计与反思新文化运动,希望大家喜欢!初中历史教学设计与反思新文化运动范文1本课属于必修Ⅲ文化发展历程的“近代中国的思想解放潮流”这一单元中的第二部分,从内容上来说,它上承“西学东渐与维新变法思想”,及孙中山的三民主义,下启“马克思主义在中国的传播”。
《新文化运动》包含了资产阶级思想解放运动的兴起、主要内容及其历史影响,说明了中国人思想领域的质的飞跃。
学习本节内容要从这一大的历史趋势出发,引导学生透过现象把握历史发展的本质特征,进而形成正确看待传统文化的态度和方法。
要充分运用学生已有的知识储备,让学生在政治专题和经济专题相应内容的回顾中形成认识;提高对材料的解读能力。
虽然学生在初中时已学过新文化运动的有关知识,但大多数学生历史知识的储备并不充分,历史思维的能力还有待提高,对历史的领悟力还比较欠缺,还需要教师的引导和帮助。
因此对新文化运动这段历史还不能形成理性认识。
不能够深刻理解新文化运动的内容,并进而分析、探讨其对中国思想解放的影响。
所以,教师需要根据学生已有的知识和理解能力,采取深入浅出、生动形象的方法进行教学。
可以通过提供大量的图片、文字或视频等材料,引导学生进行知识的迁移和深化,以拓展学生的视野,提升学生的思维。
整节课的教学巧妙运用民意调查切入话题,激发学生的兴趣;教学过程中使用课件,充分开发和利用多种课程资源,使历史课堂知识丰富、内容多彩;为了有利于教学,对教材内容重新整合,彰显历史学科的人文关怀;为了体现学生的主体地位,培养学生自主学习能力,实行小组探究教学,发挥学生的主体作用,学生参与度高。
但是,在授课过程中,因时间关系,让学生看材料和图片时,并没有对其做深层次地介绍和解读。
在讲授新文化运动的内容时并没有深入挖掘。
教学过程中对时间的把握不够到位,导致拖堂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
关于新文化运动的几个问题的反思 摘要:在今天匆忙的全球化,市场化的政治经济现代化进程中,我们有理由停下来思索一些关于文化的东西。新文化运动已经过去百年,然而这一具有划时代意义的思想文化运动并没有安静地隐退于历史博物馆中。相反,它一直活跃于学术讨论课题之中。
关键词:新文化运动、传统文化、文化运动、反思、偏激
一、什么是新文化运动 20世纪伊始,在中国文化界中轰然迸发出一种完全不同于中国传统价值观的声音——当时的新文化运动发起人之一陈独秀称之为“德先生与赛先生”——在今天,我们多数人都可以说出这“两位先生”的真实原本名字——Democracy and Science。 陈独秀解释新文化运动为:“是觉得旧的文化还有不足的地方,更加上新的科学、宗教、道德、文学、美术、音乐等运动。”[1] 可见,陈独秀认为新文化运动并非是要于传统文化完全分道扬镳的。 袁伟时论述到:“什么是新文化运动?它是在中国这块土地上,一些先进的知识分子介绍现代文明的新成就,介绍自由、法治、民主、宪政这些基本理念,介绍现代社会运作机制,推动中国文化更新和社会变革的运动。”[2] 袁伟时将新文化运动的概念扩大化,他更广义地把新文化运动理解为近代中国甚至是当代中国现代化的过程。“只要向现代社会转型的历史任务还没有完成,它也不会止息。”[3] 张小红认为:“五四运动又叫五四新文化运动,它包括三方面的内容,一个是爱国运动,一个是文化革命运动,一个是思想启蒙运动。”[4] 首先,这种提法看到了新文化运动与五四运动之间的联系,然而笔者并不赞同这种说法。尽管新文化运动与五四运动在时间顺序或者是时代背景上有一定的一致性,但从运动性质上看二者却是明显区别的(前者为文化运动,后者更侧重于政治运动)。 胡军在《新文化运动的反思》一文中指出:“新文化运动是一场关于文化改造或一场思想革命运动,或者更具体地说是一场以西方思想文化来批判中国传统文化的运动。”[5] 胡军看到的新文化运动与五四运动的差异性。他对新文化运动定义的界定更加明确(文化思想运动)。 总结上述说法,我们可以搜寻到一些关于新文化运动的定义共性的词汇:文化(思想)、运动。其实这两个词已经构成了这一运动的主体部分(就像它本来的名字就是“新文化运动”)。新文化运动是关于文化的运动,它试图以西方文化对传统中国文化进行抨击,我们当然没有理由否定这一努力,况且它也产生可观的效益。新文化运动对于当时的中国以及现今的中国都是有价值的,我们需要反思,也需要借鉴。而且文化的动荡会波及到整个民族、社会的各个层面,政治、制度、价值观、合法性甚至经济。我们必须承认新文化运动的历史地位以及它的进步作用。然而,我们当对反思本身进行再反思时,我们不难发现新文化运动的偏激之处。从历史影响的角度分析,新文化运动在产生的一定的积极影响的同时也滋养了一些消极的后果。
二、新文化运动的必要性 自鸦片战争,中国便踏上了卑躬屈膝、满目疮痍的近代史。到北洋军阀统治前期,中国的上空布满阴云,无论是政治、经济、文化、社会各个领域都混乱不堪。加之西方列强与中国签订的不平等条约,致使西方文化以一种不客观的方式进入到中国人的视野(许多来华传教士刻意污蔑中国文化,而夸大西方文化的先进性)。许多相对激进的知识分子将矛头指向中国传统文化,批判儒家文化熏陶下的中国国民僵化、守旧、愚昧。他们试图借助来自西方的“民主”与“科学”来唤醒低级的中国国民。而事实证明,他们的确掀起了一股巨浪。 袁伟时在论述为什么会出现新文化运动的时候讲到了三点:第一,“中国社会没有办法自行转型。”[6]关于这一点,袁伟时讲到,中国没有像西方那种保障自由的宪章制度,以至于中国想要过渡到资本主义制度是不现实的,因为社会变革是需要有法律体系等一系列制度保障的。另外,中国传统社会是宗法专制社会,不存在彻底的社会变革的内在力量。第二,“文化的差距。”[7]袁伟时不同意“所有的文化都应该是平等的”的说法,他以教育为例,说明传统中国的文化与西方文化是存在客观差距的。第三,“思想变革是社会变革的先导。”[8]袁伟时没有赘述思想变革与社会变革之间的关系(思想变革可以推动社会变革)。他认为这一论点是不证自明的。 对于第一点和第二点我持赞同意见。一方面,资本主义的民主制度与中国的封建等级制度相比确实有其先进之处,而且由封建主义过渡到资本主义也是符合社会发展规律的,传统中国缺少宪章制度保障,从而使合法过渡成为幻想。另一方面社会变革以思想启蒙为向导同样是可行的,前文已经论述过,文化领域的变革会对社会政治经济制度产生影响。但是关于第二点,笔者认为需要审慎地看待。评价一种文化价值观念,并不应该将评判标准禁锢于政治的或者历史的或者其他的任何圈子。文化就是文化,如果我们解读一种文化,那么就纯粹地解读这一文化,将它看做一个个体解读(尽管文化是伴随着一定的时代背景和政治经济制度而生的)。所以,我并不认为这样的作为个体的文化是有差距的,传统中国文化同西方文化是同一平行线上的平等个体文化。袁伟时对新文化运动必要性的探讨之所以会得出文化差距的结论,是缘于他对新文化运动定义的界定。也许他更侧重于新文化运动的政治含义(中国传统的政治体系是落后于西方民主政治体系的),前文我们已经探讨过,新文化运动更应该被定义为文化(思想)运动,这一文化(思想)运动会触及政治经济制度,但它的本原仍然只是文化(思想)运动。 三、新文化运动自身的复杂性 首先,新文化运动的发展有其阶段性。在初期,中国传统文化并未遭到全面否定。比如,陈独秀便认为新文化运动应该在修正中国传统文化而非全盘替换。余英时也以胡适为例,指出:“胡适自始至终对于中国传统都保持着相当的尊重。他受到《国粹学报》的影响,认为中国传统中也有“理性”、“自由”、“对人的尊重”等等合理的成份。他强调中国接受现代新文化同时也是使原有的古老文化重获新生,而不应该是完全代替它。“整理国故”之所以必要,在他看来,正是由于“国故”中也存在着现代价值的内核。这是他一直坚持用“文艺复兴”来称呼“五四”新文化运动的主要原因。”[9] 而在新文化运动后期,以鲁迅、闻一多为代表的知识分子提倡彻底一西方文化体系替换中国传统文化,鲁迅说过:“中国书越少读越好,最好是完全不读;要读便读外国书”,闻一多也称自己读遍中国古书,没有发现任何有价值的东西。他们把新文化运动看做是“启蒙”而非“复兴”。这一区别是非常巨大的,正如余英时所说:“‘复兴’还表示中国古典中仍有值得重新发掘的东西;‘启蒙’则是把中国史看成一片黑暗和愚昧。”[10]这一转变说明了中国人对自己文化的认识的转变,即:从需要局部修正到需要全盘否定。值得注意的是,在新文化运动之时以及之后,国民很少思考中国的现代化是否就代表着必须消灭根深蒂固的传统文化,或者说人们可能已经得出了一种并不一定正确的结论:必须枪毙传统文化。“自‘五四’以后,中国人(至少是知识分子)逐渐建立了一个牢不可破的观念,即以为中国文化传统是现代化的主要障碍;现代化即是西化,而必须以彻底摧毁中国文化传统为其前提。”[11] 其次,新文化运动有其内在矛盾。张灏在《重访五四——论五四思想的两歧性》一文中对新文化运动自身的内部矛盾关系作了深刻的分析,他颇有见地地指出了新文化运动发展过程中的四对自身矛盾(两歧性)。第一,“理性主义与浪漫主义”[12] 首先,以“科学”作为运动口号的新文化运动是倡导理性主义的,这是不证自明的;其次,新文化运动的倡导者们在西方思想文化的冲击和当时中国社会现实的堕落的双重作用下,在审视自己民族文化的过程中不可避免地产生了不理性的情绪,他们“很容易变得情感激越、心潮汹涌,造成浪漫主义擎生的温床。”[13] 第二,“怀疑精神与‘新宗教’” [14] 怀疑精神是与理性主义相伴而生的,理性要求具有怀疑精神。作为新文化运动的主要代表人物的陈独秀和胡适都大力提倡怀疑精神,他们要求破坏偶像崇拜,要学会问为什么。然而,他们两个并不是彻底的怀疑主义者。陈独秀在《偶像破坏论》一文中讲到:“此等虚伪的偶像,倘不破坏,宇宙间实在的真理和吾人心坎儿里彻底的信仰永远不能合一。”[15] 我们可以看到,陈独秀仍然是倡导“信仰”的,或许他所怀疑的只是传统中国文化里的“偶像”。第三,“个人主义与群体意识”[16] 新文化运动本来就是倡导人们从传统藩篱中解放出来,另外,民主一定程度上是可以反映个人主义的。但是无论在新文化运动早期还是后期,都反映出了群体意识。陈独秀在新文化运动早期的一些文章中明显地流露出他的群体意识。例如他在《自杀论》中写道:“真生命是个人在社会上的永远生命,这种不朽的生命,乃是个人一生底大问题。”[17] 陈独秀在新文化运动后期开始转向倡导社会主义,这其中的群体意识更为明显。第四,“民族主义与世界主义”[18] 我们难以理解这样一群对自己国家文化恨之入骨的知识分子是民族主义者,但我们又不得不承认他们在出发点上,在原则上都是爱国的。陈独秀和周作人在一部分著作中都表露了新文化运动的世界主义,比如:“爱的宗教”、“人的文学”等。张灏对新文化运动的两歧性分析是非常全面、客观的。五四思想的两歧性促进了其自身的发展,也对后续的历史影响产生了很大的作用。 另外,新文化运动的复杂性远远不止以上两点,新文化运动与政治经济变革的互动关系,新文化与传统中国文化的错综关系等等都使新文化运动变得及其复杂,这种复杂性或者说这种庞大奠定了新文化运动在中国近代史上不可替代的地位。然而笔者认为,新文化运动自身的复杂性同样是今天人们对新文化运动历史影响褒贬不一的一个重要原因。
四、新文化运动偏激与否? 有人将新文化运动定义为旧资产阶级民主主义的文化运动,首先对于这一定义的准确性本人持保留意见。(前文论述过新文化运动的定义问题)但是我们不得不承认:轰轰烈烈的新文化运动在很大程度上撼动了中国封建家长制的合法性,动摇了传统中国文化(中国传统文化中劣质的一部分)在中国人心中的神圣地位,也为中国政治经济制度的现代化做出了突出贡献。 对于新文化运动偏激之说,朱文华持反对意见,他认为新文化运动的进步性先进性毋庸置疑,传统中国文化(旧文化)在性质上是落后的,在时代作用上是反动的。新文化运动提倡的“民主”与“科学”对中国历史发展的影响完全体现在进步意义上。在《“五四”新文化运动“偏激”说驳议》一文中他从三个方面反驳新文化运动偏激之说。 第一,朱文华将新文化运动的基本性质解释为:“‘五四’新文化运动是中国在由积贫积弱的封建主义的老大帝国转变为自觉追随世界文化潮流而走向现代化的历史进程中的一次最重要、最伟大,也是不可或缺的思想解放运动。”[19] 在这一点中,朱文华认为新文化运动的倡导者所反对的主要是中国传统文化中腐朽、落后的一部分(旨在维护封建专制主义的封建地主阶级主流意识形态、伦理道德文化),而对于儒家经典文化的精华部分,他们是怀有崇敬之意的。第二,新文化运动在思想方法和运动方向上是符合历史背景的,总体上是科学的。朱文华认为新文化运动的倡导者在当时的历史文化环境条件下,采用相对激进的论辩方法是可以理解的。当时的旧文化完全处于统治地位,尽管政治经济制度飘摇不定,但在文化层面上依旧是大一统的局面,传统文化已深深植根于中国人心中。因此,即便“偏激”,也可原谅。第三,新文化运动的倡导者进行了自觉的“自我纠偏”[20] 朱文华提到,在新文化运动期间,尽管多数主要媒体报刊为新文化倡导者所创办和掌握,但他们并未只单方面的表述“新文化”而完全封杀“旧文化”。另外,新文化运动的一些主要领导人包括陈独秀和胡适都有过“自我纠偏”之举,胡适的“整理国故”的理论主张最具示范意义。