浅谈影响幼儿音乐能力培养的因素
少儿声乐教学中的几个关键性因素
少儿声乐教学中的几个关键性因素教学环境是影响少儿声乐教学效果的重要因素之一。
一个良好的教学环境可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
教室的布置和装饰应该温馨舒适，能够给学生一种积极向上的心态和情感愉悦的感受。
教室内的设施设备也要齐全，包括音响设备、钢琴等音乐器材，以便学生能够进行声乐练习和表演。
教学内容是少儿声乐教学中不可忽视的关键因素之一。
声乐教学内容应该立足于儿童的年龄特点和实际需求，包括声乐基本功的训练、音乐理论知识的普及、经典音乐作品的学习等。
在教学内容的选择上，要注重内容的系统性和循序渐进性，让儿童能够逐步学习和掌握声乐的基本技巧和理论知识，提高他们的音乐素养和艺术修养。
教学方法也是影响少儿声乐教学效果的重要因素之一。
在少儿声乐教学中，要注重启发式教学和情境化教学，采用多种形式和手段进行教学。
可以通过歌曲教学、音阶练习、唱游活动等方式来激发儿童学习的兴趣和积极性，让他们在欢乐的氛围中学习和练习声乐技巧。
教师还可以结合故事、游戏等元素，进行声乐教学，使教学内容更加生动有趣，促进儿童的学习和体验。
教师素质是影响少儿声乐教学效果的决定性因素。
一位优秀的声乐教师应该具备扎实的声乐技能和丰富的教学经验，能够根据学生的特点和需求，制定合理的教学计划和方法。
声乐教师还应该具备较强的情商和人格魅力，能够与儿童建立良好的师生关系，促进学生的学习和发展。
声乐教师的热情和耐心也是影响教学效果的关键因素，只有教师用心教学，才能激发学生的学习兴趣和潜力，取得良好的教学效果。
少儿声乐教学中的关键性因素包括教学环境、教学内容、教学方法和教师素质。
只有在良好的教学环境下，选择合理的教学内容，采用恰当的教学方法，配备优秀的声乐教师，才能够真正实现少儿声乐教学的良好效果。
希望通过这些关键性因素的合理运用，可以推动少儿声乐教育事业的进一步发展，为培养更多优秀的音乐人才做出更大的贡献。
浅谈影响幼儿音乐能力培养的因素
浅谈影响幼儿音乐能力培养的因素第一篇：浅谈影响幼儿音乐能力培养的因素音乐堪称是一种没有语言交流障碍的世界文化艺术。
人们在欣赏经典音乐时,往往会不自觉地闭目、肢体晃动。
那是一种已经达到人与音乐相互交融的境界,在那瞬间,任何的语言都是多余的累曾经有人这样说过:朗诵的感染要胜过阅读;配乐朗诵则更能激起情感的交流;而纯音乐的交流却有着更深广的空间,那是心灵的交流。
所以音乐是高雅的艺术、音乐是高智慧的结晶。
人类对音乐的领悟能力必须要在音乐艺术建立的基础上才能逐步发展培养起来的。
幼儿音乐能力的培养作为一项基础工程显得尤为重要。
况且,幼儿音乐能力的培养和提高又将极大程度地促进了幼儿的全面发展。
所有的教育先驱者都认识到了这一点,无论是国内还是国外,创办初期的幼稚园都已经有了音乐教学。
但是幼儿的音乐能力总是会出现强弱高低之分,我觉得之所以会出现这方面现象,主要的影响因素来自于教师、幼儿、音乐作品和方法使用等诸多方面。
首先是教师因素。
教师在幼儿音乐能力培养方面起着主导作用,而教师自身的音乐素质在这方面更起着决定性的作用。
有句老话不是说出了精髓吗——你有一桶水,才能给予他人一杯水。
我们教师队伍中的绝大数都有着较好的音乐素养和较扎实的音乐教学基本功,她们无论是对音乐作品的分析把握、还是对音乐的教学都具有娴熟的驾御能力,甚至有些教师还有自创音乐作品的才能。
但是我们同样也看到,有些幼儿教师自弹自唱能力差、清唱歌曲出现跑调、同一首歌曲的节奏时有起伏等等。
试想,在这样的教师的教学过程中,我们的孩子能受到良好的音乐素质能力培养吗?我们能指望这群孩子长大后会出现贝多芬、巴尔扎特吗?所以,在日常的教育教学工作之余,我们不要忘记加强音乐教学基本功的练习。
各幼儿园和各幼教基层也要经常加强这方面的检查督导。
其次是幼儿自身的因素。
幼儿是学习的主体,幼儿对学习的态度、热情和兴趣直接影响着学习的效果。
眼下,许多的家长都不惜代价,购置高档乐器,聘请专家级教师对孩子进行音乐基础的训练。
浅谈小班幼儿音乐能力的培养
第 ５ 期 １
体艺教 育研 究
浅谈小班幼儿音乐能力的培 养
姜春 实
（通化 县 朝 鲜 族 幼 儿 园 吉林
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通化
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【 要 揞 乐是人类的精神食粮， 摘 要注重幼儿的音乐培养， 要求教师运用正确适 当地方法， 的指导才能充分发挥幼儿的能力， 理论 使其在 培养幼儿对音乐强弱的感受能力 ：、 重视幼儿的节奏和音准 的培养 三、 幼儿音乐欣 赏能力的培养 四、 培养幼儿的音乐想象力和创造力
既简短又易听 ， 让幼儿去体味， 去想象 。 并提 出问题让他们带着
任务去听 ， 听过 曲子 之 后 ： 里 有 什 么感 受 ？ 想 到 什么 ？ 幼 儿 心 会 ？ 会 把 自己 听 后 的 感 觉 说 出 来 。 管 说 得 不 够 完 美 ， 也 有 点 意 尽 但 思。 一遍 听 不 出来 ， 反复 多 次 的 听 。 样 几 遍 下 来 ， 儿 也能 说 可 这 幼
来 障碍 。
片 操 作 ， 助 幼儿 理 解 歌词 内容 ， 悉 歌 曲旋 律 。 帮 熟 而且 活 动 之前 ，
让 幼 儿 随着 琴声 站 起 来练 声 ， ？ ｏ ｒ ？ ？ａ ｓ ｌｌ？ ｉｄ ｕ ， 从 ｄ ？ ｅ ｍｅ ｆ ？ ｏ？ａ ｘ ？ ｏ ？ 训 练 幼儿 的听 觉 和 音准 能 力 。 样 幼 儿对 歌 词 熟 了 ， 这 节奏 也 掌 握 了， 音准 自然 也提 高 了 。 现在 幼 儿 已经 能 随琴 声 进 行 … Ｃ—ｂ” 的 ’ 各 音 高度 的 练 唱 了 。
自信 心 。 不健 康 的音 乐 则 会腐 蚀 人 们 的灵 魂 。 而 因此 他 主 张 应从
影响儿童音乐能力形成的因素研究综述
影响儿童音乐能力形成的因素研究综述[ 摘要] 我们每个人开始唱歌或说话的早晚及以后的发展速度都不尽相同，它主要取决于与孩子最亲近的人跟孩子说话和唱歌的程度。
研究结果表明：家庭的音乐环境是影响儿童音乐能力发展的一个重要因素。
但这种影响在各种子能力上存在差异：那种较多的由遗传因素所决定的能力，家庭音乐环境的作用较小；那种较多的受后天影响的能力，家庭音乐环境的作用较大。
[ 关键词] 音乐能力；儿童；家庭；环境一、婴儿早期对声音的反应当婴儿降临人世时，已准备对各种声音刺激作出反应。
婴儿在很早就知道自己的哭声会引起他周围环境的反应。
研究者认为，这些早期的声音，是在母亲和婴儿间建立“亲密默契”关系的基础，另外，母亲为婴儿唱歌及将婴儿自己的声音返回给婴儿听也有重要意义。
当一个月大小的婴儿听到母亲给他放以前录下来的自己的声音时，会安静下来并加以注意，以后他会很快与母亲对话。
在曼纳斯部落中，专门设有保育员来应和婴儿的第一次哭声，所以婴儿不会在哭出声后再停下来看看周围有什么反应。
以后这发展为用唱得更响的催眠曲来使哭的婴儿入睡。
婴儿觉得，有声响比安静使他更舒服些。
临床观察发现，母婴间的这种“亲密默契”以后可能形成孩子热爱音乐的基础。
音乐能力可能起源于生物学上对声音的超敏感性。
由于婴儿要在存在各种各样声音刺激的环境中生存下去，他就必须利用自己的这种超敏感性有选择地去注意各种声音，以后就形成了所需的声学辨别分析能力。
母亲与其婴儿之间的沟通形式在每一个婴儿身上是不同的。
它是相互的，取决于婴儿的反应( 可能取决于婴儿的先天素质) 。
当声学渠道是婴儿向母亲传递信息( 又通过母亲传向世界) 的最高形式时，孩子就有发展音乐能力的倾向。
这种孩子对非文字性的语言暗示——声调、节奏、语言速度等特别敏感。
这种暗示在实践中有更大表现力，譬如可以在友好的祝词中( 声调、节奏、速度) 听出敌意的声音，但是否具有音乐天赋的人对这一类暗示更为敏感尚未得到证实。
幼儿音乐能力培养之我见
幼儿音乐能力培养之我见幼儿音乐能力培养是培养幼儿综合素质的重要内容之一。
音乐对幼儿的发展具有积极的影响，不仅能提高幼儿的感知能力和表达能力，还能促进幼儿的智力和情感发展。
在我看来，幼儿音乐能力的培养应该从培养幼儿的音乐兴趣、发展幼儿的音乐能力和培养幼儿的音乐审美能力三个方面入手。
首先，培养幼儿对音乐的兴趣是音乐能力培养的基础。
幼儿对音乐的兴趣是天生的，而这种兴趣可以通过多种方式来培养。
一方面，可以通过音乐游戏来激发幼儿的兴趣。
比如利用各种简单的乐器或身体语言进行音乐表演，让幼儿参与其中，让幼儿在玩耍中体验音乐的乐趣。
另一方面，可以通过音乐欣赏来培养幼儿的音乐兴趣。
可以选择一些适合幼儿的音乐作品，带领幼儿一起去欣赏并讨论，让幼儿慢慢感受到音乐的魅力，从而培养起他们对音乐的兴趣。
其次，应该进一步发展幼儿的音乐能力。
音乐能力的培养可以从节奏感、音高感和音乐记忆力等方面入手。
对于幼儿，可以通过一些简单而有趣的音乐游戏来培养他们的节奏感。
可以通过敲打乐器或者通过身体运动来让幼儿感受到节奏，从而培养他们的节奏感。
在培养音高感方面，可以通过儿歌或者简单的旋律来教授幼儿音高的概念。
通过大声小声、高声低声等方式引导幼儿感受到不同音高，从而培养他们的音高感。
此外，可以通过音乐记忆力训练来提高幼儿的音乐能力。
可以通过唱歌或者听音乐来让幼儿记住一些简单的旋律或者曲目，从而培养他们的音乐记忆力。
最后，应该培养幼儿的音乐审美能力。
音乐审美能力是幼儿对音乐的感受和欣赏能力。
培养幼儿的音乐审美能力可以通过让他们参与一些音乐创作或者演出的活动。
比如可以让幼儿通过简单的乐器演奏或者合唱团等方式参与音乐创作和演出，让他们亲自体验音乐的创造过程和演出成果，培养他们对音乐的欣赏和理解能力。
在幼儿音乐能力培养的过程中，除了教师的指导和引导外，家庭和社会的支持也是非常重要的。
家庭可以为幼儿提供良好的音乐环境，放一些适合幼儿的音乐作品，或者鼓励幼儿参与家庭音乐活动，比如一起唱歌、跳舞等。
少儿声乐教学中的几个关键性因素
少儿声乐教学中的几个关键性因素少儿声乐教学是培养孩子音乐素养和表演能力的重要教育内容之一。
在这个过程中，教师需要考虑到很多因素，才能够有效地培养出学生的声乐能力。
本文将从个体差异、教学方法、教学环境和激励机制等几个关键性因素入手，探讨少儿声乐教学中的关键因素，帮助教师更好地进行声乐教学。
一、个体差异少儿声乐教学中个体差异是一个非常重要的因素。
每个孩子的声乐天赋和学习能力都是不同的，教师需要根据学生的实际情况进行灵活的教学。
对于那些天生音乐细胞较强、音准感较好的学生，教师可以给予更高难度的乐曲和技巧训练，激发其学习兴趣，提升其表演能力。
而对于音乐基础较差、音准感较差的学生，教师需要结合学生的实际情况，设计相关的训练课程，帮助他们逐步提高声乐能力。
了解学生的个体差异，根据不同的学生制定不同的教学计划，是声乐教学中的关键性因素之一。
二、教学方法教学方法是影响声乐教学效果的另一个重要因素。
在声乐教学中，教师需要选择适合学生的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
对于声乐技巧的训练可以采取分解、逐步练习，逐步提高难度的方法，让学生在循序渐进的教学过程中不断提升自己的技能。
而在声乐表演教学中，可以采取学生小组合作的方式，让学生在合作中相互学习、相互促进，提高表演效果。
教师还可以通过多媒体等现代化手段，让学生更直观地了解声乐技巧和表演方法，激发学生学习的兴趣。
选择适合的教学方法，是声乐教学中不可忽视的一环。
三、教学环境教学环境是影响声乐教学效果的重要因素之一。
一个良好的教学环境可以营造出良好的学习氛围，让学生更好地投入到声乐学习中。
在音乐教室中，教师需要营造积极向上的氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习声乐。
音乐教室的硬件设施也需要符合声乐教学的要求，例如音响、录音设备等需要保持良好的状态，为学生提供良好的学习条件。
音乐教室的布置和装饰也需要符合声乐教学的特点，使学生在愉悦的环境中更好地学习声乐。
教学环境的营造对声乐教学起着至关重要的作用。
幼儿园如何培养幼儿的音乐才能
幼儿园如何培养幼儿的音乐才能音乐是幼儿园教育中重要的一环，培养幼儿的音乐才能对其整体发展具有积极的影响。
本文将介绍幼儿园如何培养幼儿的音乐才能，包括音乐环境的创设、音乐活动的开展以及音乐教育的方法。
一、创设良好的音乐环境在幼儿园中创设良好的音乐环境对幼儿的音乐发展至关重要。
首先，幼儿园应提供丰富的音乐器材和资源，如各种乐器、音乐书籍、录音机等，让幼儿有机会接触不同类型的音乐和乐器。
其次，幼儿园应建立一个安静、舒适的音乐角落，专门用来进行音乐欣赏和表演活动，让幼儿感受音乐的美妙。
二、开展多样化的音乐活动幼儿园应积极开展多样化的音乐活动，以激发幼儿的音乐兴趣和创造力。
音乐游戏是培养幼儿音乐才能的有效途径之一。
比如，可以组织幼儿进行音乐拍手游戏，让幼儿通过拍手的节奏和音乐的旋律来培养音乐感觉。
此外，幼儿园还可以组织音乐表演、音乐剧等活动，让幼儿有机会展示自己的音乐才艺。
三、采用有效的音乐教育方法为了有效地培养幼儿的音乐才能，幼儿园应采用一些科学有效的音乐教育方法。
首先，可以通过音乐游戏的形式来引导幼儿进行音乐创作，让幼儿通过自由表达的方式体验音乐的美妙。
其次，幼儿园可以采用情景教学的方法，通过与幼儿的互动，让他们在情境中感受音乐的意义和表达方式。
另外，幼儿园还可以使用身体教育法，让幼儿通过身体的动作和舞蹈来感受音乐力度和节奏。
四、注重师生互动与家园互动在培养幼儿的音乐才能过程中，师生互动和家园互动是非常重要的。
教师应与幼儿进行良好的互动，在音乐活动中给予幼儿肯定和鼓励，激发他们的音乐兴趣和创造力。
同时，幼儿家长也应积极参与幼儿园的音乐教育活动，提供家庭音乐环境和资源，与教师共同为幼儿的音乐发展努力。
总之，幼儿园在培养幼儿的音乐才能方面扮演着重要角色。
通过创设良好的音乐环境、开展多样化的音乐活动、采用有效的音乐教育方法以及注重师生互动与家园互动，幼儿园可以有效地培养幼儿的音乐才能，为他们的全面发展打下坚实的基础。
浅谈幼儿音乐欣赏能力的培养
浅谈幼儿音乐欣赏能力的培养1.家庭环境：家长要营造一个充满音乐的氛围，让幼儿在日常生活中接触到各种音乐，如古典音乐、民族音乐、儿童歌曲等。
家长可以和幼儿一起听音乐、唱歌，甚至可以尝试创作简单的音乐作品。
2.学校环境：幼儿园要设立音乐活动区，提供丰富的音乐器材，让幼儿在游戏中感受音乐的乐趣。
同时，教师要组织多样化的音乐活动，如唱歌、跳舞、音乐欣赏等，让幼儿在活动中提升音乐欣赏能力。
二、引导幼儿感受音乐1.感受音乐节奏：节奏是音乐的基础，幼儿可以通过拍手、跺脚等方式感受音乐的节奏。
教师可以设计一些节奏感强的音乐活动，让幼儿在活动中体验节奏的美。
2.感受音乐旋律：旋律是音乐的核心，幼儿可以通过听、唱、演奏等方式感受音乐的旋律。
教师可以教幼儿一些简单的歌曲，让他们在演唱中感受旋律的美。
3.感受音乐情感：音乐能够传达情感，幼儿可以通过观察教师的表情、动作，以及倾听音乐的方式，感受音乐所表达的情感。
教师要在教学中注重培养幼儿的音乐情感。
三、激发幼儿的音乐创造力1.创作简单的音乐作品：教师可以引导幼儿创作简单的音乐作品，如编排歌曲、设计舞蹈等。
这有助于培养幼儿的想象力、创造力和表达能力。
2.鼓励幼儿参加音乐表演：参加音乐表演可以让幼儿充分展示自己的才华，增强自信心。
教师要多组织音乐表演活动，让幼儿在舞台上展示自己。
四、培养幼儿的音乐欣赏习惯1.定期欣赏音乐：教师可以每周安排一次音乐欣赏时间，让幼儿聆听不同类型的音乐，培养他们的音乐欣赏习惯。
2.家长参与：家长要积极参与幼儿的音乐欣赏活动，与幼儿一起聆听音乐，讨论音乐，让音乐成为家庭生活中的一部分。
五、注重个体差异每个幼儿的音乐欣赏能力都有所不同，教师要根据幼儿的个体差异，因材施教。
对于音乐欣赏能力较强的幼儿，可以适当提高欣赏难度，让他们在更高层次上感受音乐的美；对于音乐欣赏能力较弱的幼儿，教师要耐心引导，激发他们的兴趣。
培养幼儿音乐欣赏能力需要多方面的努力。
让我们携手为幼儿创造一个充满音乐的美好童年，让他们在音乐的世界里茁壮成长！音乐，就像是幼儿成长道路上的一抹彩虹，它不仅仅是简单的音符组合，更是一种情感的传递和智慧的启迪。
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音乐堪称是一种没有语言交流障碍的世界文化艺术。
人们在欣赏经典音乐时,往往会不自觉地闭目、肢体晃动。
那是一种已经达到人与音乐相互交融的境界,在那瞬间,任何的语言都是多余的累
曾经有人这样说过:朗诵的感染要胜过阅读;配乐朗诵则更能激起情感的交流;而纯音乐的交流却有着更深广的空间,那是心灵的交流。
所以音乐是高雅的艺术、音乐是高智慧的结晶。
人类对音乐的领悟能力必须要在音乐艺术建立的基础上才能逐步发展培养起来的。
幼儿音乐能力的培养作为一项基础工程显得尤为重要。
况且,幼儿音乐能力的培养和提高又将极大程度地促进了幼儿的全面发展。
所有的教育先驱者都认识到了这一点,无论是国内还是国外,创办初期的幼稚园都已经有了音乐教学。
但是幼儿的音乐能力总是会出现强弱高低之分,我觉得之所以会出现这方面现象,主要的影响因素来自于教师、幼儿、音乐作品和方法使用等诸多方面。
首先是教师因素。
教师在幼儿音乐能力培养方面起着主导作用,而教师自身的音乐素质在这方面更起着决定性的作用。
有句老话不是说出了精髓吗——你有一桶水,才能给予他人一杯水。
我们教师队伍中的绝大数都有着较好的音乐素养和较扎实的音乐教学基本功,她们无论是对音乐作品的分析把握、还是对音乐的教学都具有娴熟的驾御能力,甚至有些教师还有自创音乐作品的才能。
但是我们同样也看到,有些幼儿教师自弹自唱能力差、清唱歌曲出现跑调、同一首歌曲的节奏时有起伏等等。
试想,在这样的教师的教学过程中,我们的孩子能受到良好的音乐素质能力培养吗?我们能指望这群孩子长大后会出现贝多芬、巴尔扎特吗?所以,在日常的教育教学工作之余,我们不要忘记加强音乐教学基本功的练习。
各幼儿园和各幼教基层也要经常加强这方面的检查督导。
其次是幼儿自身的因素。
幼儿是学习的主体,幼儿对学习的态度、热情和兴趣直接影响着学习的效果。
眼下,许多的家长都不惜代价,购置高档乐器,聘请专家级教师对孩子进行音乐基础的训练。
但是,我们除了看到极少数的孩子在重压下取得了家长的预期成果,大多数的孩子在如此优越的环境条件下,反而失去了对音乐的神往,甚至还有的患上了音乐恐惧症。
悲剧啊!家长的希望、教师的努力付之一炬。
我们在扼腕痛惜的同时,也应该清醒地看清,孩子有孩子的理想,每个孩子有各自的喜好和发展的潜能天赋。
并不是所有的孩子都适合于在音乐领域的发展,也并不是所以的孩子都有可能在音乐领域获得成功。
我们首先应该尊重孩子的兴趣和选择,在达平常的心看待孩子对音乐的学习。
我们可以将此视为对孩子的综合素质的一种补充完善、或把此看成是对孩子今后人生的一种娱乐兴趣造就,至于成名成家,则看成是补充完善、兴趣造就后的再提升,那不就挺好?孩子的兴趣要保护、孩子的潜能要挖掘、孩子的天赋要展示、孩子的灵气要发扬,只有这样,我们对孩子学习的投入才是有效、高效的,我们的回报才是有点有面的。
第三个影响的因素是音乐作品本身。
我们经常能听到或看到我们祖国的花朵,在模仿歌星、歌手忸怩作态地演唱一些成人歌曲。
起初我们也会觉得好玩、新奇,但是看多了,隐忧就会随之加剧。
成人歌曲确实不适合3—6岁的孩子演唱。
先不说歌词内容的健康程度,单说歌曲的节奏吧,时快时慢,有时,好端端的一个词组硬生生地给阻隔;有时,几句好长的歌词需要一口气才能唱完,没有几年训练功底的歌手都难以完成,呼吸频率快于成人的幼童又如何能抵挡?结果还不是落了个上气不接下气,慌慌张张,哪有什么美感?再说音域吧,更是大有问题,3—6岁孩子的音域只有1—,至多到,可是我们成人歌曲的音域远远不止,幼儿在尽力模仿时,声带处于明显的紧张状态,在长时间的超负荷状态下,久而久之,孩子的声带必将受到损伤,孩子对音乐的兴趣也必将受到挫折,没有兴趣又哪有发展可谈呢?这就是由歌曲作品使用不当引起的。
还有一种情况也是由音乐作品而引起的,那就是优秀的儿童音乐作品引入得太少。
为什么会出现大量的幼儿唱成人歌曲现象?原
因之一就是时下动听的幼儿歌曲实在太少。
我们都是唱着“一分钱”、“我有一双勤劳的手”长大的。
回想起童年,就会想起童年的歌谣。
但是现在的孩子仍在翻唱那个时代的歌,那些在妈妈怀里就耳熟能详的歌,已经打动不了现代孩子的心,他们渴望有新的时代元素融入的歌,象“歌声与微笑”、“我有一个小秘密”等等属于他们的“流行歌曲”产生。
有时当我们问及孩子:“你喜欢唱歌吗?”他们会诚实地相告:“我最不喜欢唱歌了。
”当我们追问:“为什么”时,孩子们说的话令我们伤心:“没有好听的歌,老师教我们的歌都不好听。
”只有好的音乐作品才能打动喜欢音乐的人,失去了前提,就没有了发展的可能。
所以缺乏令幼儿“心动”的歌曲也是导致幼儿缺乏对学习音乐产生兴趣的可能,也就直接导致失去幼儿音乐能力培养的可能。
最后一个因素就是方法使用的影响。
学过心理学的人都知道,心理学上有两个完全相反名词概念——“内在动机减少原理”和“内在动机增加原理”。
它们最根本的区别在于,后者把人的行为产生主要归因于由本人内在特性的信息处理方法。
譬如,我们在看到一个孩子放弃休息练琴时,持“内在动机减少原理”的人首先想到的是:这个孩子是听从家长的吩咐,放弃休息,在苦苦地练琴;而持“内在动机增加原理”的人就会这样推测:肯定是这个孩子很喜欢弹琴,所以别人在玩耍,他却在练琴。
在了解了这样两个不同的心理概念时,我们在对待孩子的学习问题时,就要有目的地帮助孩子去实现努力归因从而形成努力的惯性。
我们首先要确认孩子对音乐的学习是有潜能的,然后,我们在教学的过程重应该不断地给予肯定和鼓励,并将所有的成绩都归在幼儿名下。
我们可以在幼儿面前直白地赞许他:“你唱得真好,老师小的时候,没有你那么出色。
”然后,再寻找机会,在有第三者存在的情况下,当众表扬他:“他很喜欢音乐,很喜欢唱歌(弹琴……),而且十分努力,自己要学习。
我觉得他长大了一定会成为了不起的音乐家……”这是一份美好的希望,在这份希望的背后,却是一份更强大的学习动力,归根结底,孩子的学习动力还是来自教师或家长。
但是,我们要注意方法的使用,我们中有些家长、教师正好和上述的做法相反,中国的早期教育曾经以过谦来掩饰成绩。
当他人在孩子面前表露赞许时,家长或教师会迭声地说:“那里哪里,学得不好,还需努力。
”孩子明明努力了,却永远达不到家长心中的定位标准,那他就会在家长和教师的“爱”中泯灭希望的火花,继而丧失学习的兴趣,更有甚者会采取封闭、仇恨等过激的心理。
综上所说,影响幼儿音乐能力的培养是多方面的,单就起本质来说,还是一个兴趣的培养。
只有对一件事物产生了兴趣,才有可能去做,才有可能做好。
我们在揭开此道理之后,就有信心来帮助幼儿建立对音乐的学习能力的培养了。