阅读教学中如何凸显“语文味”
如何在小学阅读教学中凸显“语文味”
教学研究如何在小学阅读教学中凸显“语文味”张露（安徽省淮北市濉溪县四铺镇陈庄小学，安徽淮溪２３５１００）当前，由于农村小学和城市小学在教学条件上依然存在较大的差异，致使农村小学阅读教学中存在诸多不足之处，尤其是缺少“语文味”，使语文教学失去了自己的价值。
这种现象在某种程度上冲击着非语文课堂教学活动，如何采取措施有效开展农村小学阅读教学，成为当前农村小学语文教学需要迫切解决的问题。
对此，本文主要从以下几方面进行分析，提出相关见解，供以借鉴。
１聚焦语言的表达形式而非内容“语文味”就是从体会内容与形式的关系中散发出来的。
在课堂上，很多语文教师往往只强调文章内容，而偏废了文章形式。
其实阅读课不是仅以汲取文章思想为目的的，而且还要通过文章获得关于语文的感性经验和相关知识，理解文中人物形象，体会作者情感。
当然，这些固然重要，但如果忽略了对语言形式的把握，将具有借鉴价值的表现手法弃之不顾，那必将使“语文味”丢失。
对于农村小学教学的开展来说，学生在学校中掌握知识的程度依然和城里的学生存在较大的差距，这样就要求农村教师应当依据农村学生的基本情况，采取针对性的教学手段来开展教学活动，使他们可以和城市里的学生一样，都能够获得丰富的知识。
例如，在讲授五年级上册《慈母情深》一课的过程中，教师可以在带领学生集体朗诵的时候对“背直起来了，我的母亲”和“一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这两句话进行品读，让所有学生反复阅读这两句话，让同学们感受作者所要表达的思想感情，使同学们感受到母爱的伟大，在脑海里想象这两句的画面，从而获得事半功倍的教学效果。
可以说，想要掌握文章内容，则需要对语言的表达方式进行掌握，可以对学生的写作水平加以提高。
２咀嚼品味语言文字的魅力“文字是一个沟通的桥梁，通过这个沟通的桥梁，读者的心理才能够和作者的情感发生碰撞，读者才能体会到作者的心情，并且和作者的心情吻合。
”在小学阅读教学中，教师要带领学生掌握语言的意思，并采取不同方式进行情感体验，超越书面文字的界限，在掌握关键词句的基础上，模拟情境，吸引学生的注意，让学生可以在模拟的情境中体会到生活的经历，从而对语言文字加以掌握。
让阅读课堂彰显“语文味”
让阅读课堂彰显“语文味”对于语文这门学科而言，语文味所展现的就是其特殊的文学韵味，其中既包括语言、文学，也包括形象、构思，还涉及意境以及读者的感悟。
归根结底，语文味是语文教学的底色，不管是资料的引入、思维的绽放，还是对话的开展以及情感的渲染等，都因为这种底色的存在而饱含情感。
一、引导“咬文嚼字”，彰显语文味小学语文课堂教学中，引导学生进行咬文嚼字的目的就是为了在教学“写”这一过程中，对字词进行精挑细选，这样才能促进表达的成功，提升表达的完美程度;在教学“听”与“读”的过程中，更要紧扣文本中的关键词句，品味其中所潜藏的内涵。
既是为了表达自己，更是为了理解他人。
因此，语文课堂教学实践中的“咬文嚼字”，突出强调的重点在于细嚼慢咽。
以下是一位教师在《小草和大树》的教学中引导学生“咬文嚼字”的片段：师：仔细品读文本的第1自然段，通过哪句话能够概括夏洛蒂勃朗特的一生？生：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。
”师：在这一句话中，你认为哪些词用的既巧妙又精准？生1：“壮丽”。
在沙漠地带，天气干燥炎热，如同一个火炉，在这炙烤的时空中，仙人掌如同绿色的精灵一般，能够开出灿烂的花朵，展现生命的壮丽之美。
夏洛蒂勃朗特三姐妹所写下的巨著，轰动了整个英国乃至世界文坛，这也是极为罕见的“壮丽”。
生2：我别喜欢“傲放”这个词语，非常形象地展现出了其绽放的姿态，虽然她们遭遇过斥责，也遭遇过阻挠，甚至认为这不应该是妇女从事的事业。
但是她们始终秉持着钢铁一般的意志，秉承着对文学的崇敬，叩开了文学圣殿的大门，用自己的汗水以及心血，将“小草”最终灌溉成“大树”。
“咬文嚼字”需要结合具体的语言环境，这样才能体会语用之精妙，够从中汲取更丰富的语用表达，才能使学生真正体会到母语文字的独有魅力，既有助于丰富语言素养，也能够为日后语言的学习与发展打下扎实的根基。
二、感知“情意冷暖”，彰显语文味对于语文课堂而言，不但要体会语言的温度，更要基于字词了解识冷暖。
让阅读教学渗透浓浓语文味
让阅读教学渗透浓浓语文味作者：陈琴来源：《小学教学研究·理论版》2021年第04期所谓语文味，并非是指语用内容的渗透，情感、文化的渗透也是不可或缺的，实现人文性和工具性的高度统一，才是语文学科教学的根本追求。
语文学科教学离不开“‘识、书、读、记、说、写、法、习’八字经”，教师唯有建立大语文意识，全面贯彻学科教学方针，才能确保学科教学的健康推进，为学生学科核心素养提升奠定基础。
字词学习需要接轨文本语境，这是最为朴素的教学认知。
在具体教学设计中，教师需要有对接和渗透意识，宁词学习不是单纯的死记硬背，而是要有融合操作，让学生对接文本语境理解词语应用意义，以培养学生语用意识。
在人文教学方面，教师需要结合词语教学本身展开延伸引导，让学生自然进入到人文要素的探索之中。
词语不是孤立的语言单位，放置到语境之中，便带上一定的“温度”，从情感鉴赏角度展开解析，能够自然建立学科认知基础。
字词识记教学环节启动后，教师要引导学生将相关词语进行文本还原定位处理，让学生先整体展开梳理性阅读，理顺文本基本意思，定位理解特定语境的典型字词的意思，这样建立起来的词语认知带有文本语境意味。
词语学习兼顾了语用和人文两个方面，自然有浓重的语文味道，符合学科教学基本要求。
如教学《搭石》，这篇课文涉及的典型字词有很多，教师在引导学生具体学习时，先让学生借助工具书矫正读音，然后进行梳理性阅读，了解文本主要内容。
在学生掌握基本内容的基础之上，教师推出关键词的学习任务：懒惰、间隔、平衡、理所当然、联结等词语，都具有典型表达意义，结合语境说说这些词语具体表达什么意思？有什么样的表达效果？学生开始接轨语境展开词语解读，很快就有个性见解产生。
如“懒惰”，原本意思很清楚，就是不勤快、很懒散，这里是指秋凉前没有摆放好搭石的地方的人，便会被他人指责，这是最为朴素的思想体现。
教师引导学生对接语境展开意思推断，从本义和语境义两个角度进行分析解读，兼顾了语用和人文两个方向展开具体操作，给词语教学注入丰富内涵。
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”语文教学是培养学生综合语言能力，提高文化素养的重要手段之一。
然而，在高中语文教学中，由于教师和学生对于语文阅读的认知差异，很难读出“语文味”。
本文将以高中语文阅读教学方法为切入点，探讨如何在语文阅读中读出“语文味”。
一、培养学生对于语文的兴趣在高中语文阅读教学中，首先要培养学生对于语文的兴趣。
很多学生在阅读过程中对于课文内容无法产生兴趣，只是机械地读完，这样就很难读出“语文味”。
因此，教师可以通过以下几种方法来培养学生对语文的兴趣。
1.创设情境教师可以通过创设适合学生年龄和兴趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学中可以引入一些与学生生活相关的故事、事件，通过对这些情境的描述，激发学生的阅读兴趣。
2.多样化的教学材料在高中语文教学中，教师可以使用多样化的教学材料，包括文学作品、新闻报道、科普读物等，以满足学生的不同阅读需求。
这样可以让学生在阅读过程中感受到语文的魅力，培养对语文的兴趣。
3.激发学生的探索欲望在语文阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。
例如，在阅读一篇文章后，可以让学生自主提出几个问题，然后通过讨论和探究的方式来解决问题。
这样可以激发学生的阅读兴趣，并培养他们对于语文的好奇心。
二、提高学生的阅读能力在培养学生对于语文的兴趣之后，必须提高学生的阅读能力，才能更好地读出“语文味”。
以下是几种提高学生阅读能力的方法。
1.培养学生的词汇能力词汇是阅读的基础，没有丰富的词汇量，学生很难理解文本的真正含义。
因此，教师可以通过词汇教学来提高学生的词汇能力。
例如，可以在每次的阅读活动中选择一些重要的生词，并帮助学生正确理解和记忆。
2.培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读理解过程中采取的一系列技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范，引导学生正确运用阅读策略，提高他们的阅读能力。
例如，可以教授学生如何找出重点句子、如何推测词义、如何理解文章的结构等。
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”一、引言语文教育的核心是培养学生的语文素养，让他们真正能够用语言表达自己的思想和情感。
而语文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
如今的高中语文教学，过于注重技巧和知识点，却忽视了对学生的内心情感的引导和培养。
本文将探讨如何使高中语文阅读教学更具“语文味”，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
二、打破功利心态，重视情感体验传统的语文教材以经典文学作品为主，如《红楼梦》、《诗经》等，它们无疑是优秀的文学作品，但对于年轻的学生来说，往往难以真正理解和感受其中的情感。
因此，要让高中语文阅读教学具有“语文味”，首先要打破功利心态，重视情感体验。
在课堂上，教师可以带领学生一起品味文学作品中的情感，引导他们通过阅读理解和感受文本背后蕴含的情感，培养学生对人生、人情的敏感和思考能力。
三、注重文本内涵的挖掘与探究高中语文阅读教学中的重点往往在于学生对文章表面信息的理解，例如作者的观点、人物的形象等，而对于文本的内涵、深层次的信息的挖掘往往被忽视。
事实上，优秀的文学作品往往有丰富的内涵，通过细腻的描写和巧妙的叙述，传达了作者对生活和人性的独特见解。
因此，要读出“语文味”，教师应引导学生深入挖掘文章的深层次含义，激发学生的思考能力和创造力。
四、培养学生的文学素养要读出“语文味”，学生需要具备一定的文学素养。
文学素养不仅包括对文学作品的基本理解能力，更重要的是对文学作品的欣赏和评价能力。
在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生多读优秀的文学作品，培养他们对文学作品的欣赏和品味能力。
同时，教师还可以组织学生进行读书会，让他们分享自己在阅读中的体验和感悟，培养学生的批判思维和独立思考能力。
五、多元化的阅读体验现代学生受到信息爆炸的影响，阅读方式也发生了很大的变化，他们普遍更喜欢碎片化的阅读。
因此，在高中语文阅读教学中，教师应该尝试多元化的阅读体验，结合学生的兴趣和需求，创造多样的阅读机会。
例如，可以组织学生进行小组朗读、剧本表演，或者选择新媒体时事阅读等，以提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
小学语文课堂教学如何更具“语文味”
小学语文课堂教学如何更具“语文味”何谓语文？语文是中国语言文化的重要组成部分，是将人文性和工具性完美统一的学科。
新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。
语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语文。
著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。
那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。
因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。
这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
二、以读为本、情理交融——“读”出语文味崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。
在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。
让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。
让阅读课堂彰显“语文味”
让阅读课堂彰显“语文味”阅读是语文课堂的核心之一，也是学生学习语文的重要方式之一。
在阅读课堂中，不仅要注重学生对文字的理解与积累，更要让课堂中彰显“语文味”，为学生提供一个浓郁的语文氛围。
一、课前布置好任务，让学生自主预习阅读课堂要先准备好全文，营造浓郁的语文氛围。
教师在课前要帮助学生先了解文章的背景，对学生进行必要的介绍，告诉学生文章主旨和阅读目的，并布置好任务，让学生自主预习。
自主预习不仅可以增加学生的阅读兴趣，还可以让学生更好地理解文章的含义，为后面的阅读做好充分准备。
预习环节中，可以让学生在课前通过阅读自己在课堂中需要学习的文章及其他相关资料，了解到文章的主题内容、思想意义、情感表现等详细的信息。
二、引导学生进行细节化的阅读阅读时，学生应该注重细节化的阅读，不仅要理解文章的主旨，还要注意文章中的细节描写和修辞手法，从而提高对文章的理解和阅读水平。
在课堂中，教师可以引导学生仔细阅读文章，并帮助学生分析其中的细节。
在分析时，可以引导学生从以下几个角度进行分析：1. 文章的语言风格：如文章的文学风格、语言特色等。
2. 文章的情感体现：如作者所要表达的情感、情感呈现的手法等。
3. 文章的主题内容：如文章所要讲述的事情、主题事件等。
4. 文章的结构特点：如文章的章节结构、标题结构等。
在阅读课堂中，教师应该引导学生进行感悟式的阅读，让学生通过阅读获取到深刻的人生体悟和启示。
在感悟式阅读中，教师可以通过以下方式引导学生：1. 指导学生分析文章，分析文章中的道理和哲理，并引导学生进行思考和探讨。
2. 帮助学生总结出文章的主题思想，并帮助学生从自己的角度出发进行阅读。
3. 引导学生进行人生思考，帮助学生将所读文章与生活实际进行联系，从而产生深刻的人生感悟。
四、激发学生的阅读兴趣在阅读课堂中，教师应该激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦、轻松的语文氛围中提高阅读的兴趣和积极性。
在激发学生阅读兴趣的过程中，教师可以从以下几个方面进行：1. 多样化的教学方式：如采用小组讨论、角色扮演、语音朗读等方式进行阅读。
怎样让语文课堂充满语文味
怎样让语文课堂充满语文味语文课堂，应该是充满韵味和魅力的所在。
然而，在实际的教学中，我们有时会发现语文课堂缺乏应有的“语文味”，变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。
那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？首先，教师要有深厚的语文素养。
这包括对语言文字的敏锐感知、对文学作品的深入理解、对语文教学方法的熟练掌握等。
一个语文素养深厚的教师，能够在课堂上旁征博引、妙语连珠，用自己的语言魅力感染学生。
例如，在讲解古诗词时，教师如果能够随口吟诵出相关的名句，并且对诗词的创作背景、作者的生平经历等了如指掌，那么学生自然会被教师的博学所吸引，从而对语文产生浓厚的兴趣。
教师要善于引导学生品味语言文字。
语文的魅力很大程度上在于语言文字的精妙运用。
在课堂上，教师可以通过对经典文本的精读细品，让学生感受语言的优美、准确和生动。
比如，在学习朱自清的《春》时，可以引导学生细细品味“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”字，让学生体会到作者用这两个词生动地表现出了小草在不经意间破土而出的那种顽强的生命力和充满活力的姿态。
激发学生的情感体验也是让语文课堂充满语文味的重要途径。
语文是一门充满情感的学科，很多文学作品都蕴含着丰富的情感。
教师要善于引导学生走进作品，与作者产生情感共鸣。
比如，在讲授《背影》这篇课文时，教师可以引导学生去感受父亲在月台爬上爬下为儿子买橘子的那份深沉的父爱，让学生联系自己的生活实际，回忆父母对自己的关爱，从而深刻地理解文章所表达的情感。
多样化的教学方法也能为语文课堂增添语文味。
比如，采用情境教学法，让学生在特定的情境中感受语文的魅力。
在学习《孔乙己》时，可以让学生分角色扮演文中的人物，通过表演来体会人物的性格特点和社会背景。
还可以运用多媒体教学手段，播放与课文相关的音频、视频资料，增强学生的直观感受。
此外，注重诵读也是必不可少的。
诵读是语文教学的重要方法之一，通过有感情地诵读，学生能够更好地体会作品的韵律美和节奏美。
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阅读教学中如何凸显“语文味”
经常在一些语文教育杂志上看到专家们的精辟论道“语文课姓语，语文课堂呼唤语文味……”我的思绪也不由自主地徜徉在这其间。
究竟何谓“语文味”？依特级教师王崧舟先生的话来诠释：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地：即“写什么”，“怎么写”。
具体地说，“语文味”表现在“读味”，“写味”，“品味”。
细读了关于“语文味”的阐述，我又不由地对比起语文课堂中的两种形势。
以往听语文课让人感觉课堂上多媒体画面的设计是精彩纷呈，老师频频预设启发，学生频频合作、讨论、读了又读，课堂气氛好不热闹。
然而繁华散尽，学生在这浮躁的课堂上究竟学到了多少语文知识和方法？只要你有心关注一下他们平时的练习就不难发现大部分学生一旦落实到写时，冥思苦想却仍不知如何下手，或者一到下笔时别字连篇，所写内容或偏离重点，或文不从字不顺，可见其语文双基没能得到提高。
另一种课堂情形是：教师引导学生对字词句品读进行扎扎实实地读、悟、再读；对文本空白处的补充训练不流于形式，注重实效，举一反三，融会贯通，在反复呈现中加强对语言的记忆积累；对学生写字能力的培养也予以技术的指导和时间的保证；对于写作方法的渗透、引导更是有的放矢，一步一个脚印。
学生的语文基础知识和能力得到了发展，课后的练习也能游刃有余。
不难看出这就是在声声“还我语文味”的呼唤下语文课堂发生着的变化吧！
那么我们怎样使课堂飘逸“语文味”呢？依照王崧舟老师指教，结合教学实践谈谈我的所为：
一、营造氛围，凸显“读”位
若干年来老百姓都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”，因此语文课中要让“读”贯穿教学整体，给学生营造一个多读书、读好书的氛围，它确实是学习语文的好方法。
当然“读”是一门艺术，语文教学中对文章的感知靠读，品悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。
“语文味”是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。
让学生通过听范读、默读、大声朗读等途径，从整体上品味语言，在读
的过程中逐步感知与理解文章，从而形成正确的语感，积累丰富的语言，提高语言表达能力。
如我在教学《春笋》这一课时先请学生自由读第1自然段，边读边想从中知道了什么？进而继续引导“春笋的力量大不大？你是从哪些词语中读出来的？” 学生交流后，我借助图引述“瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破覆盖在他们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。
”在这感悟、体会、赏图的基础上指导朗读，学生个个热情洋溢，读后我评价“春笋的生命力真强大，老师也想读一读，”范读之后我又话锋一转“谁能超过老师？”学生通过互读，赛读的形式重温了课文，积累了语言，感知了春笋那顽强向上的精神，学习就变得水到渠成，学生的积极性也被极大的调动起来。
又如在教学《真想变成大大的荷叶》第自然段时老师先范读，问：“小朋友你知道他现在想变成什么吗？”激起学生的学习兴趣，接着请小组合作学习这一自然段，互相读通顺这一部分，再把自己喜欢的语句多读几遍，不懂的问题提出来，而后引导学生走进小荷塘，通过指名朗读，小组共读，全班齐读等方式反复朗读，随着朗读地深入学生自然理解了书中的语言文字：荷叶就像一柄大伞，静静地举着，为小鱼遮挡了炎炎的烈日，让它在下面嬉戏，让雨点在这个宽大的绿色舞台上尽情歌唱，还引来蜻蜓在飞舞，青蛙在跳跃，这不仅使自己快乐，同时也给别人带来快乐，难怪“我”真想变成大大的荷叶。
最后抓住发现学生脸上露出的甜甜笑容，鼓励他们再次通过朗读表达内心的喜悦，其间为之配上美妙的音乐，让课堂更富有诗意，富有韵味。
二、走进文本，凸显“品”味
我们清醒地意识到在阅读教学中“语文味”就蕴藏在文本之中，会读书的人能读出文字本身的意思，读出文字背后的含义，读出作者的爱与憎、悲与喜。
因此课堂上教师要引领学生拨云去雾，体会作者巧妙含蓄的文字表达，就得凸显对文本的品味、感悟的指导，让“语文味”变得纯正浓郁而又深入人心。
如我校老师执教《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时和老师和孩子们一
起走进文本，跟随蝴蝶融入山谷之中，引导学生紧紧抓“飞过”、“穿过”、“越过”、“赶到”这些动词来体会蝴蝶飞得轻盈快捷，乐此不疲；通过一系列填上合适的词的训练让学生明确动词的准确、恰当使用，可以使句子更加生动；再通过对文中比喻句的解读、分析提高了学生的阅读能力。
又如学第三自然段时她先请学生自读，找出这一段的中心句，然后围绕“蝴蝶谷里的景象非常迷人”一句引导学生抓住关键词句细
细品味，适当借助多彩的画面，让学生在反复品位文字与适时观赏、想象画面的过程中体会到黄蝶谷、彩蝶谷的壮观景象，感悟的过程中老师还进行了扎实训练：“你还记得哪些表示多种色彩的词语？”学生如数家珍地说着：万紫千红、争奇斗艳、色色俱全、姹紫嫣红……而后让学生回到文中再次感悟蝴蝶谷之美，孩子们对作者所表达情感的把握也就更到位了。
这两个教学片段在培养了学生观察、比较、朗读等能力的同时十分注重引导学生对文本的精心解读，相信经常这般的引领，低年级孩子的语文阅读能力会逐渐得以提高。
咬文嚼字，抓住细节，品味朗读，“语文味”就在一词、一句甚至一个标点中，真是精妙！
三、吸收内化，凸显“写” 味
怎样让学生在课堂上树立语文意识，少一些直白，多几分含蓄，巧妙使用曾经所学的语言文字，需要教师用足、用精文本这个载体，在此基础上教师要凭借课堂这个主阵地，时时设计一些词、句训练，让学生收获点点滴滴的语言，词语也好，句子也好，都是丰厚的“财富”，
拥有了这些“财富”并把他们存贮在自己的记忆宝库中，日后提起笔来才能做到文思如泉，妙笔生花，才能最大限度地彰显语言的韵味——写味。
如我在教学《会走路的树》一文时就结合课堂教学帮助学生积累好词。
小鹿和小鸟刚认识就相处得十分友好，真是“一见如故”；小鹿天天陪着小鸟，带他去了好多有趣的地方，他们真是“形影不离”；小鸟长大了，要飞向远方，但是他们都很舍不得离开对方，真是“依依不舍”；第二年，通过与小鹿的谈话，知道他们经常彼此挂念，真是“友谊深厚”啊……伴随着文本的朗读、感悟，我给孩子们送出了一个个与文本紧密
相连的好词，对孩子们的日后说、写能力可说起到了“润物细无声”的效果了。
从词语到句段再到篇章是语言文字训练的基本流程，在这个流程中，任何一个环节都起着不小的作用，我们都需准确把握时机，把握训练内容，合理选择训练方式，尽可能的全面提高学生听说读写的水平。
如我在教学《会走路的树》第三自然段时，在充分体会了“小鸟与小树”之间的友好与快乐之后我利用文本中的空白安排了一个说话训练，“小鸟跟着小树来到（），看到（）。
”在学生没有一下子说到位时我又层层引导“小鸟跟着小树来到（）的（），看到（）的（）。
”旨在让学生利用脑中已有的佳词妙句把句子说具体，讲生动，一来再次感受“小树”和小鸟之间相处得十分快乐、融洽之情，感受到动物与动物之间的友谊，二来为课后完成文后的续写“小鸟来到小驯鹿的家……”作好伏笔，让学生到时有所言，有所写。
事实证明课后的续写练习学生完成效果较理想。
可见学生在学习中不仅正确解读了文本的内容，更重要的体会到了汉语文字的神奇魅力，知道了“生动具体”是怎么来的，并付诸实践详实地写出了自己的故事，这就是语文的“韵味”啊！
诚然，“语文味”是语文课堂的魂，而提高教师素质则是语文课是否具有“语文味儿”的关键，一个具有涵养的教师能引导学生凭借自己的经历和积累去体味、感悟作品，能引导学生在充分的思维空间中，多层面去鉴赏作品，产生对语言美和情感美的认同，并产生强烈的阅读欲、创作欲，潜移默化中学生的语文能力、素养和文化品味势必会得以滋长，得以提升。
那么作为一名奋战在一线语文教师，我理应通过多种途径努力提高自己的文化修养，提高自己的业务能力，同时在日常教学中不断反思：这一节课，我是否注重了语文学科与其他学科的区别，是否激发起学生对学语文的兴趣?是否运用巧妙的预设？句式的训练、品悟，词语的辨析是否让学生的知识和能力得以扎实训练？我想随着观念的更新，随着自身涵养的日益修炼，随着实践的不断摸索，我执教的语文课堂会散发出越来越纯的“语文味”。