语文课如何才能上出语文味

语文课如何才能上出“语文味”一、把握学科性质“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。

语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。

《语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。

这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。

学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。

比如说，有位老师在讲《桂林山水》一课，在学习描写漓江水一段时，组织安排了一系列训练。

老师说：“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？同学们回答：生①漓江的水既静又清还绿；生②漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。

接着，老师又说：其实这一句就是这一个小节的概括。

这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿“这三个词重叠一下，句子该怎么说？学生回答：漓江的水静静的。

漓江的水清清的。

漓江的水绿绿的。

老师又说：词语一重叠，程度加深了，但还不具体。

我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？学生回答：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！教者正是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会漓江之美。

这就是语文。

北京市特级教师吉春亚这样说：我这里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获。

其中“言语形式”为特定的教学对象。

如学习朱自清写的散文《春》，决不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。

这才是我们应该追求的。

真正是具有语文味的课堂。

二、定准三维目标那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢？1、让丰富的情感激荡于课堂语文是最富有人性美和人情味的学科。

读《桂林山水》，你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇！”读《卖火柴的小女孩》你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑暗而愤怒……情感折射出来的魅力是无穷的。

情感的迸发，来自于文本本身。

古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。

那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。

他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。

朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。

那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心中，让人去感悟，去思索。

而我们目前又不能不看到，我们的语文教育大都远离了情感。

教师肢解式的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。

在许多教师眼里，文学教材也不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面，哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。

因此有些老师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。

所有学生的眼里只有一个哈姆雷特，所有的作品只能有一个中心思想。

难怪有的学生说：我在读《卖火柴的小女孩》时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了。

确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是语文味。

现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。

二者相互渗透，互为因果构成一个有机统一体。

很显然，我们现行的语文教育因缺乏情感而很难成为一门完整学科的教育。

苏霍姆林斯基说：我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。

因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。

同时，教师的情感投入是至关重要的。

很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的语文老师能够出色地上好一堂语文课。

语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。

语文教师必是一个感情丰富并学会煽情的人。

他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。

从而产生和谐共振的增力效应，取得最佳的教学效果。

例如我在教《我的战友邱少云》一课时，我就抓住七八小节这个情感点，先范读，然后引导学生怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情朗读这两段课文。

边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你？把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。

我觉得这样的教学学生会受到情感的熏陶，价值的引领。

不仅如此，语文课的人情味还体现在以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、张扬自己的个性；在神思飞扬中真正展现自我，释放本真。

师生双方都能在上课的快乐中发掘新的潜能，舒展个性生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，绽放绚丽的个性之花。

（2）、让精彩的教学过程呈现于课堂在三维目标中，“知识和能力”可谓是基础目标，“过程与方法”是思维发展类目标，“情感、态度、价值观”是体验类目标。

这三维目标是一个内在统一的和谐整体，应在学生的学习过程中同时得到落实。

因此，教师首先要认真研读文本，探究文本本身所要体现的言外之音，言外之义，然后深入研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。

过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。

一位老师在执教《清平乐村居》时，对于“相媚好”同学们理解得非常到位。

说明两位老人情浓浓、意切切、甜蜜蜜、乐融融。

此情此景，两位老人聊些什么呢？这又是思维和想象的空间，老师让同桌的两个学生像两位老人一样聊起天来。

顿时课堂上议论纷纷，情暖意浓。

一会儿，教师又让同学们向全班汇报交流。

一个学生说：“他们说，三个儿子白天劳动，晚上还要温习功课，大儿子还要准备明年考北大哩！”这时又有一个学生若有所思：“好象作者心情不大好……”为什么作者心情不大好？看来这位学生对作者辛弃疾所处的时代背景有一些了解，但又不十分清楚。

时值金兵肆虐，生灵涂炭，北方的老百姓苦不堪言，南宋王朝，偏安江南。

作者是一个爱国诗人，他忧国忧民，感慨赋诗，写了不少豪壮雄奇、沉郁苍凉的爱国诗词，《清平乐》就是其中一首名作。

可惜的是教师对学生这一独特感悟未予理睬，如果在这里稍稍“生发”一下，不仅让学生学习了一种读诗词的方法：结合时代背景学习诗词，而且还有助于学生了解诗词的深层含义，即作者有感于“国破山河在”，他深情地描绘了江南农家的安宁生活和美丽景色，这和北方形成了鲜明的对比。

作为一个曾经驰骋疆场的爱国诗人，怎能让敌人的铁蹄践踏我们的国土、鱼肉我们的百姓呢？忧国忧民之情，隐含于字里行间。

因此说，一节有味道的课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。

这就要求教师在学习方式的采用上应该是灵活的，有时体现在个体对言语对象的沉思默想中，有时体现在学生之间的“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。

无论采取哪一种学习形式，都应激发学生学习语言的兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正成为提高语言能力的主人。

三、坚持三个原则一堂有语文味的课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。

我认为，做到这一点一定要体现三个教学原则：①要以学生为本。

时间是学生的，空间是学生的，是学生在学、习语言，因此，学生理应是学习的主体。

老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。

②要以训练为主。

语言是一种技能。

要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。

本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。

③要以鼓励为主。

毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。

课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。

不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。

鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。

四、培养四种能力工具性和人文性的和谐统一是语文学科的根本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。

小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。

那么，语文课，特别是阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。

即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、概括、感悟、探究四种能力。

①实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读及概括能力。

认读能力应是阅读教学应重点培养的最起码的能力，低年级尤其要关注认读能力的培养。

概括能力是一种捕捉要点的能力，在生活中广泛应用，从中年级起就应加强训练，应贯穿每一课书教学的全过程。

为了培养学生的认读能力和概括能力，教学中我们要努力抓好三个环节：一是放手让学生读课文，给学生充足的读书时间，初步感知课文内容。

二是让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。

这一环节中，学生寓识于读，真正做到字不离词，词不离句，句不离文，有利于学生掌握汉字的音形义。

三是让学生默读课文，概括课文的主要内容。

通过这项训练，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养了学生的概括能力。

②实实在在指导学生读书，有效地培养学生的感悟及探究能力。

培养学生的感悟能力及探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标。

教学中我们也要努力抓好三个环节：一是在反复朗读中引导学生感悟，把课文读懂，读得有感情。

二是在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。

三是在质疑和倾情对话中强化感悟与探究，培养学生的情怀。

阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础，“读”是概括能力形成的捷径，“读”是感悟能力形成的灵魂，“读”是探究能力形成的法宝。

学生具备了这四种能力会受益无穷。

总之，一堂好的语文课，首先得有“语文味”。

语文味越浓，课就越好。