怎样让语文课堂充满语文味
将语文课上出十足“语文味”!
龙源期刊网 将语文课上出十足“语文味”！作者：梁丽丽来源：《学习与科普》2019年第22期好的语文课散发着浓浓的语文味而且其味悠长！但是目前有的语文课却淡化甚至丢了语文味，不禁使人忧心忡忡。
如何使语文课充满语文味呢？我认为要从以下方面着手：一、深情导入，引出“语文味”。
好的导语能创设“先声夺人”的情境，让教学充满浓浓情味，让学生受到美的熏陶。
在教《金色花》时，我设计了这样的导入语：“冰心有一句写童年的诗句：‘童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
’童年是天真烂漫的，童年的孩子有无穷的想象力。
泰戈尔笔下就有这样一个孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的想象表现对母亲的爱。
今天就让我们一起来品读《金色花》，认识这个像新月那样纯洁美好、天真烂漫的孩子。
”伴随着优美的导入语，再配合优美的钢琴曲《妈妈的吻》伴奏音乐，学生很快进入学习情境，情感渐渐丰富起来，学习兴趣也浓厚起来。
二、潜心阅览，读出“语文味”。
有“语文味”的课堂，应有朗朗的读书声。
字、词、句，甚至标点都包含着作者的感情，教师要引导学生反复朗读去体味文字之美。
新课标指出：“阅读教学要重视朗读和默读，让学生逐步学会阅读、略读和浏览。
”既要“读”又要“阅”，既要书声琅琅，又需“静思默想”。
因为学生只有静下心来，沉浸于文本之中，浸染于语境之中，才能调动起他们的生活经验、知识积累，才能感悟字里行间所蕴涵的思想感情。
语文课可以设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，从而在读中积累语言，习得表达。
在教《春》时，我设计了三个教学板块：1、初读春，理思路。
2、再读春，品语言。
3、细读春，悟感情。
在“初读春”环节，我设计了配乐范读、齐读、分段朗读，通过反复读使学生掌握轻柔、缓慢的语调，把握充满喜悦和希望的感情基调。
学生通过读，逐渐把握文章结构：开头在盼春中到来，最后进入春天的行列，一呼一应，形成了一个“盼春--绘春—赞春”完美整体。
让“语文味”醇香满课堂
让“语文味”醇香满课堂随着新课标的实施，我们惊奇地发现：教师的教育观念变了，课堂教学形式丰富了，课堂教学气氛活跃了，学生有更多自主的时间讨论问题了。
然而静下心来审视这些语文课堂教学，发现还存在大量问题亟待解决：没有深切培养学生对语文的兴趣，存留着应试教育的影子；阅读理解的答案普遍生硬，把学生答案跟参考答案相比，缺乏开放性；虽然鼓励学生各抒己见，语文课堂表面热热闹闹，却忽略了语文学科特点；课堂上滥用多媒体，让人眼花缭乱，难以静思……新课标明确指出：“学习语文的根本目的是全面提高学生的语文素养”——激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
因此，小学语文课堂教学要把学生言语形成、思维发展作为教学的第一要务，要把学生对教材的理解、感悟、和知识的运用作为基本目标，语文课应充满浓浓的语文味。
所谓“语文味”，是指语文课堂教学中要表现出鲜明的语文学科的特点。
具体讲，即在富有情感意味的教学环境中，教师引领学生积极主动地通过典型的“语言作品”的品味和模范，内化言语和精神的收获后，外化为各种“语言作品”，逐步形成该年级学生必备的语言能力。
我的做法是：一、潜心颂读，读出浓浓语文味语文课是学习、感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的。
在语文课堂教学中既要有品味语言的环节，引导学生通过挖掘语言形象、语言内涵与语言情感的结合点，使积累与运用有机结合，又要诱发学生飞扬言语的智慧。
在课堂中，我们应该留给学生大量的时间阅读课文，使他们有充分的时间静静地思考、细细地品味：有学生静下心来默默地读，有小伙伴一起读，有分角色表演读，更重要的是教师一次又一次细致入微地指导读等，形式灵活多样。
我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验。
对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再多讲；对于学生不易读懂的难点，教师适当点拨；最终达到通过阅读自己解决。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味摘要：语文是所有学科中最有魅力的学科，每一位语文教师都应把语文课的魅力展现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”笔者就如何使语文教学具有真正的“语文味儿”谈了谈自己的看法。
关键词：小学；语文课堂；语文味中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0130-02语文是所有学科中最有魅力的学科之一，每一位语文教师都应把语文课的魅力体现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢？一、给学生一个“情感的课堂”在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。
品味语言有助于揣摩流露于字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。
我在处理课文时，就注意到了对孩子进行情感的教育，在《金色的鱼钩》这篇文章中，通过讲述主人公借鱼钩这件事情来说明他的品质高尚。
文章让学生们意识到一个鱼钩可以挽救一个红军的生命，而且还要让每一个学生懂得在关键时刻，如何对待别人。
一个小小的鱼钩虽然看起来不起眼，但是在艰苦的年代，这个鱼钩却可以挽救红军的生命，可以看出一件事情对一个重要事情所起的作用。
作者通过对鱼钩的介绍，给我们讲述了一个感人的故事。
《白杨》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁滩上的白杨树，作者展开想象，歌颂白杨树为祖国站岗的高尚美德。
通过歌颂白杨树的美德，转移到人的品格上，让文章充满了情感，同时还有很重要的教育意义。
二、给学生一个“开放的课堂”叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。
文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口，以此阶梯，创造性地去拓展与文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大了学生的阅读量，又能为学生深度理解文本服务。
怎样让语文课的语文味更浓
轼 的矫 健弯 弓，梦想 射下 天 上的 星
我在教学何 其芳 的 《 秋天》 的环
节就是 ： 读 秋—— 说秋——品秋—— 绘秋 。先 由学生 谈秋天 的印象导人 ， 要求通过捕捉一些景物画面来表 现秋
教 研 成
什么是语文味？语 文味教学 流派
创始人程少堂认为 ，语文味是一种富
有教学个性与文化气息的 ，同时又令 人陶醉的诗意美感与 自由境界。如何 使语文高效课堂 中的语文 味更浓 呢？
我认为这需要教师的引领和预设 ，在
怎 样 让 语 文 课 的 语 文 味 更 浓
教 韩 荣
味， 那就缺少 了语文阅读的个性化和 深度了。特级教 师王崧舟是这样看待
示 范中去体现语文的优美 和深度 。 有人曾说好 的语文课就是要有美
的语言贯穿 ，语文老师就要讲究语言 美 。许多好课都是从一段精彩 的导人
语开始 ，用精美的语言感染学生 ，激 起 阅读兴趣。曾看过余 映潮老师在教 学 《 散步》 时的导入设计 ：
评论文章。
曾看过特级教师金新字老师在上
《 哀 江南》 时 的记录 ： 在进 行 “ 让
学生找 出 自己最喜欢 的曲子并 赏析 ” 这一 个环 节 时 ，有 一位 学 生鉴 赏 了 “ 眼看他 起朱楼 ，眼看他宴宾 客 ，眼 看他楼塌了”中排 比的妙处 ，金老师 就一句话作 结 ： “ 确实 ，对于 亡国之
句则 “ 肥” ，少一句则 “ 瘦” 的境 试想 ，如若课堂上教 师的评语都
的结 束语来 总结 ：在文学家笔下 ，秋 被描 写得绚丽多姿 ，流光溢彩 。王维
让语文课堂更有语文味
堂， 我们老师可 以充分 发挥多媒体 的优势 ， 让名 家朗读替
自己 的范 读 。 以为 名 家 朗读 不 能 代 替 教 师范 读 。 我 固然 ，Ｉ 彳 家 。
的朗读 ， 优点众多 ： 如普通话 比较标准 ， 朗读技 巧 比较娴 熟 。
问 ， 文课 堂 一 定 会 充 满浓 浓 的语 文 味 ！ 语
使学生和老师一起对 朗读 内容产生共鸣 ， 这种感染作用是播
放录音无法代替 的。因此 ， 我非常提倡教师 的“ 自” 亲 范读 ！ （ 学生的个性化 朗读 。 ２ ） 语文课堂应该“ 让语文课 ‘ ’ 响 起来！每 ” 节课我们都应听到学 生的琅琅读 书声 ， 能让学 生学哑巴语 不 文 ！ 于 每一 篇 课 文 ， 师 要 让 学 生 大声 的 朗读 课 文 。 生 在 对 教 学 朗读中 自然对课文 内容有新 的认识 。我们鼓励个性化朗读 ， 因为对 同一篇文章不同的读者会有不同的感悟 。不是一千个
说 到朗读形式 ， 自然 会 想 到 教 师 范 读 、 名 读道 ， 表示欢快 、 激动 、 高兴 、 愤怒 的词句 ， 一般读 得要 稍快一些 ， 表示 悲愤 、 忧郁 、 抒情 的重点句段 ， 的速度 读
要慢一些 。
分角色读……可谓花 团锦簇 ， 异彩纷呈 。在课 堂教 学中我们
这些我们教 师可 能望尘莫及 。但我们 自有 自己的优势 ， 师 教 范读对学生的感染力影 响力大 。因为教师范读不仅有生动 、
形 象 、 有 启 发 性 的 有 声语 言 ， 有 目光 、 态 、 情 、 作 等 富 还 姿 表 动 无 声 的体 态 语 言 。 教师 在 范 读 中用 自身 的情 感 感 染 学 生 ， 而 从
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习母语的课程，它是学生认识、掌握和运用语言文字的重要阶段。
在语文课上，我们不仅要学习词汇、语法和写作技巧，还要注重培养学生对语文的兴趣和理解力，味道就是其中一种表现形式。
那么，如何在语文课上出味道呢？教师要具备一定的教学方法和技巧。
教师应该善于运用多样化的教学手段，比如说故事、引用名言、举例说明等，在知识的传递过程中加入一些有趣的元素，让学生在听课的过程中感受到乐趣，并且易于理解和记忆。
教师还可以安排一些互动游戏或小组活动，让学生通过讨论、合作等方式参与进来，积极思考并表达自己的观点。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的语言表达能力和交流能力。
教材的选择也是至关重要的。
优秀的教材是开发学生语言潜能的重要支撑，它应该富有思想性、艺术性和趣味性。
语文教材应当注重文学作品的选材，精心挑选一些脍炙人口、具有思想内涵和艺术价值的作品。
还可以引入一些经典的语文课外阅读，如童话故事、寓言，以及名人传记等，这些文章不仅可以丰富学生的语言经验，还能提高学生的文化素养和阅读能力。
课堂教学要注重学生的主体地位，倡导学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、演讲、写作等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考，并及时给予鼓励和肯定，激发学生学习的热情和自信心。
教师还可以引导学生进行文本解析和文学鉴赏，让学生深入思考文本中的情感、意义和艺术表现，从而使学生对语文的理解更加深入和准确。
语文教学要关注学生的实际需求和兴趣爱好。
学生的实际需求是指他们在语文学习中遇到的问题或困惑，教师要根据学生的需求给予针对性的指导和支持。
而学生的兴趣爱好则是指他们在课外活动中对语文方面的喜好和热情，教师可以利用这些兴趣爱好来引导学生进行更加深入的学习，比如组织语文讨论社团、举办语文写作比赛等。
要在语文课上出味道，就需要教师具备一定的教学方法和技巧，选取优秀的教材，注重学生的主体地位和实际需求，关注学生的兴趣爱好。
基于文本,立足语言——让语文阅读教学充满“语文味”
通过情 感激发和语言 的品味手段 ， 人体验到一种 里 。 以 ， 为语 文教 师 ， 让 所 作 我们要帮助学生扶 正学语
令人 陶醉 的审美快感 。 ” 文 的 目的， 让语文课 充满语 文味
光投 向大 臣们。 国难 当前 ， 大 臣义不容辞 ， 众 纷纷发 “ 大胆 ， 竟敢在 殿上喧哗。 因为将军人缘很好 ， 以 ” 所
ｉ
学
科
语 文教 学是一 门艺 术 ，需 要语 文教 师用 心感 有韵 味的课堂教学 中，掌握 了朗读 的知识 和技能 ， 得到 了情感 的熏 陶。 悟 ， 极探 索 ， 慧地 处 理课 堂 。 积 智 在语 文 阅读 教 学 加深 了对课 文的理解 ， 中， 教学形式 可以多样 ， 但无论 形式如何变化 ， 有一 基本 策略 是永远 不能 改变 的 ，那 就是必 须基 于文
后 ， 家都 向大将 军说道 ：大将 军 ， 怪我们 贪 生 大 “ 都
怕死 ， 以才说看 见 的， 际上什 么都 没有 的。 后 所 实 ” 来大家都愿奉大将军为帝 ，最后他 实在 不能推辞 ，
只好 接 受 了。
们还半信半疑地说 ：你们说 ， “ 我的新装到底美 不美 啊？ 一个 贪生怕 死 的大 臣马上说 道 ： 美 ， ， ！ ” “ 美 美 ”
该 追求 的一种境界 。 首倡 “ 文味” 语 教学 的程少 堂先 内片面强 调 了工 具性 ，侧 重字词 句篇语 修逻 的训 生对“ 语文 味” 的内涵有这 样精辟 的论述 ： 在语文 练 ， “ 而课文 只是语 文知识 的载体 ， 语文课 也 因此 远
教 育过程 中 ， 以共生 互学 的师生 关系 为前 提 ， 主要 离 了感性和激情 ， 失在凝 重的理性和空洞 的说教 迷
语文课中如何体现语文味
语文课中如何体现语文味语文课中如何体现语文味海燕近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。
“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。
语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。
要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。
”一、语文课要有琅琅读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，必须注重读书。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。
”只有“熟读”才会“精思”。
语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”那么，如何读书呢？（1）读正确，读流利。
这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。
宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。
”如一位老师教的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。
学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。
让课堂更富语文味
让课堂更富语文味摘要语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。
关键词问题教学语文教学语文味近年来语文教学在新课改“自主、合作、探究”的学习方式下轰轰烈烈的进行着，课堂越来越热闹，知识面越来越广，学科之间的联系越来越紧密。
可是在这样热闹的课堂中语文味却在慢慢的变少。
教师漫不经心的随口发问，学生天马行空的搞怪回答，虽然活跃了气氛，可是学生在这样的课堂中却学不到真正的“语文”知识。
那么在语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。
所谓的“问题教学法”就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
问题教学法的关键是要以教材文中心，为学生设定几个问题，让他们在理解课文的基础上解决问题，在解决问题的同时生成新的问题，真正达到培养学生思维能力。
“‵问题教学‵为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‵问题‵为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
”同时也让语文课堂更富有语文味。
语文课堂教学中运用“问题教学法”需要注意以下几点。
首先，注意问题设计的量。
在语文课堂的教学中最重要的是培养学生语文素养，因此教师在教学中要让学生在把握课文的基础上，培养学生发现问题和解决问题的能力，因此不能过分的束缚他们的思维能力，因此在问题的设置上不超过3个为宜。
教师在课堂中提出几个主问题，学生围绕这几个主问题进行思考、讨论，甚至生成新的问题。
这样不仅围绕着教材，而且还能够锻炼学生的能力。
例如在对《终南别业》这一首诗的教学中，只提出了一个问题，请同学们用一个字或一个词语概括王维当时的心境。
让语文课堂充满“语文味”
让语文课堂充满“语文味”摘要：阅读教学应回归语文教学本体。
在阅读教学课上要立足语言形式的培养，让语文课姓“语”，让学生真正体会言语的魅力，正确、熟练地运用汉语言文字。
关键词：阅读教学语文味教学本体语言形式叶圣陶先生说：口头为语，书面为文。
李海林先生曾说，语文是运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。
语文课要上出“语文味”，不是把语文课上得满满的，肥肥的，花枝招展的，浓妆艳抹的。
语文课要回归本位、要朴实无华、要自然大方。
语文课要从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起……让中华儿女感受母语文化的精髓，最终因语文而幸福。
一、当前语文课堂教学存在的问题当前的语文教学中问题重重。
教学形式多却丢了语言特性。
教师脱离了课文的语言，只是一味深挖和放大课文的人文因素。
在学生还没有读懂课文的情况下，匆匆忙忙地进入“人文对话”过程，发言异常激烈。
观看图片，欣赏音乐，又唱又跳，教学形式多样，课堂教学效果看似很好。
学生课堂上看起来什么都会，下课后却一问三不知。
语文课变成了品德课、音乐课、科学课。
课堂上教师虽然关注了语言文字，但在训练上却采用零打碎敲式。
我们在听课时经常发现这样的现象，学生一读完课文，老师就迫不及待地提问：“哪个情节给你印象最深刻，哪句话你最受感动？”然后老师就紧紧抓住这个句子不放，提出一连串问题，让学生谈体会，接着就是采用多种形式不断朗读句子。
这样的结果就是一篇文章学习完了，学生对整篇课文的内容并没有整体的印象，更谈不上关注语言了。
语文课教学若放弃了语言学习的这一根本任务，就失去了语文课的真正意义。
二、语文课应该有“语文味”何为“语文味”？“语文味”应既是语文课的本色本味儿，又是百年来语文实践总结与理论探讨的成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。
首先，从课程性质来说，“语文味”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。
根据“新课标”界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
怎样让语文课堂充满语文味
【摘要】随着课程改革的不断深入，教师的教学方法与手段都发生了很大的变化，学生的学习方式也随之改变很多。
作为一名语文的一线教师，经常会有听课的机会，听课时我们感受到了教师的创新能力，也看到了课堂上不同以往的活泼生机。
但是，每每看到这些生动热闹的场景时，我就有一种失落感，总感觉现在的语文课堂，语文味显得不足。
那么教师怎样才能找回语文课应有的语文味呢？本文主要就是探讨这一话题。
【关键词】语文课语文味
近年来，课堂越来越注重信息技术的运用，不断的扩充课堂的容量，这就大大的缩短了学生的阅读、表达以及书写的时间。
我想语文味就是要能突出语文学科的教学特点，让学生能形成应有的语文素养。
那么怎么才能让语文味得以体现呢？我想应该在新教学手段引入的同时，注重学生的诵读，对语言美的赏析，体会文章中人文情感。
一、让读书声重回课堂
所谓“书读百遍，其义自现。
”对于语言学科必须要重视阅读，很多教师觉得阅读对提高成绩的作用不明显，所以
只注重知识的讲解和检查。
但是阅读是一个长期的过程，如果没有阅读学生对文章就很难有自己独特的见解，更谈不上阅读的语感以及对语言的感悟。
既然阅读这样重要，那么我们怎么引导学生阅读呢？
1.流畅准确应该是阅读的最基本要求，所有阅读都是建立在这个基础上的。
其实不仅要流畅准确阅读还要多读几遍，只有这样学生才能对文章的内容熟悉。
熟悉了就可能引发情感共鸣，获得自我的独特感悟。
这样语文味自然就体现出来了。
2.读书时心要跟上，这就是说我们不是为读书而读书，而是要在阅读时让思维处于运转状态。
只有当学生边思边读时，才能让学生结合自身的经验，做到有所感知，也才会质疑。
此基础上的学习交流，才能拓展语文素养的深度与广度。
要想让学生能够真正的用心阅读，我们可以在学生阅读前提出要求：一是带着问题阅读，阅读后要给出自己的想法；二是要让学生阅读后提出有价值的疑问，使用好的语句等。
这样不离文本的要求，自然能引导学生对文本进行用心阅读，体现语文味。
3.要富有感情的阅读。
这是阅读的一种升华，这种阅读通常是对文本有所感悟的情况下进行的。
这种阅读能够让自己产生自己独特的感受与情感。
特别是在适合的音乐情景下阅读，更能让学生陶醉其中，语文味也就自然体现了。
二、要对文章的语言进行赏析
文本的语言就像贝壳一样丰富多彩；像钻石一样晶莹剔透；又像成年美酒一样令人回味。
课堂上有了对语言的赏析，让学生领悟更深，让课堂有深度。
学生也才能品出语文味。
1.对比赏析。
在语言的比较对比中赏析是我们最常用的办法，这可以让学生通过不同的词语、句式以及语序的比较中体会语言的细微差别中的妙处，这样语文味也就渗透其中了。
2.注重文章的上下联系进行赏析。
众所周知，语文的情感就贯穿于字里行间。
如果就字说字或者只看单个语句，那是很肤浅的理解。
要想深入了解必须联系上下文进行赏析。
这样学生对语文语言的理解就会更深入避免了浮躁，语文的课堂也就更有滋味。
3.要能在拓展延伸中进行赏析。
文本是我们主要的教学资源，但是对于语文来说课外的资源同样重要，而学生自身就是最好的教学资源。
在拓展中我们可以引导学生利用一切可利用资源去为教学服务，例如在教学中可以引导学生去阅读与教材相关的文章，让学生对文本有更深刻的了解，这样更利于学生把握文章的主题思想。
三、课堂要安排写的训练
课上要让学生在教材学习后进行随笔的训练，这样可以对学生的语言进行及时的积累，让一些词语句式得到及时的
巩固练习，同时让学生用语言对身边美好的事迹、景物以及美好的青春进行赞美等等。
这些都会像春雨一样潜移默化的滋润孩子的心灵，让他们的不成熟的人生观与价值观得到震撼与纠正。
这也是语文与人文教育的良好结合。
1.由仿写出发。
我们文本中的每一篇课文都是写作的典范，作者的用词酌句，排篇布局都有可取之处。
让学生像这些文学大师进行模仿是学生写作的重要环节。
例如：在学习《百草园到三味书屋》中的百草园部分时，可以要求学生就自己熟悉的某个地方进行仿写，利用仿写来让学生巩固所学并掌握写作的一些技巧。
2.写作时要有想象力。
现实有时是单调消瘦的，我们不能让学生直白的干巴巴的去写，而是要让学生能利用自己的想象力去填补写作对象的空白，让人物与情节更加的饱满。
这样带有想象与情感的语言自然就能让文章变得生动，充满语文味。
四、让情感在课堂中荡漾
这种情感主要来自两个方面：一是老师，一个内涵丰富的语文老师，他能够通过自己的语言，去感染学生，他的评价与鼓励都能让学生激发兴趣和情感，那么他的课堂语文味就更浓一点。
二是来自文章本身的故事。
这就需要学生在教师上课前就走进文本，对课文进行领悟，教师在课堂上要把“阅读”、“赏析”、“写作”几方面结合起来，这样就能让学
生真正的体会到感情的熏陶，让他们在激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。
它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后，有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机结合起来，溶于一体，让语文味更浓。