让语文课堂充满“语文味”
让语文课堂充满语文的味道
让语文课堂充满语文的味道作者：朱霄来源：《中国教师》2014年第04期“语文味”指的是在具体的语文教学过程中，教师积极地通过多种方式，例如情感熏陶、文字鉴赏、写作表达等，不断提高语文教学质量，促进学生语文综合水平的提高。
具体来讲，我们可以通过尝试以下几种方法，让小学语文课堂散发浓浓的语文味。
一、选择合适的教学内容想要提高小学语文课堂的“语文味”，需要充分考虑到课堂教学和学生的实际情况，选择合适具体的教学内容。
我们可以从语言和人本内涵两方面，选择合适的教学内容。
1.品读语文语言语文是关于语言的学科，具有语言化的本质特点。
例如，议论文的语言十分严谨，而诗歌的语言却特别优美动人。
小学阶段正是学生学习语言的大好时机，通过对语言的深入挖掘，可以有效增强课堂的“语文味”。
所以，在具体的语文教学过程中，教师要注意带领学生一起细细品读教材中优美的语言，并从中体味到浓郁的“语文味”。
例如，教师在讲授记叙文的时候，要注意告诉学生，作者所描述的事物、人物和情节都是实际生活的艺术再现，而各种抒情片段也都是源自于真实生活中人们的情感流露等，并积极地引导学生根据具体情感来回顾自己的实际生活，联系教学内容，思考生活和语文的联系。
2.分析文本内涵对于语文教学来说，不仅要对文章的表层语言文字进行分析，还要对文字背后所蕴含的人文精神进行深入挖掘。
只有这样，才能帮助学生更加深刻地体会到“语文味”的所在。
因此，教师要在教学过程中，引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达的深层思想。
只有透过文字了解文本内涵，才更能增加课堂的“语文味”。
二、探索高效的教学方法为了打造出散发着浓浓语文味的小学语文课堂，教师要注意在实际的教学过程中积极探索具体的教学方法，以保证具体课堂教学富有语文特色，高效科学。
具体来看，我们可以从朗读和实际联系两方面予以实践。
1.通过朗读提高课堂的韵味在课堂上，教师可以为学生进行示范性阅读，并鼓励学生采取分组朗读和分角色朗读等多种方式。
反璞归真,让课堂充满“语文味”
反璞归真，让课堂充满“语文味”随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。
但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。
这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。
一、净化语文课堂，回归“语文味”要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。
究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。
如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。
其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。
还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。
如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。
借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。
那语文教学的”语文味”已尽在其中了。
二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血乃至生命。
让我们的语文课堂充满语文味
结课
“ 文 味” 指在语 文教学过程 中 ， 共生互学 （ 享 ） 语 是 以 互 的 师生 关 系 和 渗 透 教 师 的 生 命 体 验 为 前 提 ， 以提 高 学 生 的语 文 素 养 、 富学 生 的 生 存 智 慧 ， 升 学 生 的 人 生 境 界 为 宗 旨 ， 丰 提 主 要 通过情感激发 、 言品味 、 理 阐发和幽默 渲染等手段 ， 语 意 让 人体 验 到 一 种 富 有 教 学 个 性 与 文 化 信 息 的 ， 同时 又 令 人 陶醉 的诗 意 美 感 与 自由境 界 。 但 是 闷前 ． 少 语 文 课 堂 不 再 有 滋 有 味 ，语 文 味儿 ” 意 不 “ 诗 地柄息 了 不 像 语 文 的 语 文课 或者 就课 文 讲 课 文 ， 挖 其 中的 深 人文 内涵 ， 些 像 思 想 品德 课 ； 者 深 入 解 析 文 中的 一 些 科 学 有 或 道 理 。 索 与 动 手 做 做 涉 及 的 一 些 实 验 ， 像 是 科 学 课 ， 此 探 好 如 等 等 ， 一 而 足 ． 么 ， 何 使语 文课 充满 语 文 昧 呢 ？ 不 那 如 导 语 要 有 情 昧 情 感 是 语 文 教 学 巾 的 灵 魂 ． 于语 文 教 学 来 说 ． 有 情 感 对 没 的教学就等 于没有 明媚 的春光 ． 果 把学 生的情 感 比作“ 如 小 河 ” 要 它 漾 起 涟 漪 ， 起 微 波 ， 需 要 外 力 的 推 动 ， 是 像 一 ， 泛 则 或 只 蜻 蜓 在 水 轻 轻 一 点 ； 是 像 一 阵 微 风 悄 悄 地 掠 过 水 面 ， Ｌ 或 那 它 就 平 静 不下 来 。 有诗 情 画意 的导 语 ． 像 教 师 在 课 上 放 飞 富 就 的一 群 “ 蜓 ” 或 是 送 过 的 一 阵 “ 风 ” 不 但 能 很 快 地 渲 染 一 蜻 微 ． 种 诗 情 画 意 的典 稚 气 氛 ， 且 能 创 设 “ 声 夺人 ” 诗 意 情 境 ， 而 先 的 让课 堂 教学 充 满 浓 浓 的情 味 ， 现 出 鲜 明 的 抒 情 格 调 ， 学生 体 让 接受美的熏陶。 这种 熏 陶不 仅 有 利 于语 文 学 习本 身 ， 且 有 利 而 于学 生 心 灵 与人 格 的健 康 发 育 。 如 存 带 领 学 生 学 习 《 别 康 桥 》 一 首 诗 时 ， 采 用 了 以 再 这 我 诗解 诗 的导 入 法 ． 引用 了 一 些古 人送 别 的 佳 句 ， 以此 引 入 到 并 对 本诗 的学 习 古 人 云 ：黯 然 消 魂 者 ， 别 而 已。 于 是 王 唯轻 “ 唯 ” 拂 杨 柳 吟 诵 出 “ 出 阳关 无 故 人 ” 千 古 绝 唱 ， 适 在 漫 天 飞 西 的 高 雪 中 用 “ 下 准 人 不 识 君 ” 释 着 离 别 的 豪 迈 大 气 ． 永 则 将 天 诠 柳
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
使语文课堂充满“语文味”
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
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让语文课堂充满“语文味”
《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”随着国家基础教育新课程改革的进一步深入，我们欣喜地看到，新课程理念已深入人心，我们的语文教学已经取得了可喜的成绩，“工具性与人文性的统一”得到了重视，但仍存在各种弊端。
针对语文教学的时弊，许多教育专家和一线语文教师呼吁：要把语文课上出纯正的“语文味”来，呼唤原生态语文、本色语文。
下面从五个方面说明语文课应充满“语文味”的重要性。
一、追求本真语文，上出语文味
在新一轮课改的大背景下，那种省略了沉静的训练过程，只呈现热热闹闹的学习结果的语文课，那种以部分优秀学生的精彩发言掩盖其他学生学习真相的语文课，形式花哨、内容苍白，以貌似厚重的说教取代文字品读，失却了纯真的“语文味”，离学生真实的生命太遥远。
我们认为：语文教学的终极目标就是要让学生静心读书、独立思考、大胆质疑、踊跃发言，能说会道善写，正确地运用祖国的语言文字。
中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之
川博士说：“一位优秀的语文教师会想方设法培育学生对祖国语文的热爱，引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界，感受语文学习的无穷魅力，在阅读与写作的实践中‘学得’语文，培养学生的语文运用、审美和探究能力，从而提高其语文素养。
”章熊老师也说：“学生语文学得好，是教师‘引’出来的，不是靠老师‘讲’出来的――目前语文教学中存在的问题是：学生的工夫不是花在读文章上，而是花在记老师的这套分析上。
”
语文课确实需要安排一定的读书、思考时间，须知“读书百遍，其义自见”“文贵自得”的道理。
我们的语文教师不妨大胆地把课堂阅读和思考的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，不要作过多的分析讲解和繁琐的训练，遏制学生的主体创造意识。
只有给学生读书的时间，才能让他们体会到语言文字的魅力，通过有效的语言品味活动，真正融入作者的感情世界。
只有安静地学习、思考，才能把“语文味”融进学生的心灵，让语文课堂返璞归真，变“一言堂”为“大家堂”。
二、关注文本阅读，咏出语文味
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”语文阅读教学的关键是要找到一把解读文
本的钥匙，解放学生的心灵，激活他们的思维，让他们在语言的天空里飞翔。
章熊老师还说：“与其让学生听乏味的讲解（甚至误导），不如让学生自己读书。
学生对课文的理解应该是完整的，而不是支离破碎的――让学生学会读书和思考，教师少讲点，学生多想点。
”2012年诺贝尔文学奖得主、著名文学家莫言说过：中学阶段培养语感至关重要。
《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”我们的确应尊重学生，突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂教学，让他们成为学习的主人。
在课堂教学环境中，让学生有体验地品读，才能让学生将文中隽永的意境、深厚的内涵品味出来。
三、品味揣摩语言，嚼出语文味
《语文课程标准》指出：语文教学要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”张定远先生说过：语文课要上出“语文味”，就必须在品析语言文字上下工夫。
语文课上，教师一定要在学生对文本充分朗读，对文章进行整体把握的基础上，抓住语言进行赏析品味，进而让学生理解文章的内容和主旨。
在实际教学中，很多教师直接省略了学生对文本语言以及思想内涵的品味过程，忽视了对文本自身的挖掘。
往往
是教师讲得多，学生练得少，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，围着中考指挥棒转，考什么就教什么，唯分是图，太过功利化。
我们应注意引导学生体味和揣摩文本本身的语言和所蕴含的思想感情，鼓励学生质疑问难。
如何品味呢？我们通常有以下几种做法：
1.抓住关键词语来品味
如《社戏》中的“拔”“点”“磕”“退”“架”等动词，准确地表现了双喜、阿发们的聪明，动作的娴熟老练和急于去看戏时的心情。
“为什么当着阿发的面，对阿发家的豆也要‘偷’？此处的‘偷’与平常的‘偷’在意义上有什么不同？”明确：非贬义，这是小伙伴间纯洁的友情和热情好客，一家的客人便是大家的客人，此处的“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。
2.抓住重点语段来品味
如朱自清的《春》结尾处的三段，运用了比喻、拟人、排比的手法，写出了春天的新、美、力，写出了不同时段的不同景象，新颖别致，不落窠臼。
再如朱自清的叙事散文《背影》，以“父亲的背影”为线索，重点抓住四次“流泪”的描写，文章写的是父亲对儿子的怜爱，更主要的是“我”对父亲的悔恨与自责，是作者在充分理解父爱之后愧疚心理的自然流露。
教师要引导学生理解作者从字里行间透露出的那份父亲对儿子至亲至爱的深情。
3.创设情境，通过仔细推敲来品味
如讲授传统的爱国名篇都德的《最后一课》时，韩麦尔先生那令人心碎的告别场面极富悲壮色彩。
诠释这一画面需要较好地运用体态语言，在动作上、情态上、言语中，复活、再现人物。
特别是韩麦尔先生说：“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，――你们走吧。
’”此时无声胜有声，这个特写镜头像一尊雕塑，把韩麦尔先生在向自己服务了四十年的学校告别时内心的极度痛苦、欲言又止却又无可奈何的情景，表现得淋漓尽致，表现了他悲愤和不屈的精神。
让学生进一步理解作者的用意，模仿其合适的动作，养成慢嚼细品的良好习惯。
四、巧用多媒体，守住语文味在语文教学实践中，多媒体在给人们带来便捷的同时，也有它的局限性。
在课堂教学中，常常出现喧宾夺主的现象，导致学生在课堂上缺少必要的读书、思考和讨论时间。
教师应明确：多媒体再好，也不可过多过滥地使用，应把握好它的尺度，要符合适当、适量的“双适”原则，守住语文的“一亩三分田”。
放眼我们的课堂教学，普遍存在滥用多媒体的现象，看似“光彩照人”，具有“高密度、大容量、快节奏”的特
点，其实是让学生养成了一种惰性，反而降低了教学效率。
一部分教师患上了多媒体依赖症，上课如不使用多媒体，便无所适从，忘掉了多媒体只是课堂教学的辅助手段，本末倒置。
适当放慢语文教学的进度，其实是让学生的思维更活跃，可以有更多的时间感受、品读、涵泳祖国优美的语言文字，这样的慢，慢得有价值。
五、保持板书传统，写出语文味
随着多媒体课件在课堂教学中的广泛应用，教师的板书越来越少，甚至出现“零板书”。
毫无疑问，课件的确有其独到之处：形式多样、字体美观、整齐划一、色彩鲜艳，更重要的是可节省板书的时间，但是最完美的课件也无法取代传统的板书。
一方面，课堂教学是一个动态生成的过程，任何预设的课件内容与课堂教学实际都不会完全一致，因此教师在课堂上不应拘泥于多媒体课件，而应该根据课堂上的实际情况，灵活地改变教学方法，这样看来，即兴板书必不可少。
另一方面，板书的书写具有示范作用，是多媒体课件所无法取代的，尤其是语文课。
俗话说：“打铁还需自身硬。
”教师必须具有扎实的功底，“三字一话”（即毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话）必须出彩。
学生会潜移默化地受到影响，在课上、课下模仿教师的板书，所以课堂上的板书不可或缺。
爱和责任告诉我们：语文是一门影响学生一生的重要课程。
学生只有“亲其师”，才能“信其道”，接受良好的教育。
总之，语文课堂要守住语文的“一亩三分田”，切忌越俎代庖，大包大揽。
应让学生多读书，多思考，注重语言的积累和运用，发挥语文的熏陶、感染功能，让语文课堂真正成为引领学生思考和表达的舞台，让语文课堂充满“语文味”。
参考资料：
1.顾之川《道而弗牵，开而弗达》，《中学语文教学》2013年第2期。
2.章熊《思索・探索――章熊语文教育论集》，人民教育出版社。
3.却咏梅《莫言：阅读带我走上文学之路》，《中国教育报》2013年5月6日。
4.张静《“语文味”才是语文课堂的真味》，《中华活页文选（教师版）》2012年第1期。
5.石小甄《让语文课回到原点》，《中华活页文选（教师版）》2012年第1期。
7.丁卫东《把语文教学节奏慢下来》，《中小学教师培训》2013年第1期。