语文课要体现出语文味
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
怎样让语文课体现“语文味”论文
怎样让语文课体现“语文味”语文教学，主要通过情感激发和语言品味等手段，使之体验到的一种令人陶醉的审美快感；是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一；是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一；是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一；是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文教学是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美。
语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
语文味的形式主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文章的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。
这样在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生文明气质和优雅的文化风度。
久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着学生具有了获取人生幸福，特别是精神幸福的能力和素养。
因此，语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。
在教学中应从以下几方面来做：(一)上出语文独特的情感来。
语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，就要把学生培养成情感丰富的人。
首先，教师备课要备情感，即要找出教材的情感点。
课本中所有课文都渗透着作者的爱憎情感或七情六欲，找准作者的情感点，是教出情感的基础。
其次，教师要用整个身心去体验课文的情感。
教师只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。
当然，语文课的语文味并不是由课文本身所决定，起决定作用的是教师本人的综合素质。
再次，还必须摸清学生的情感点。
如果说把握教师自己的情感点是“知己”，那么，把握教材和学生的情感点则是“知彼”。
只有知己知彼，才能百战百胜。
最后，在教学过程中要努力在教材、学生和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文能力的关键。
许多学生对语文课的兴趣不高，觉得语文课枯燥无味。
如何让语文课上出更多的语文味成为了教师们的一项重要任务。
本文将就如何制造出更多的语文味来进行探讨。
语文课要上出语文味，就要让学生感受到语言的美。
语文是一个富有魅力的学科，它不仅是传递信息的工具，更是一种艺术。
教师们可以通过诗词、美文等经典作品来展现语言的美。
在讲解古诗词的时候，可以引导学生用心去品味其中的意境，感受其中的情感，让学生深入理解诗词背后的含义。
在讲解古文的时候，可以引导学生去欣赏语言的精妙之处，领悟古人的智慧和情感。
通过这样的方式，让学生感受到语言的美，增强对语文的热爱和敬畏之心。
语文课要上出语文味，就要培养学生的语言表达能力。
语文不仅是学习文字，更重要的是学会运用语言进行表达。
教师可以通过让学生进行朗读、作文等方式来培养学生的语言表达能力。
在朗读活动中，教师可以让学生体会诗词美文的韵律和节奏，感受语言的力量和魅力。
在作文活动中，教师可以引导学生用文字表达自己的思想和情感，让学生逐渐领会到语言的魅力和表达的重要性。
通过这样的方式，让学生不仅能够理解语文，更能够运用语文，培养出自己独特的语言风格和表达能力。
语文课要上出语文味，就要培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课程的重要内容，也是培养学生语文能力的关键。
许多学生对阅读的兴趣不高，觉得阅读枯燥无味。
教师们可以通过引导学生走进文学世界，感受文字魅力，培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以推荐一些优秀的文学作品，让学生从中感受到文学的魅力，增强阅读的兴趣。
在阅读活动中，可以组织学生进行读书分享，让学生分享自己的阅读体会，增进对书籍的理解和感受。
通过这样的方式，让学生慢慢喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，增强自己的语文修养和情感厚度。
语文课要上出语文味，就要注重培养学生的文化素养。
语文是一个独特的学科，它不仅是传承着中华民族的文化传统，更是培养学生综合素质的重要途径。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
语文课堂要有语文味
语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。
也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。
从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。
要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。
练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。
为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习母语的课程，它是学生认识、掌握和运用语言文字的重要阶段。
在语文课上，我们不仅要学习词汇、语法和写作技巧，还要注重培养学生对语文的兴趣和理解力，味道就是其中一种表现形式。
那么，如何在语文课上出味道呢？教师要具备一定的教学方法和技巧。
教师应该善于运用多样化的教学手段，比如说故事、引用名言、举例说明等，在知识的传递过程中加入一些有趣的元素，让学生在听课的过程中感受到乐趣，并且易于理解和记忆。
教师还可以安排一些互动游戏或小组活动，让学生通过讨论、合作等方式参与进来，积极思考并表达自己的观点。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的语言表达能力和交流能力。
教材的选择也是至关重要的。
优秀的教材是开发学生语言潜能的重要支撑，它应该富有思想性、艺术性和趣味性。
语文教材应当注重文学作品的选材，精心挑选一些脍炙人口、具有思想内涵和艺术价值的作品。
还可以引入一些经典的语文课外阅读，如童话故事、寓言，以及名人传记等，这些文章不仅可以丰富学生的语言经验，还能提高学生的文化素养和阅读能力。
课堂教学要注重学生的主体地位，倡导学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、演讲、写作等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考，并及时给予鼓励和肯定，激发学生学习的热情和自信心。
教师还可以引导学生进行文本解析和文学鉴赏，让学生深入思考文本中的情感、意义和艺术表现，从而使学生对语文的理解更加深入和准确。
语文教学要关注学生的实际需求和兴趣爱好。
学生的实际需求是指他们在语文学习中遇到的问题或困惑，教师要根据学生的需求给予针对性的指导和支持。
而学生的兴趣爱好则是指他们在课外活动中对语文方面的喜好和热情，教师可以利用这些兴趣爱好来引导学生进行更加深入的学习，比如组织语文讨论社团、举办语文写作比赛等。
要在语文课上出味道，就需要教师具备一定的教学方法和技巧，选取优秀的教材，注重学生的主体地位和实际需求，关注学生的兴趣爱好。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
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语文课要体现出语文味
前几天，我们与临县某中学举行教学交流活动，听了两节语文课，两位老师上的都是同一个课题——《羚羊木雕》。
这是一篇典型的记叙文。
文章叙述了一个孩子“自作主张”把父亲送给她的“贵重物品”（羚羊木雕）转送给了好朋友，父母逼着她向好朋友要回了那件东西。
两节课共同的特点是，课堂容量大，环节齐全，知识点一个接一个，问题一环扣一环。
虽然这些问题大都是有学生自己完成的，这也是新课改所倡导的，但课文被分解的支离破碎，学生一直在讲题。
仔细想一想，这不就是一节习题课吗？这和数学课又有什么两样？教师过于注重了知识技能，而忽略了文本。
反思一下自身，我们学校的不少教师不也是一直这样上的吗？我认为，语文课不同于其他任何一个学科，它有着自身独特的学科特点，语文课要上出语文味。
“语文味”教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂认为：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
王菘舟老师的观点精辟而独到，他说：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’
的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。
”
因而，涵泳文本，品味语言，让语文课堂充满激情，充满活力，充满趣味、文化味、语言味、幽默味、个性味等等，这才是语文阅读教学的语文味。
就《羚羊木雕》这一课来说，我认为整节课可以设计为以下四个环节：（1）分角色诵读，要求学生充分把握人物的个性特点，恰当运用肢体语言进行朗诵；（2）讲故事，看谁讲的流畅、生动；（3）表演，让学生根据课文内容编排成课本剧进行表演，也可以对原文加工改编，进行二次创作；（4）辩论，辩题为“我和父母到底谁是谁非”“金钱和友谊哪个更重要”等。
以上环节均离不开读，尤其是表演，必须反复诵读，乃至成诵，方可表演，至于谁是谁非以及文章的主题，学生在幽默诙谐的表演中，在舌枪唇剑的争辩中，也就不言而喻了，而且学生都会积极主动的阅读，这样就会读出情趣、读出激情、读出个性，语文课堂的语文味不就出来了嘛。
语文课要想上出语文味，一定要给学生以充分想象和思维的空间，充分发掘学生的主体地位。
比如：在执教《人民英雄纪念碑》和《巍巍中山陵》时，我采取的方式是让学生当一名导游，向大家介绍“人民英雄纪念碑”和“中山陵”，这样学生不仅仔细阅读课文，而且查阅了大量有关《人民英雄纪念碑》《巍巍中山陵》的资料，学生忙得不亦乐乎，整节课上得既轻松愉快又非常扎实。
我在执教《范进中举》和《变色龙》时，除了简单地介绍时代背景外，就抓住一个点，让学生编排课本剧，进行表演，学生表演诙谐、幽
默，对“范进”“胡屠户”“奥楚蔑洛夫”等几个人物塑造的惟妙惟肖，编剧王聪，演员徐昊给大家留下了非常深刻的印象。
在学习《回延安》《再别康桥》时，我重点抓住了“读”，让学生读进去，入情入境，让学生读出来，为什么这样读？教师适时点拨，无需更多讲解，学生自能和延安、康桥融为一体。
因此，语文阅读教学的点易少不易多，易粗不易细，易小不易大。
另外，切忌让分数束缚住学生的精神家园，而一直徘徊在课文的分析讲解上，这样语文课要想上出语文味就难了，把眼光放远些，“放长线方能钓大鱼”。
简单，有趣，诙谐，幽默，时而吟咏、时而放歌，争论不休、掌声不断，这也许就是语文课的语文味吧。
（作者单位湖北省恩施市盛家坝乡民族初级中学）。