如何上出有语文味的语文课
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生接触语言文字、提高语言表达能力的重要课程，但是有时候学生对语文课的兴趣不够，觉得枯燥乏味。
为了激发学生对语文课的兴趣，我们可以尝试一些新的教学方法，让语文课上更加有趣和味儿。
接下来，我将分享一些把语文课上出语文味儿的课堂方法。
我们可以引入一些新的教学资源和教学手段。
利用多媒体设备、互联网等现代科技手段，让语文课堂更加生动，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示相关的视频、图片、音频等资料，可以吸引学生的注意力，增强他们对学习内容的兴趣。
我们还可以利用VR技术，让学生身临其境地感受古代文学作品的场景，从而更加深入地理解和体会其中蕴含的文化内涵。
我们可以通过一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
我们可以组织语文知识竞赛、语文文学鉴赏比赛等活动，让学生在竞争的氛围中更加努力地学习和掌握语文知识。
我们还可以组织朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生通过实际的表现来展示自己的语文水平，激发他们对语文的热爱和创作的热情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
我们可以利用一些趣味性的教学方法来增加课堂的活跃度。
我们可以采用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生在实际情境中学习语文知识，从而更加深入地理解和掌握。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的教学活动，比如通过音乐、舞蹈等形式来学习古诗词，通过手工制作、绘画等形式来学习古文。
通过这些趣味性的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更加主动积极地参与到语文课堂中来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法有很多种，关键在于教师要有创新意识，善于发现学生的兴趣点，灵活运用多种教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
通过不断地探索和实践，相信我们一定可以让语文课堂更加有趣和味儿，从而激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文水平。
【2000字】。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文能力的关键。
许多学生对语文课的兴趣不高，觉得语文课枯燥无味。
如何让语文课上出更多的语文味成为了教师们的一项重要任务。
本文将就如何制造出更多的语文味来进行探讨。
语文课要上出语文味，就要让学生感受到语言的美。
语文是一个富有魅力的学科，它不仅是传递信息的工具，更是一种艺术。
教师们可以通过诗词、美文等经典作品来展现语言的美。
在讲解古诗词的时候，可以引导学生用心去品味其中的意境，感受其中的情感，让学生深入理解诗词背后的含义。
在讲解古文的时候，可以引导学生去欣赏语言的精妙之处，领悟古人的智慧和情感。
通过这样的方式，让学生感受到语言的美，增强对语文的热爱和敬畏之心。
语文课要上出语文味，就要培养学生的语言表达能力。
语文不仅是学习文字，更重要的是学会运用语言进行表达。
教师可以通过让学生进行朗读、作文等方式来培养学生的语言表达能力。
在朗读活动中，教师可以让学生体会诗词美文的韵律和节奏，感受语言的力量和魅力。
在作文活动中，教师可以引导学生用文字表达自己的思想和情感，让学生逐渐领会到语言的魅力和表达的重要性。
通过这样的方式，让学生不仅能够理解语文，更能够运用语文，培养出自己独特的语言风格和表达能力。
语文课要上出语文味，就要培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课程的重要内容，也是培养学生语文能力的关键。
许多学生对阅读的兴趣不高，觉得阅读枯燥无味。
教师们可以通过引导学生走进文学世界，感受文字魅力，培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以推荐一些优秀的文学作品，让学生从中感受到文学的魅力，增强阅读的兴趣。
在阅读活动中，可以组织学生进行读书分享，让学生分享自己的阅读体会，增进对书籍的理解和感受。
通过这样的方式，让学生慢慢喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，增强自己的语文修养和情感厚度。
语文课要上出语文味，就要注重培养学生的文化素养。
语文是一个独特的学科，它不仅是传承着中华民族的文化传统，更是培养学生综合素质的重要途径。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味
如何在上课中营造出语文味呢？首先，我们需要在教材和教学内容中注重中文的文化内涵和历史背景。
例如在教学《史记》时，不仅要让学生理解其中的历史事件和人物，还要通过解读故事背后的文化内涵来加深学生的理解和记忆。
其次，我们需要关注语言的韵律和韵味，这不仅包括诗歌、韵文等文学形式，还包括散文、新闻报道等各种文体。
例如在教学新闻报道时，可以注重讲述方式，运用生动形象的语言描绘事物，让学生感受到新闻报道中的韵味。
除了在教学内容中注重语文味，我们还可以通过创设情境和活动来让学生更好地表现和体验中文的表达方式。
例如，在讲解古诗文时，可以组织学生朗诵、演说，让他们从感性和实践中掌握语言的韵味和表现力。
或者在课外活动中，组织学生到文化名胜区参观游览，让他们亲身感受到中文的历史、文化和语言氛围，从而激发他们学习中文的兴趣和热情。
最后，要让学生理解和领悟中文的语言魅力，需要不断鼓励、引导和支持学生的语言表达和创造。
例如，在课堂上，我们可以鼓励学生多参与讨论、发言和表述自己的看法；在写作方面，可以引导学生丰富想象，用多种表达方式来表达自己的思想和感情。
只有通过这种“出语文味”的教学方式，我们才能让学生更好地掌握中文，感受到语言的美和力量。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。
什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。
同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。
”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。
一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。
假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。
因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。
在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。
二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。
为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。
例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。
我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习母语的课程，它是学生认识、掌握和运用语言文字的重要阶段。
在语文课上，我们不仅要学习词汇、语法和写作技巧，还要注重培养学生对语文的兴趣和理解力，味道就是其中一种表现形式。
那么，如何在语文课上出味道呢？教师要具备一定的教学方法和技巧。
教师应该善于运用多样化的教学手段，比如说故事、引用名言、举例说明等，在知识的传递过程中加入一些有趣的元素，让学生在听课的过程中感受到乐趣，并且易于理解和记忆。
教师还可以安排一些互动游戏或小组活动，让学生通过讨论、合作等方式参与进来，积极思考并表达自己的观点。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的语言表达能力和交流能力。
教材的选择也是至关重要的。
优秀的教材是开发学生语言潜能的重要支撑，它应该富有思想性、艺术性和趣味性。
语文教材应当注重文学作品的选材，精心挑选一些脍炙人口、具有思想内涵和艺术价值的作品。
还可以引入一些经典的语文课外阅读，如童话故事、寓言，以及名人传记等，这些文章不仅可以丰富学生的语言经验，还能提高学生的文化素养和阅读能力。
课堂教学要注重学生的主体地位，倡导学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、演讲、写作等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考，并及时给予鼓励和肯定，激发学生学习的热情和自信心。
教师还可以引导学生进行文本解析和文学鉴赏，让学生深入思考文本中的情感、意义和艺术表现，从而使学生对语文的理解更加深入和准确。
语文教学要关注学生的实际需求和兴趣爱好。
学生的实际需求是指他们在语文学习中遇到的问题或困惑，教师要根据学生的需求给予针对性的指导和支持。
而学生的兴趣爱好则是指他们在课外活动中对语文方面的喜好和热情，教师可以利用这些兴趣爱好来引导学生进行更加深入的学习，比如组织语文讨论社团、举办语文写作比赛等。
要在语文课上出味道，就需要教师具备一定的教学方法和技巧，选取优秀的教材，注重学生的主体地位和实际需求，关注学生的兴趣爱好。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
上出语文课的“语文味”
上出语文课的“语文味”所谓语文课的“语文味”，简单地说是指语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
它是语文教学应具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应追求的一种境界。
因此，语文教师就要像一位手艺高超的烹饪大师一样，在自己的课堂上烹调出浓郁的语文味。
一、读出语文味在语文课堂上，应能听到学生琅琅的读书声，教师不能自己独占课堂去表现自己的才能，要安排充分的时间，让学生去深入地朗读课文，可以采用自由读、个别读、分角色读、教师范读、全班齐读等形式。
让学生通过充分地朗读与文本展开对话，在朗读中揣摩语气，揣摩人物的心理、感情，揣摩作者的意图，让纸上的文字立体化，让人物活起来，用声音诠释文本、解读文本，读出画面、读出情感、读活人物、读出学生自己的见解……因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地加强朗读方面的指导与训练，让学生掌握读得正确、读得流利、读出感情的具体方法。
例如：如何把握重音、节奏，注意哪些停顿，用怎样的语速、怎样的语气去表示出人物的心理和感情，这样在整个课堂中学生就会在潜心的朗读中走进文本，接受熏陶，享受到语文的乐趣，体味到语言文字的美，从而促进语文素养的发展。
二、品出语文味在文本教学中，教师要重视引导学生学会思考、学会涵咏。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。
”崔学古同志曾说过：“得趣全在涵咏。
”读书不“涵咏”，就不能“得趣”，“涵咏”指揣摩、玩味，即“精思”。
具体来讲，就是对文本精妙之处作深入推敲和潜心体悟，品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用，品味作者在表达方面的作用和表达效果，尤其是怎样的丰富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力，有活力。
让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，真正做到有所感知、有所理解，有所感悟，产生新的疑惑，然后通过教师、学生、教材三者的对话交流，把语文学深、学广，真正培养学生的语文素养。
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如何上出有语文味的语文课
作者：张敏鸣
来源：《读与写·教育教学版》2012年第03期
摘要：要是能凸显文本中最为核心的语文价值，侧重文本的“文”，解决“语文课到底要教什么”的问题，这样，语文课就再不是“教课文”，而是真正的“教语文”，让语文课散发出浓烈的语文气息。
关键词：语文教学语文价值核心价值
中图分类号： G633.3文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0108-01
教《从百草园到三味书屋》让学生了解封建私塾教育的枯燥，教《爱莲说》、《岳阳楼记》让学生理解古圣贤的高尚品德，教《中国石拱桥》让学生知道赵州桥的结构形式，教《两小儿辩日》借助现代自然科学知识分析谁对谁错，这是许多语文老师课上所讲的主要内容，乍看起来好像没什么问题，细一推敲，这是语文课呢？还是地理课?抑或思品课？语文课不像语文课，这是现今语文教学普遍存在的问题，如何把语文课上出语文味？窃以为首先要解决语文课教什么的问题。
语文课到底要教什么？这是一个看似可笑的问题，然而，纵观语文教学，如果你的眼光不仅仅局限于少之又少的优秀教师身上，你一定会觉得这是一个严重的问题，它严重地制约着大面积提高语文教学的质量。
很多公开课，更有不计其数的常规课，当老师上完课之后，你问老师：“你今天到底教了什么？”教师茫然；问学生：“你今天到底学了什么？”回答肯定又是一片茫然！可以肯定地说，当前很大层面的语文老师不知道语文课到底要教些什么。
语文课到底要教些什么呢？教文本中最有“核心语文价值”的地方。
只有改变长久以来我们多教课文教知识的习惯，从两个向度上开展语文教学探索：发掘每一篇课文独特的“语文价值”；追求知识基础上的能力、现象背后的规律、“然”以外的的“所以然”。
追求每一节语文课都要凸显文本的核心语文价值，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值以及思想品德教育价值，把语文课上成真正的语文课。
那又如何界定什么教学点是核心语文价值呢？必须抓住文本中最突出的最独特的语言表达特点，去设计教学思路，开展教学活动，从一点出发带动全篇学习，引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。
文本中最突出的表达特点，就是这篇文章作为语文教材的“核心教材”。
例如《安塞腰鼓》就可以侧重词语和句式的选择与内容、情感表达的一致性，《春》选择语言的生动表达，教《岳阳楼记》不只是让学生懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，还应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章结构语言的品评推敲中自然达成。
朱自清的《荷塘月色》，引导学生联想到静
谧之境、阴柔之美、恬淡之美，同时也让学生体会到作者那种细腻的感受、丰富的联想以及绚丽的描摹。
确立这样的教学价值点容易被学生理解、模仿、运用，这样的课文可以成为学生学习语言的样板，其教学价值点也能成为人们讨论文章时所使用的公共符号。
侧重“文道统一”中的“文”可以让我们更容易抓住文本的核心语文价值。
所谓的“文”，就是语言形式，即文本的写作特色；分析把握它们，就是提高学生的读写听说能力，尤其是读的能力。
语文毕竟姓“语”，从“语”的角度分析文本的多重价值，乃“语文”之本，绝不能因为某些手中持有“应试教学”大帽者的侧目而将“语”打入冷宫。
学习《木兰诗》就应带领学生去鉴赏诗歌是如何塑造这样一位与众不同的平民英雄的，这里头有详略的处理，渲染、铺排、对仗、比喻等写作手法的运用；读《从百草园到三味书屋》就应抓住关键词语的品味，带领学生到鲁迅那充满童趣的精神家园中去领略一番；《爱莲说》就应探讨文中类比、对比、反衬的作用如何突出了莲的高洁。
学习都德的《最后一课》就应着重了解文中通过人物的感情变化，以小见大，把一个崇高的主题让渺小的人物来表现这样的写法。
再如朱自清的《荷塘月色》，结构上与众不同的有移步换景的顺序、不同的景物特点表现人物不同的心情等等；另外，从语言表达上看，比喻、通感等修辞手法的运用历来为人称颂。
又如，鲁迅的《祝福》，其倒叙和叙述人称转换的独特结构、其社会与自然环境的烘托、其传神的人物描写，都颇有特色。
过去我们一直强调语文教学的“文道统一”，但有时我们往往过于注重“道”而忽视了“文”，也因此削弱了文本的核心语文价值，例如，某教师教学《斑羚飞渡》一课，在挖掘文本资源时，引入了日本和我国古代的“弃老”、克拉玛依大火等一系列故事，深入到人性的高度来探讨危难。
从“道”的角度而言，当然也有它的意义所在。
问题是如果这种指向“终极关怀”的拓展延伸成了语文学习的“要旨所在”，那么，培养学生的读写听说能力究竟应该放到什么地位呢?我们认为语文课的拓展延伸应是“语文”的拓展延伸，必须要把培养学生的读写听说能力放在第一位。
我们经历了盲目拓展延伸导致语文课上成政治课、思想品德课的阵痛，在深刻反思的同时，更加需要考虑拓展延伸的角度。
如《白杨礼赞》的拓展延伸主要应由课堂教学的“文”的目标确定:如果课堂教学的目标定位在“学习本文的象征手法”上，就应该找一两篇同样通过象征手法表现某一种精神的文本进行拓展延伸，如果课堂教学的目标定位在“学习本文气势磅礴的语言特色(排比反问)”上，就应该找一两篇同样运用排比反问的文本进行拓展延伸。
这样的语文课才能散发出浓浓的语文气息。
知道语文课就是要用“课文”学“语文”，知道“课文无非是个例子”，“教是为了不教”这个道理，知道如何去挖掘文本重要的、特有的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，这就解决了语文课“教什么”的问题，然后围绕这些价值去组织教学，你的语文课就不会是其他学科的课，不是任何识字的人拿着教参就能上的语文课，从而给你一个语文教师应有的职业尊严！。