让语文课堂充满“语文味”
营造一个充满“语文味”的课堂
品 味 感 受 体 验 小 女 孩 对 母 亲 的浓 浓孝 心 ； 读 品
《 中山破 陋习》 就要引领学生对姐姐那悲惨 孙 ， 的命 运深表 同情 ， 而激起对封建陋习 的无 比 从 仇恨 之情 ； 再如 《 我应该感到 自豪 才对》 可抓住 其 中的一 句“ 我应该 感到 自豪 才对呀 ” 来进 行 深挖 细掘。这句话单从字面上讲很容易理解 ，
营造 一个 充 满“ 语文 味 ＂ 的课 堂
周 美宏
曾 看 到 过 这 样 一 个 案 例 ： 位 教 师 在 上 某 《 阳》 太 一文 时 ， 出事先准 备好的太 阳挂图 ， 拿 然后 问学生太 阳有什么 特点 。学 生说太 阳很 大， 热， 很 离我们 很远 。老 师又 问 ， 阳和 我 太 们人类 有什么关 系？学生 回答 ， 关系很 密切 ， 没有太 阳 ， 没有地球 上 的一切 。老师说 ， 就 太 阳 到底有 多大 ， 多热 ， 距我 们有 多远 ， 和我 们 人 类 的 关 系 到 底 有 多 密 切 ？ 要 了 解 这 些 奥 秘， 今天我们 就来学 习《 阳》 太 一课 。接 着 ， 他 就利用 一 些数 据和 事例 把太 阳 的特点 、 用 作 等 讲得 清 清楚 楚 ， 生 听得也 明 明 白白 。最 学 后， 他还开展 竞赛 活动进一 步巩 固这 些知识 ， 学 生 回答 踊跃 。这样 的一 堂课 ， 可能有 人会 说 很精 彩 、 成功 。可 是 ， 细一 琢磨 ， 很 仔 就不 对劲了， 整节 课 充满 了“ 学 味 ” 却 没有 了 科 ， “ 文 味 ” 语 。 没有 “ 文味 ” 语 的语 文 课 意 味 着 真 情 与 个 性 的消逝 ， 文学 与文化 的流失 ， 语文综 合素养 的滑坡 。听 这样 的语 文课 没什 么趣 味 可言 。 程少 堂先生关 于《 语文味 ： 中国语 文教 育美学 的逻辑 起点》 一文说 ：所谓 语文 味 ， “ 是语 文教 育过程 中 ， 共生互 学的师 生关系为前 提 ， 以 主 要通过情感激发和语言品味等手段 ， 让人体验 的 一 种 令 人 陶 醉 的 审 美 快 感 。 著 名 特 级 教 师 ” 王崧舟老师也曾说 过 ，语文味” “ 就是 守住语 文 本 体 的 一 亩 三 分 地 。 语 文 的 本 体 是 什 么 ？ 显 然不仅是语 言文字 所承载 的内容 ， 写 的什 即“ 么” 而是用什 么样 的语 言形式来 承载这些 内 ， 容 ， 怎么写 的” 即“ 。语 文要学 的就是“ 这个 ” ， 语 文 味 所 指 的 就是 “ 个 味 ” 这 。 那么如何使我们 的语文课具有“ 语文味” 呢？
让“语文味”醇香满课堂
让“语文味”醇香满课堂随着新课标的实施，我们惊奇地发现：教师的教育观念变了，课堂教学形式丰富了，课堂教学气氛活跃了，学生有更多自主的时间讨论问题了。
然而静下心来审视这些语文课堂教学，发现还存在大量问题亟待解决：没有深切培养学生对语文的兴趣，存留着应试教育的影子；阅读理解的答案普遍生硬，把学生答案跟参考答案相比，缺乏开放性；虽然鼓励学生各抒己见，语文课堂表面热热闹闹，却忽略了语文学科特点；课堂上滥用多媒体，让人眼花缭乱，难以静思……新课标明确指出：“学习语文的根本目的是全面提高学生的语文素养”——激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
因此，小学语文课堂教学要把学生言语形成、思维发展作为教学的第一要务，要把学生对教材的理解、感悟、和知识的运用作为基本目标，语文课应充满浓浓的语文味。
所谓“语文味”，是指语文课堂教学中要表现出鲜明的语文学科的特点。
具体讲，即在富有情感意味的教学环境中，教师引领学生积极主动地通过典型的“语言作品”的品味和模范，内化言语和精神的收获后，外化为各种“语言作品”，逐步形成该年级学生必备的语言能力。
我的做法是：一、潜心颂读，读出浓浓语文味语文课是学习、感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的。
在语文课堂教学中既要有品味语言的环节，引导学生通过挖掘语言形象、语言内涵与语言情感的结合点，使积累与运用有机结合，又要诱发学生飞扬言语的智慧。
在课堂中，我们应该留给学生大量的时间阅读课文，使他们有充分的时间静静地思考、细细地品味：有学生静下心来默默地读，有小伙伴一起读，有分角色表演读，更重要的是教师一次又一次细致入微地指导读等，形式灵活多样。
我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验。
对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再多讲；对于学生不易读懂的难点，教师适当点拨；最终达到通过阅读自己解决。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味摘要：语文是所有学科中最有魅力的学科，每一位语文教师都应把语文课的魅力展现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”笔者就如何使语文教学具有真正的“语文味儿”谈了谈自己的看法。
关键词：小学；语文课堂；语文味中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0130-02语文是所有学科中最有魅力的学科之一，每一位语文教师都应把语文课的魅力体现出来，让语文课充满语文味。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢？一、给学生一个“情感的课堂”在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。
品味语言有助于揣摩流露于字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。
我在处理课文时，就注意到了对孩子进行情感的教育，在《金色的鱼钩》这篇文章中，通过讲述主人公借鱼钩这件事情来说明他的品质高尚。
文章让学生们意识到一个鱼钩可以挽救一个红军的生命，而且还要让每一个学生懂得在关键时刻，如何对待别人。
一个小小的鱼钩虽然看起来不起眼，但是在艰苦的年代，这个鱼钩却可以挽救红军的生命，可以看出一件事情对一个重要事情所起的作用。
作者通过对鱼钩的介绍，给我们讲述了一个感人的故事。
《白杨》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁滩上的白杨树，作者展开想象，歌颂白杨树为祖国站岗的高尚美德。
通过歌颂白杨树的美德，转移到人的品格上，让文章充满了情感，同时还有很重要的教育意义。
二、给学生一个“开放的课堂”叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。
文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口，以此阶梯，创造性地去拓展与文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大了学生的阅读量，又能为学生深度理解文本服务。
文本细读,让课堂充满语文味——以部编版六年级上册《月光曲》浅析文本解读
文本细读,让课堂充满语文味——以部编版六年级上册《月光曲》浅析文本解读发布时间：2021-10-27T05:48:49.664Z 来源：《中小学教育》2021年第16期6月作者：李碧霞[导读] 文本解读，就是教师通过自己的实际走进课文，走近作者，形成自己对文本最本真的理解李碧霞湛江市遂溪县遂城第八小学广东省湛江市 524300摘要：文本解读，就是教师通过自己的实际走进课文，走近作者，形成自己对文本最本真的理解。
语文教学，非常重视教师做好文本细读，因为好的课来源于别具一格的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。
它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，这样才会有出彩的课堂。
关键词：文本；解读；语文课堂；月光曲前言：新课程标准也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语文课必须上出语文味，要踏踏实实地进行语言文字的训练，提高学生的语文素养，切不可把语文课上成纯粹的思想教育课。
如何把课上得有语文味，文本解读能力是语文教师的看家本领。
它不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破点加以预判，并富有想象力地把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计奠定基础。
如何解读文本，让语文教学充满浓浓的语文味，以下我以课例《月光曲》为例浅析自己的见解。
一、延续习惯，引入文本课前我先和学生交谈，了解他们的学习方法与习惯，简单的交流，体现老师的教学智慧，更体现她比较关注学生平时的生活体验，学习学惯，不是为了教而教。
课堂表述1：师：孩子们，你们平时学习语文的方法是什么？生：多读，了解句子的意思和段意。
生：做好课前预习。
师：哪你觉得课前预习要做好什么？生：了解课文。
让我们的语文课堂充满语文味
结课
“ 文 味” 指在语 文教学过程 中 ， 共生互学 （ 享 ） 语 是 以 互 的 师生 关 系 和 渗 透 教 师 的 生 命 体 验 为 前 提 ， 以提 高 学 生 的语 文 素 养 、 富学 生 的 生 存 智 慧 ， 升 学 生 的 人 生 境 界 为 宗 旨 ， 丰 提 主 要 通过情感激发 、 言品味 、 理 阐发和幽默 渲染等手段 ， 语 意 让 人体 验 到 一 种 富 有 教 学 个 性 与 文 化 信 息 的 ， 同时 又 令 人 陶醉 的诗 意 美 感 与 自由境 界 。 但 是 闷前 ． 少 语 文 课 堂 不 再 有 滋 有 味 ，语 文 味儿 ” 意 不 “ 诗 地柄息 了 不 像 语 文 的 语 文课 或者 就课 文 讲 课 文 ， 挖 其 中的 深 人文 内涵 ， 些 像 思 想 品德 课 ； 者 深 入 解 析 文 中的 一 些 科 学 有 或 道 理 。 索 与 动 手 做 做 涉 及 的 一 些 实 验 ， 像 是 科 学 课 ， 此 探 好 如 等 等 ， 一 而 足 ． 么 ， 何 使语 文课 充满 语 文 昧 呢 ？ 不 那 如 导 语 要 有 情 昧 情 感 是 语 文 教 学 巾 的 灵 魂 ． 于语 文 教 学 来 说 ． 有 情 感 对 没 的教学就等 于没有 明媚 的春光 ． 果 把学 生的情 感 比作“ 如 小 河 ” 要 它 漾 起 涟 漪 ， 起 微 波 ， 需 要 外 力 的 推 动 ， 是 像 一 ， 泛 则 或 只 蜻 蜓 在 水 轻 轻 一 点 ； 是 像 一 阵 微 风 悄 悄 地 掠 过 水 面 ， Ｌ 或 那 它 就 平 静 不下 来 。 有诗 情 画意 的导 语 ． 像 教 师 在 课 上 放 飞 富 就 的一 群 “ 蜓 ” 或 是 送 过 的 一 阵 “ 风 ” 不 但 能 很 快 地 渲 染 一 蜻 微 ． 种 诗 情 画 意 的典 稚 气 氛 ， 且 能 创 设 “ 声 夺人 ” 诗 意 情 境 ， 而 先 的 让课 堂 教学 充 满 浓 浓 的情 味 ， 现 出 鲜 明 的 抒 情 格 调 ， 学生 体 让 接受美的熏陶。 这种 熏 陶不 仅 有 利 于语 文 学 习本 身 ， 且 有 利 而 于学 生 心 灵 与人 格 的健 康 发 育 。 如 存 带 领 学 生 学 习 《 别 康 桥 》 一 首 诗 时 ， 采 用 了 以 再 这 我 诗解 诗 的导 入 法 ． 引用 了 一 些古 人送 别 的 佳 句 ， 以此 引 入 到 并 对 本诗 的学 习 古 人 云 ：黯 然 消 魂 者 ， 别 而 已。 于 是 王 唯轻 “ 唯 ” 拂 杨 柳 吟 诵 出 “ 出 阳关 无 故 人 ” 千 古 绝 唱 ， 适 在 漫 天 飞 西 的 高 雪 中 用 “ 下 准 人 不 识 君 ” 释 着 离 别 的 豪 迈 大 气 ． 永 则 将 天 诠 柳
让语文课堂纪律管理充满语文味
附件一：广东省佛山市2013年度中小学优秀论文征集登记表（内容注明：□普通高中、□普通初中、√小学、□幼儿园请在□内打“√”）学科：让语文课堂纪律管理充满“语文味”佛山市东平小学骆亚军 528315【摘要】目前的语文课堂纪律管理呈现干硬、严肃、枯燥、无趣等现状，大大影响了授课效果。
要改变这种状况，需要让课堂的纪律管理充满“语文味”。
可用如下方式让纪律管理充满语文味：识记式调控；条理化引导；表演式吸引；幽默化批评。
这样的方式融“语文味”与纪律管理为一体，让课堂教学更为有效。
【关键字】语文味；纪律管理；调控；批评；课堂上，什么最让老师头疼？不是知识点的难度，不是学生的聪明度，而是课堂的纪律管理。
一两个不听讲的学生，几处与课堂无关的讨论声，歪歪扭扭的坐姿……教师能罗列出的要管的现象可谓数不胜数。
如果教师在课堂上放任这些现象不管，那就与教书育人的初衷相悖，更何况那些现象会影响教育教学的效果。
该怎么办呢？教师们在课堂上一而再，再而三地提醒、督促、批评，真可谓是苦口婆心，然而效果却不是很好。
作为一线教师的我们，该如何做呢？笔者经过实践发现，其实在课堂上的纪律管理，只要让其充满“语文味”，就可以改变这种现状，并且能让课堂教学更为有效。
一、目前的现状长期任教一线的教师都明白，要想让课堂维持下去，就必须要抓好课堂的纪律管理。
那种不需要纪律管理的课堂，是很难出现在我们的常态课堂上的。
那种点名或者不点名的批评、加减分的考评、作业的威吓等手段，似乎成了我们管理课堂的法宝，而且看起来效果还不错。
然而，这样的课堂管理方式如何？其效果不是从课堂的表面上得出，而是要从学生的感受里看出。
我们每个人都是从学生时代过来的，对这样的管理是什么感觉呢？干硬、严肃、枯燥、无趣，如一块块狰狞的石头横亘在课堂之上。
带来的结果是学生厌学、课堂低效、学习乏趣、师生不和……有些恶劣情况甚至让人不堪回首——如倒在血泊中的那位年轻老师。
当然，也有一些如眼神示警、小组竞赛等有效方式在课堂上应用着。
如何才能使课堂教学具有“语文味”
大 ， 际 效 率不 一 高 。新课 程 标 准强 调 ， 学 是 教 与学 实 定 教
的 交 往 巧 动 ， 师 生 、 生 之 『 的 相 互 交 流 ， 互 探 讨 甚 ： 足 生 订 】 相 昔 争 论 ， 主 氛 越 浓 ， 生 关 系 越 平 等 、 谐 ， 堂 教 民 师 和 课
能 成 为一 钇 教 师 ， 师 应 Ｉ￣ 究 者 的 姿 态 出现 在 素 质 教 ．Ｊ Ｘ Ｆ 教 育 的 舞 台 ｆ，从 自己 的教 育 教 学 实 际 中发 现 问 题 、 ： 分 ＃ １ 题 、 决 问 题 ， 行 研 究 。早 在 本 世 纪 七 十 年 代 ， ７１ 解 ； 进 英
教 师 是 “ 育 家 ” 又是 “ 理 专 家 ” 语 文 课 堂 是 情 教 ， 心 ，
正成 为课 堂 的主 体 ，才 有 可 能 真 正 实 现 自主 和 自我 ， 此
感 的课 堂 ， 学 的奥 秘 在 于 唤 醒 学 生 的情 感 ， 发 学 生 教 激
时 ， 生 的 思 维 才 不 会 受 别 人 的 任 何 限制 与束 缚 ， 们 学 他
学 牛学 习 、 索 和 创 造 的欲 望 ， 养 学 生 的 科 学 精 神 和 探 培 创 造 品 质 。其 ～ 、 会研 究 一 不 搞 科 研的 教 师 ， 可 ：要 一 个 不
趣 ， 轻 、 除 学 生 的 心 』 力 ， 挥 其 内 在 潜 能 。 课 文 减 消 Ｋ 发
是每 个 语 文 教 师 教学 ｝的晕 点 ， 如何 学 生进 人课 文 中 的情 境 中 去 ， 情 境 创 设 作 义 教 学 ， 激 发 学 学 习动 将 足 机 的 一 个 手段 ， 是一・ Ｔ 具性 价 值 观 。 课堂 教 学 情 境 这 种
让课堂洋溢浓浓“语文味”
词 我感觉到爸爸 对妈 妈 的 爱 感受到妈 妈 ．
所思所想 。
们 ” 学 生
一
个个埋 头奋笔疾书 ，
面 的书写 奠定 了 良好 的基 础 。 引导 学 生 注
在 爸 爸 心 中的 份 量 。
耳 畔听到 的是笔尖 与纸 张摩擦 而 发 出 的 意字的间架结构 ， 注意字在 田字格 中的摆
生：
“ 爸 爸 没 有吃 饺 子 也 没 有 听 我 ．
生
“
：
爸
爸
坐 在床前 的椅子
上
一 。
只手
字 。 与 书 中人 物 对 话 ， 表 达 自己 的 看 法 抒 ，
养 。 教 师 只有 不 断地 学 习 ， 不 断地 积 累 ， 才
紧握 着妈 妈 的 手 。
头 伏 在床 沿 边 睡 着 了 ，
初升的
阳 光从
窗外悄 悄地 探
了进
采 。
轻轻
发 自己 的情感 。 在这 时候 ，他们 的大脑 是 活跃 的 ，他们的感情也 是真挚的。
但 在 这 里 妈 妈 梦 中带 着 文本的感悟 和
生 营造一 个 多读书 、 读好 书 的氛 围 。 语 文
妈 的 手在床 边 熟 睡 连 阳 光都不 忍 心 打 搅
．
．
理解往往有较大差异 ， 让学生辩论求真 ，
教 学 中 对 ， 文 章 的 感 知 靠 读 ， 感 悟 靠 读 ， 理
生 ：我 认 为 妈 妈 生 病 住 院 却 不 让 我 告
三
、
圈划 批 注
“ ．
写”
出语
文
味
文 昧 ” 课 堂 中的一 道 亮丽 的风 景线 。
诉爸 爸 这 个地 方 很 让 人 感动 我 感到妈 妈 ．
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让语文课堂充满“语文味”
相信大部分语文老师都思考过这样的问题：一堂成功的语文课的评价标准是什么？我认为是“语文味”。
新课标指出：语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课堂要落实这些目标，最重要的是要体现语文特点、语文规律。
换言之就是：语文课必须有“语文味”。
所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特点，通过情感激发和语言品读等手段，致力于学生语文素养的形成与发展，使语文课洋溢着一种独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的学习兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
多年来，语文教学大多行走在它的边缘。
而语文教学中语文味的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。
那么，如何在新课标下使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，我认为可以从以下几个方面入手。
一、语文课堂的“语文味”必须体现在真实的教学环境里
时下，开课老师追求的是“课堂气氛活跃”。
什么叫“活跃”？就是问问答答，你说，他说，大家说。
发问之后，举手如林；回答之后，掌声四起。
为了达到这种效果，开课者费尽心思，甚至“不择手段”，也就不足为怪了。
包装与演戏，是当今公开课为追求“活跃”而犯的通病。
开课教师常常讲究包装，上课表演性强，作秀给听课教师看。
课前大都把问题透给学生，以便课堂上能准确回答；
选好口齿伶俐的学生，让他们在课堂大显身手；讲课时按操练好的程序“复制”，只要求学生按部就班。
期间，教师不时来些俏皮话或成人笑话，对能回答问题的同学夸奖鼓励。
一节课下来，居然也热热闹闹，掌声不断。
这也引发了语文教师的思考：语文课堂要不要披上华丽的装饰外衣？课堂上五彩缤纷，热热闹闹的表象里，究竟有多少语文的成分？这样的课堂，这样流水线式的教学模式能制造出“语文味”吗？
因此，语文课堂要体现浓浓的“语文味”，一定要真正回归语文。
我们在课堂上要引导学生用自己的感官和心灵触摸语言文字，不是搞包装与表演，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与体验关照语言文字，沉浸其中，品味再三，自由想象，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”不是更好么？让课堂成为一个能用简单词语构建的使心灵震撼飞扬的快乐场所。
而在这样的学习过程中，学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标得以实现。
可以毫不夸张地说：“真实”是课堂教学的生命。
失去了“真实”的语文课堂，语文教学则如无源之水，无本之木，“语文味”更是无从谈起。
二、语文课堂的“语文味”必须体现在朗朗的读书声中
语言有温度，字词知冷暖。
我们要引导学生在课堂上多读、精读，读出语文的博大精神，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬，正如一首歌中唱的：读你千遍也不厌倦。
在语文教学中怎样指导朗读呢？
1.重视范读。
教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。
2.引导品味。
朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美。
感悟有多深，朗读就有多真。
不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候，引导他们读出感情。
若教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，则结果往往索然无味，也不能深入体味感情。
“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”，教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。
这样，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情。
总之，语文课堂应该还原为书声琅琅的课堂，让学生在吟诵涵咏中感悟文本，真正做到意出吾心、语出吾口，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，产生新的疑惑，让“语文味”在朗朗的读书声中沁人心脾。
三、语文课堂的“语文味”必须体现在促成学生的情感共鸣上
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”一些名篇佳作，往往饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血乃至生命。
语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。
语文教师必是感情丰富并学会“煽情”的人。
例如，《蜡烛》一文的唯美细节：那位南斯拉夫母亲把牺牲的苏联青年遗体拖走时，路并不远，一共不到十步，可她不得不坐下来休息三次；她还把一直珍藏了四十五年的结婚喜烛点燃在苏联烈士的坟前……学生通过品读这些精美的语言文字和感受作品的动人情节，能够感悟体验到那位南斯拉夫母亲对苏联烈士的爱有多深。
它已超越了国界，如同亲人，如同母子。
学生已被作品的感人细节深深地打动了，他们和故事中的人物同喜同悲，学生的情感就这样被激发了，“语文味”就这样营造出来了。
这样，语文课堂就变得有滋有味，让“语文味”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。
总之，语文课堂要落实新课标，必须有“语文味”。
语文味是语文教学的灵魂，倘若语文课堂真正充满了“语文味”，学生就一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里感受到语文学习的无穷魅力，审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。