语文课要有“语文味”
什么叫好的语文课
什么叫好的语文课什么叫好的语文课长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有三味。
第一味是语文味。
一堂好的语文课，首先得有语文味。
语文味越浓，课就越好。
语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢红杏出墙、为人作嫁。
那么，什么是语文味？语文味就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即写的什么。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎么写的。
语文要学的就是这个，语文味所指的就是这个味。
具体来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。
第二味是人情味。
一堂好的语文课，必须得有人情味。
这里的人情味有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上丧魂落魄症，沦为空心课；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是书卷味。
一堂好的语文课，最好还能有点书卷味。
当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。
有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有书卷味的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。
有书卷味的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有书卷味的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有书卷味的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之，有书卷味的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了三味的语文课必是一堂好的语文课。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
语文课要有“语文味”——新课标学习心得
程 中， 教师要 紧扣文本 ， 从语 言文字入手 ， 抓住文章 中耐人 寻味 、
语文课就是学 习作 者运用什么样的语言文字形式来表 达喜 寓意深远的语句 或词语 ， 反复引导学 生进行揣 摩 、 品味 ， 体会作者
怒 哀 乐 的情 感 。即作 者 是 怎 么 写 的 。这 就 要 求 教 师 在课 堂上 要 把 遣词造 句的别 出心裁 ， 推敲一言一语 的匠心独运 。如著 名语 文教
２ ０ １ １ 版新课 标与 ２ ０ ０ １ 版 旧课标相 比， 既一 脉相承 、 取其精 华， 又稳 中有变 、 彰显特色 ， 最大 的不 同之处在 于新课标 特别 强调
二、 咬 文嚼 字 。 品 出韵 昧
朗读是感受 文章 内容 的第一步 ， 体味和推敲重要词句的含义
“ 语言文字” 及其 “ 运用” 。新课标在 “ 前言” “ 课程性质” “ 课程基本 和作用 是理解作者情感 的第二步。 新课标也指 出品味词句的重要 “ 语文味” 正是从 咬文嚼字 、 品味词句 中散发 出来的 。 在教学过 理 念” 部分都强调突 出语言文字在语文学 习中的重要地位 。这 给 性。
品味语 言文字放在首位。这样 的语文课 才富有“ 语文味 ” ， 才是 真 育家洪镇 涛老师在执教《 乡愁》 一课时 ， 通过提 出四个 问题来 引导
正 的语 文课 。
学生“ 咬文嚼字” ： “ 能不能改变 四个 小节 的诗之 间的顺序？ ” “ 乡愁
反思 当前语文教学 ， 有时夹杂 了太 多的非语 文因素 ， 缺少 了 是 一湾浅浅 的海峡 中的 ‘ 浅浅 的’ 可否改为 ‘ 深深的 ’ ？” “ 这首诗表 “ 语文味” 。主要表现在 ： 一是脱离朗读 。 课堂上教师讲得多 、 学生 达 的意思可否改得更清晰点？ ” “ 可否把 ‘ 是’ 全改为‘ 像’ ？ 如乡愁像
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文能力的关键。
许多学生对语文课的兴趣不高，觉得语文课枯燥无味。
如何让语文课上出更多的语文味成为了教师们的一项重要任务。
本文将就如何制造出更多的语文味来进行探讨。
语文课要上出语文味，就要让学生感受到语言的美。
语文是一个富有魅力的学科，它不仅是传递信息的工具，更是一种艺术。
教师们可以通过诗词、美文等经典作品来展现语言的美。
在讲解古诗词的时候，可以引导学生用心去品味其中的意境，感受其中的情感，让学生深入理解诗词背后的含义。
在讲解古文的时候，可以引导学生去欣赏语言的精妙之处，领悟古人的智慧和情感。
通过这样的方式，让学生感受到语言的美，增强对语文的热爱和敬畏之心。
语文课要上出语文味，就要培养学生的语言表达能力。
语文不仅是学习文字，更重要的是学会运用语言进行表达。
教师可以通过让学生进行朗读、作文等方式来培养学生的语言表达能力。
在朗读活动中，教师可以让学生体会诗词美文的韵律和节奏，感受语言的力量和魅力。
在作文活动中，教师可以引导学生用文字表达自己的思想和情感，让学生逐渐领会到语言的魅力和表达的重要性。
通过这样的方式，让学生不仅能够理解语文，更能够运用语文，培养出自己独特的语言风格和表达能力。
语文课要上出语文味，就要培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课程的重要内容，也是培养学生语文能力的关键。
许多学生对阅读的兴趣不高，觉得阅读枯燥无味。
教师们可以通过引导学生走进文学世界，感受文字魅力，培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，可以推荐一些优秀的文学作品，让学生从中感受到文学的魅力，增强阅读的兴趣。
在阅读活动中，可以组织学生进行读书分享，让学生分享自己的阅读体会，增进对书籍的理解和感受。
通过这样的方式，让学生慢慢喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，增强自己的语文修养和情感厚度。
语文课要上出语文味，就要注重培养学生的文化素养。
语文是一个独特的学科，它不仅是传承着中华民族的文化传统，更是培养学生综合素质的重要途径。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是我们学习中文的重要科目，它不仅教会我们阅读、写作和表达能力，更重要的是培养了我们对中文的喜爱和理解。
在语文课上，我们需要让学生感受到浓郁的中文味道，让他们爱上中文、用好中文。
要上出语文味的语文课，教师需要选择一些优秀的中文文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让学生从中感受到中文的独特魅力。
可以选择一首古诗或现代诗让学生朗读，让他们体会到中文诗歌的美妙之处。
在教学过程中，教师可以向学生讲述一些文学作品背后的故事和意义，引导学生更好地理解和欣赏中文文学。
要上出语文味的语文课，教师需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是学习中文的基本功，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，了解到不同的文化背景和价值观。
教师可以在课堂上组织阅读活动，让学生通过阅读不同类型的文章来提高自己的阅读理解能力。
教师还可以鼓励学生自主选择和阅读感兴趣的中文书籍，并通过讲解和讨论来增进学生对中文文化的了解。
要上出语文味的语文课，教师还需要注重学生的写作能力培养。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以表达自己的思想和感情，并进一步提高自己的语言表达能力。
教师可以布置写作任务，让学生通过写作来展示自己的观点和想法。
教师还可以引导学生学习优秀的作文范例，并提供具体的写作指导和反馈，帮助学生不断提高自己的写作水平。
要上出语文味的语文课，教师还可以开展一些与语文相关的活动，例如诗歌朗诵比赛、作文比赛等，让学生通过参与这些活动来增强自己对中文的兴趣和热爱。
教师还可以邀请一些知名的作家或文学评论家来给学生进行讲座或分享交流，让学生亲近文学大师，了解他们的创作思路和心得，激发学生对中文文学的向往和追求。
上出语文味的语文课是非常重要的。
通过选择优秀的文学作品、培养学生的阅读和写作能力，以及开展一些与语文相关的活动，可以让学生更好地体验到中文的独特魅力，从而激发他们对中文的兴趣和热爱，用好中文，传承中华文化。
语文课要有语文味
语文课要有语文味“语文味”既是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。
并不是所有的语文课都有“语文味”，一辈子都教不出一节有“语文味”的课的语文教师并不是不存在。
怎么做到有“语文味”呢？一、净化语文课堂教学的内环境，尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西清除出语文课具体说，首先要知道哪些东西不属于语文。
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。
”目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了天文课或地理知识课的现象。
二、最原始的、最细小的、最基本的一些问题而有时候往往是最有质量的，语文教学不能只大不小什么是我们语文教学最基本、最细小的问题？应当说是围绕字、词、句，乃至于标点上的。
而研究问题首先应该从细小的问题开始，然后带动全局。
因为最细小的问题用现在的语言来讲，它往往是全息的，可是当今的语文课往往缺少了这一点。
回到我们语文课上很简单的方位词“边”，黑板上画了赵州桥的外形，叫学生评价，我画的外形图好不好啊？好！美不美啊？美！但是对不对呢？它缺了几个小拱？要求让同学把话讲清楚，缺在哪里呢？各自两个小拱！在哪里呢？两边。
两边不对，两边到了大桥的外部，应当是“两肩”，“大桥两肩各有两个小拱”，茅以升作为一个桥梁学家，创造性地用了这个“肩”字。
从此以后世界就出现了“肩拱”的专利，不能用“两边”。
用“边”字用得“最好”的是陈水扁，“海峡两边”，就把两个部分各自独立了。
基辛格代表尼克松先程访华，周恩来总理与基辛格讨论的就是这个问题。
两个智慧的头脑，最后创造性地用了“海峡两岸”。
有时候乃至于一个标点。
如《荷花淀》的女人对男人说“你走，我不拦你。
家里怎么办？”有个印刷厂粗枝大叶，印错了，将“我不拦你。
”后的句号，改为“逗号”，孙犁发现了这个问题：“这是原则性的错误”。
为什么呢？因为“你走，我不拦你。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
语文课要上出“语文味
语文课要上出“语文味“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。
一句话，语文课就要上出“语文”味。
最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。
一、识字教学富于趣味二、领悟文意要有情味长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。
注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就减少了不少。
如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。
”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。
接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。
“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。
“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”。
我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。
整个理解过程充满了情味。
三、丰富积累要有韵味如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。
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语文课要有“语文味”陈海林摘要：要使新课程改革能顺利的开展，作为教育工作者必须首先理解新课程改革的方向即新课程的理念。
否则，我们的努力也将是无效、低效，甚至是负效的。
课堂是学生生命成长最重要的阵地。
所以，作为新课改前沿的实践人——第一线的教师，我们的课堂教学必须以有效为标准，何为有效的课堂呢？作为一名语文教师，多年的教学实践以及理论学习，让我明白语文课应该上出原汁原味的语文味出来，必须牢记它姓“语”的本质，这样充满语文味的鲜活而激情澎湃的智慧课堂，才能为学生的生命成长奠基。
张扬学生个性，追求语文能力和人文素养的双重要求，是语文课堂教学的崇高目标。
伴随新课改的推进，语文课堂呈现出异彩纷呈的景象，我们也曾为此欢呼雀跃。
当不少人为语文教学改革取得的成绩拍手欢呼时，我们又陷入了沉思，惊讶地发现语文课堂教学在繁华尽现之后，依然出现了一些与课改旋律不相和谐的音符。
尤其是近年来，我频繁参与各种语文培训与听课活动，渐渐有些“眼花缭乱”、“应接不暇”，甚至有“无所适从”之感。
我静下心来发现，我们的语文课似乎承载了太多非语文的内容，语文课堂中的语文味有逐渐淡化的趋势，下面我列举语文课堂中常见的几种现象:1、美图欣赏多于美文欣赏随着多媒体辅助教学的发展，一张张动静结合的图片走进了语文课堂；一首首扣人心弦的音乐也融入了课堂，这确实增添了教学内容的趣味性与形象性，使如今的语文课堂“增色”不少。
但一味地依靠多媒体技术，就使语文课堂带进另一个误区。
语言文字是一种抽象的符号，带给学生的是无限神往的想象空间，这正是语言文字的魅力所在，欣赏体味语言文字之美，是语文课堂教学的重中之重。
然而，一些教师却费尽心思找来许多图片，想使课堂添彩。
结果，学生在欣赏美图的时候，却把美文放在了一边。
如一位老师执教《广玉兰》一文时，课上展示了十几张有关广玉兰形态的美图，整堂课学生无不陶醉，而对“文本语言”只粗略读了一遍。
文章的优美境界和语言魅力在美图的欣赏中被忽略了。
课堂上有些需要深刻思考的问题来不及思考；有些必须想象的空间无需思考就在图片中显现出来。
这样的课堂窒息了学生思考的活力，剥夺了学生想象的空间，使语文课堂教学丧失了应有的魅力，学生思维的小鸟难以自由翱翔于思想的天空。
忽视思考的结果是可怕的，在看似热闹的语文课堂背后，学生的思维一直处于停滞状态，长此以往，我们的语文课堂（孩子对文本语言的冷漠）将成为一潭死水。
2、讨论流于形式，学生回答“蜻蜓点水”在平时的教学中，为了赶时间完成教学任务，一个问题提出来后，往往不能给予学生足够的时间思考，仅仅象征性地喊两三个学生说说，当学生在阅读中产生“争议”或“卡壳”时，有些教师又急于把自己预设的答案告诉学生，所以质疑成了形式，对文章的理解只是“蜻蜓点水”，浅尝辄止。
有些教师，为了在课上发挥学生的主体性，体现学生课堂参与的广度，在解决一些“难题”时，经常也会组织了全班规模的大讨论。
曾记得一堂镇级语文教学比武课上，一位教师组织了多次全班大讨论，四人小组的小型讨论与同桌之间的微型讨论，有些根本没有价值的问题也提出来大肆讨论，有些讨论甚至是课前准备内容的再次演练，课堂气氛似乎非常活跃，其实效可想而知。
这样的讨论，它泯灭了学生的个性，使学生消逝了奔泻的激情、思辩的火花、闪光的灵感，喧闹的背后、滋长的是学生的浮躁情绪，这是语文课堂教学隐藏的深层悲哀。
3、拓展延伸“五花八门”，华而不实语文教学的外延，等于生活的外延，这样的观点，早已成为语文教学有识之士的共识。
语文课堂教学基于文本，而又不局限于文本，应有所拓展、有所延伸。
但是，拓展延伸，并非是无线的风筝，漫无边际的飘荡，应该有量的分寸、度的标准。
可是，语文课堂教学却出现反常的现象，很多教师都有这样的想法：怎么能只讲这一篇课文呢？总得拓展出个什么花样吧？这样才能让学生收获更多呀！于是，我们的语文课堂常常会出现“淡化文本研读、强化课外内容；轻视文本探究、追逐课外知识”的情况。
这些教师以为唯有如此，方能显示自己视野的开阔，方能炫耀自己教学水平的高超，甚至认为这也是新课改语文课堂的需求。
在这种思想的驱动下，拓展延伸成为语文课堂的“大篇幅”或“重头戏”。
我也曾采用这样的方式上了一节镇级教研课———巴金的《给家乡孩子的信》。
记得，那堂课不仅吸引了所有的学生，参与听课的老师也给予我一致好评——教者钻研教材透彻，拓展内容丰富，学生获益匪浅……当时，我也为自己这样的教学设计得意过。
然而，这样的语文课堂教学，我们的学生到底收益如何？其语文素养能真正得到提高吗？痛定思痛，我发现现在语文课堂教学中的一些所谓的拓展延伸，经常缺少相应的连接点，很多是牵强附会，至多只称得上是“相关链接”，层次较低，根本不具备思考性、启发性、欣赏性。
这种轻文本研读、重课外拓展的做法，是对有效语文教学的误解，是对语文课堂教学的极大伤害，是典型的“舍本逐末”。
那真实的语文课堂教学应该是怎样的呢？最近，有幸聆听了周益民老师在如东县实验小学执教的课外阅读指导课《这里有个颠倒的世界》，让我茅塞顿开。
真是“众里寻她千百度，蓦然回首，那‘课’却在灯火阑珊处”——一、语文课要有琅琅的读书声我们的祖先把学习称为“读书”“念书”，把上学的人称为“读书人”，其实这是抓住了语文学习的关键。
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，必须注重读书。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，也就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”只有“熟读”才能“精思”。
语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正就曾说：“培养语感的重要途径是诵读。
”语文课不能没有琅琅的书声。
周益民老师执教的《这里有个颠倒的世界》，其实就是将“读”贯穿于整个课堂教学，自始自终，读得那样地投入，那样地深情，而又显得那样地自然。
我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题。
很多课文学生可以通过读，读出我们想要讲的东西。
要引导学生在反复朗读、细细品读、深情诵读、静心默读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。
《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
二、语文课要有激荡的情感味提倡“语文味”，就是要强调语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。
语文课，需要的是激情，需要的是“语文味”。
语文教育更需要的是激情，需要的是诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀。
试想一下，一个在课堂上毫无激情的语文教师，会带出一群怎样的学生？我们现在的语文课，有的是知识的传授，缺少的是情感的熏陶，我们现行的教材都是经过专家、教授精选出来的文章，我们应该准确地抓住教材中的情感点和学生的情感点，在二者之间架起一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟。
当然，教师的情感投入是至关重要的。
我在观摩于永正老师执教《第一次抱母亲》的教学实录时发现，于老师就是一个善于以情激情的老师。
整堂课，于老师引导学生尽情地读、尽情地感悟，尽情地说，让学生从整体上审视、感受，叩开学生丰富的感情世界，情感在学生的朗读中飞扬，将学生的心浪一层层向前推进。
把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。
只有在课堂上拨动学生们的心旋，让情满课堂，让情与智和谐共生，这样，我们的课堂才能激情澎湃，处处闪耀出动人的灵性。
三、语文课应该是充满生命体验的课堂我们先来看下面的一个教学片断（这是教学展示活动中一位骨干教师执教《螳螂捕蝉》时的一组课堂镜头）——师：同学们，文章的九、十自然段向我们叙述了“螳螂捕蝉”这个故事。
请大家用心地读一读。
师：(学生读完后)“螳螂捕蝉”这个故事有意思吗?生：有意思。
师：你能谈一谈哪些地方有意思吗?生：螳螂正在专注地捕蝉，却不知道黄雀正虎视眈眈地想吃它。
我觉得这儿很有意思。
生：我觉得黄雀也很有意思。
它只知道捕食螳螂，却不知道后面的那位少年正盯着它呢!师：是啊，他们都没有发现自己的身后正隐伏着祸患，它们正面临着死亡的威胁。
你能通过你的朗读让我们感受到这个故事“有意思”吗?(学生自由练习读书，要读出故事的“有意思”，等待教师指名朗读。
) 弱肉强食，每一个幼小生命的背后都可能潜伏着灭顶之灾。
可是，学生不仅没有动一丝恻隐之心，反而在教师的“唆使”下感到这个故事“有意思”，并且还绘声绘色地进行着“有意思”的朗读，不知道这是教育的成功，还是教育的悲哀呢?现在的孩子对生命，对大自然以及身边的一切缺乏敬畏感，有时甚至对亲人，对同学也表现得异常冷漠无情。
今年暑期CCTV8热播的电视连续剧《名校》中的一群孩子不就有这样的倾向吗？难道我们的基础教育课程改革，难道我们做教育工作的，尤其是语文教师不应该为此做点什么吗？我最喜欢这样一句话“教育的使命，不在于创造奇迹，而在于唤醒梦想，激发潜能”。
课堂就是唤醒梦想，激发潜能的舞台，是学生生命成长重要阵地，课堂教学的本质意义不仅仅在于传授知识技能，更在于努力地促进学生智慧、情感、精神等多方面的发展。
我们再来看窦桂梅老师在《村居》中一个教学片断——《村居》中，窦老师引领学生读出诗中的一幅又一幅画面后，说：小儿醉了，翁媪醉了，诗人醉了，我们也醉了，真是“酒不醉人人自醉”啊！而后问一大儿（学生）：你整日锄豆溪东，不感到劳累吗？……啊，你一定憧憬着“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的美景吧！……那小儿不正是“梦里寻他千百度，蓦然回首，溪里莲蓬处”吗？沉浸在这样优美的诗文语言当中，学生的语文素养，语言文字的表达能力，怎么会得不到提高呢？孩子的情感何愁受不到良好的熏陶呢？如此充满生命体验的活力智慧课堂，是每个学生生命成长的需要，也应成为我们一线语文教师不懈追求的理想课堂。
在新的课程改革不断推进的今天，教育呼唤生命，语文呼唤本色。
如果我们的语文课堂真正充满了语文味，我们的学生一定能徜徉在丰富多彩的语文天地里，感受语文无穷无尽的魅力，受到情感的熏陶，获得思想启迪与个性发展。
这样具有语文味的，鲜活的而又充满激情与智慧的课堂，才能真正为学生的生命成长奠基。