2018建筑类教学质量国家标准
建筑类教学质量国家标准1概述建筑类学科主要基于可持续发展思想和理念，研究城乡人居环境的营造、协调、经营和优化的学科。
建筑类学科及其专业教学以工程科学为基础，兼具自然科学、人文社会科学等特点，理论与实践应用并重，并具有突出的规划或设计创意特征。
建筑类学科发展历史悠久，在20世纪前的相当长的一段历史时期，建筑学曾经是统领性的代表学科。
它以城镇物质环境为主要研究对象，以体型艺术和景致审美为基本的评判基准。
工业革命和科技的迅猛发展带来了学科的分化与重组，城乡规划学和风景园林学在19世纪末20世纪初先后发展成为相对独立的学科，并与建筑学一起成为三足鼎立的人居环境主干学科。
我国的建筑学本科专业教育开始于1927年的中央大学建筑系(东南大学建筑学院前身)，1952年同济大学设立第一个城市规划本科专业，1951年农业大学和清华大学设立造园组，1956年林学院正式设立风景园林专业本科教育，2003年同济大学设立第一个历史建筑保护工程国家特设专业。
在我国的学科分类中，城乡规划学和风景园林学曾长期依托建筑学一级学科，学科发展受到一定制约。
2012 年，建筑学、城乡规划学和风景园林学学科各自相对独立，获得了更广阔的发展空间。
今天的建筑类学科已经不再满足于常规的经验定性主导的规划和设计研究及其实践模式，而是力求与新兴的数字技术、工程技术创新和交叉学科结合，同时，融合基于可持续发展的思想和地域文化，从而将学科推进到国家战略和人居环境学科集群的高度。
与建筑类学科密切相关的城乡建设和建筑业在国家建设以及社会经济发展中常常占有支柱性的重要地位。
伴随人类文明进步和城镇化进程，今天的建筑类学科已经涵盖了自然地景、城乡土地、建筑环境的规划设计和场所营造的广袤对象。
通过科学、人文与艺术结合的建筑设计及其环境营造、城乡规划、风景区规划设计等，建筑类学科为人类生存和发展及人居环境做出了重大贡献。
在我国，建筑类学科所依托的基础理论、技术方法及丰富的工程实践将会在未来新型城镇化和城乡环境可持续发展中发挥关键性的重要作用。
建筑类主干学科包括建筑学、城乡规划学、风景园林学。
建筑类学科群的相关专业主要包括:设计学类、美术学类、历史学类、生态学类、土木类、计算机类、交通运输类、测绘类、环境科学与工程类、管理学类、地理科学类、林学类、生物科学类等。
建筑类专业教学主要培养面向社会有较强执业实践能力的专门人才，其教学有别于诸多文理学科较系统的知识学习和运用，而多采用“案例式研究学习”和“案例式模拟实践”等重实践应用与技能培养的方式。
建筑类专业教学通常以执业实践中代表性的具体个案条件作为教学模拟课题设置的依据，通过小组师生间单独或小组的评改、研讨等组织形式，综合运用核心专业与相关专业的知识完成课程练习。
教学评价标准可有功能使用、形象审美、空间体验、经济效益、社会效益和环境影响等不同的角度，鼓励学生在掌握专业知识的基础上开拓创新。
在遵循共性科学原理基础上，建筑类专业的教学方式及课程成果常呈现多元多样而且丰富的特点。
2适用专业围2.1 专业类代码建筑类(0828)2.2本标准适用的专业建筑学(082801)城乡规划(082802)风景园林(082803)历史建筑保护工程(082804T)3培养目标3.1 专业类培养目标建筑类专业培养适应国家经济发展、城乡建设需要，具有较好的建筑类专业知识和规划、设计实践能力，具有创新思维、开放视野、社会责任感和团队精神，具有可持续发展和文化传承理念，主要在建筑设计、城乡规划与管理、风景园林规划设计单位，教育和科研机构，管理部门等，从事建筑设计、城乡规划、风景园林规划、历史建筑保护设计、教学与研究、开发与管理等工作的高级专门人才。
3.2学校制定专业培养目标的要求各高校应根据上述培养目标和自身办学定位，结合各自专业基础和学科特色，在对区域和行业特点以及学生未来发展需求进行充分调研与分析的基础上，以适应国家和社会发展对多样化人才培养需要为目标，细化人才培养目标的涵，定位专业的人才培养目标。
本专业类的人才培养应在教学方式、教学空间分配布局、生师比等方面充分反映设计教学的特点。
各高校还应根据科技及经济、社会持续发展的需要，对人才培养质量与培养目标的吻合度进行定期评估、修订，建立适时调整专业发展定位和人才培养目标的有效机制。
4培养规格4.1 学制5年或4年。
4.2 授予学位可授予的学位有工学学士、农学学士、艺术学学士、建筑学学士。
4.3 参考总学时或学分五年制总学时为2 500~2 800学时，总学分为180~220学分;四年制总学时不少于2 100学时，总学分建议为140~180学分。
各高校可根据实际情况做适当调整。
4.4 人才培养基本要求4.4.1 思想政治和德育方面按教育部统一要求执行。
4.4.2 业务方面(1)通识工具性知识:基本掌握1门外语，掌握基本的计算机及信息技术应用，掌握基本的文献检索方法，掌握本学科相关的基本方法论，掌握可持续发展观念;熟悉一般的科技研究方法，熟悉科技写作。
人文社会科学知识:了解哲学、经济学、法学、社会发展史等方面必要的知识;了解社会发展规律和时代发展趋势;了解文学、艺术学、伦理学、历史学、社会学及公共关系学、心理学等若干方面的知识。
自然科学知识:熟悉高等数学基本原理;了解物理学、力学、材料学、测量学、生态学、信息工程学、环境科学等学科的基本知识;了解现代科技发展的主要趋势和应用前景。
(2) 专业基础掌握与建筑类专业相关的设计表达方法;掌握工程制图的基本方法;熟悉建筑类专业艺术表现的基本技能;了解本专业发展的现状与历史。
(3)专业知识与能力①建筑学专业掌握建筑设计的基本原理和知识，掌握建筑构造、建筑力学、建筑结构的基本知识。
熟悉中外建筑历史与理论:熟悉建筑材料、建筑物理(声、光、热)、建筑设备(水、眼、电)、建筑数字技术的基本知识;熟悉建筑经济的基本知识;熟悉与建筑设计和城乡规划相关的法规、方针、政策。
了解土木工程、环境工程、经济学、管理学等方面的基本知识; 了解城乡规划、风景园林等相关专业的基本原理及知识;了解建筑管理、施工的基本知识;了解可持续发展的基本知识。
掌握建筑设计的基本技能和设计方法，掌握城市设计的基本方法; 熟悉室设计的基本方法，熟悉城乡规划、风景园林的基本设计规划方法。
②城乡规划专业掌握城市发展与规划历史和理论，城乡规划原理和方法，城乡空间形态设计原理和方法，城市更新与保护的理论和方法，区域分析与规划的理论和方法，城乡规划编制与管理的法规、技术标准等，城乡可持续发展的基础知识。
熟悉城乡规划设计的表达方法，城乡道路与交通系统规划的基本知识与方法、城乡市政工程设施系统规划的基本知识与方法、城市生态和环境规划的基本知识与方法，规划技术和规划专题方面的一般知识。
了解社会经济、建筑与土木工程、景观环境工程、形态美学的相关知识、相关调查研究与综合表达方法和技能及其在城乡规划中的应用。
掌握城乡规划学的理论、方法和技术，获得初步的研究训练，熟悉建筑学和风景园林学的基本设计方法，具有从事城乡规划编制和规划管理的能力。
③风景园林专业掌握风景园林规划与设计、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理的基本理论和方法，掌握风景园林表现技法。
熟悉风景园林遗产保护与管理、生态修复基本理论和方法，熟悉风景园林相关政策法规和技术规。
了解风景园林施工与组织管理，了解风景园林研究和相关学科的基础知识。
掌握风景园林设计的基本技能和设计方法，具备空间想象和组织能力，能够提出针对不同环境类型的规划设计方案，熟悉建筑学、城乡规划的基本设计规划方法。
④历史建筑保护工程专业掌握建筑学的基本知识、理论和技能，了解城乡规划、风景园林等相关专业的基本原理及知识，了解城乡保护与可持续发展的关系，掌握历史建筑保护技术的各类基础知识和技能。
熟悉中外建筑历史的演化过程，了解艺术史和文博知识对于建筑遗产的重要意义，熟悉中外历史建筑的形制及工艺特征以及保护理论与实践的演变及前沿动态，熟悉历史环境信息实录手段及其在保护与再生设计中运用的方法。
了解国际文化遗产的宪章、宣言精神，熟悉国家和地方保护的相关政策、法规及其适用围。
掌握历史建筑保护与再生工程的项目研究和实践操作的基本技能，初步具备面对复杂保护对象的分析、判断和提出解决对策的能力。
(4)获得及应用知识的能力具有获得信息、拓展知识领域、自主学习并不断提升的能力。
具有根据相关知识和要求，进行调查研究、提出问题、分析问题、解决问题并完成设计方案的能力。
(5)表达和协调的能力具有图形、文字、口语等表达设计的综合能力，具有一定的与工程项目相关的组织、协调、合作和沟通的能力。
(6)创新的意识和能力具备创新意识，具有开放的视野、批判的意识、敏锐的思维及与之相应的创新设计能力。
在综合考虑安全、经济和使用要求的基础上，具备运用基本设计方法创新地解决实际工程问题、创造具有美感的建筑、空间和环境的能力。
(7)基本素质坚持正确的政治方向，遵纪守法，愿为人民幸福、国家富强服务;有正确的世界观和积极的人生观。
诚实正直，具有良好的团队合作精神。
关注人类生存环境，具有良好的生态、环境保护意识。
具备较丰富的人文学科知识、良好的艺术修养，熟悉中外优秀文化，具有国际视野和与时俱进的现代意识。
具备基本的科学思维，掌握一定的设计与研究方法，在专业领域具有较好的综合素质。
具备良好的人际交往能力和心理素质，具有健康的体魄和良好的生活习惯。
4.4.3体育方面掌握体育运动的一般知识和基本方法，形成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体育锻炼合格标准。
5师资队伍5.1师资队伍数量和结构要求专任教师数量和结构满足本专业教学需要，设计/规划课程生师比不高于15:1,毕业设计(论文)生师比不高于10:1。
(由各教学指导委员会给出具体数值。
依据普通高等学校基本办学条件合格指标，学校总的生师比应不高于18:1，专任教师的生师比与学校总的生师比不同)新开办专业至少应有10名专任教师;在25名学生基础上，每增加12名学生，须增加1名教师(由各教学指导委员会给出具体数值)。
专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于50%，在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训。
(如需要，由各教学指导委员会具体给出。
依据普通高校本科教学工作合格评估指标和基本要求，该要求分别为不低于50%、不低于90%)专任教师中具有高级职称的比例不低于30%。
(如需要，由各教学指导委员会具体给出)兼职教师人数不得超过本院系专职教师人数的20%。
兼职教师的专业课授课学时不得超过20%。
须配备相应数量的教学管理人员。
5.2 教师背景和水平要求专任教师中有高级职称的不少于2人，所占比例不低于20%;有研究生学历的不低于50%。
江苏省普通高等学校本科专业综合评估通用指标体系解读
观察点：
2.1.1 专业师生比
教育部规定的 专业类合格标准
要求事项
1. 专任教师专业身份的唯一性； 2. 聘请校外教师的学校人事部门记录（协议或合同）； 3. 统计近五年内每一（学）年的专业生师比。
定量
02
师资队伍
2.1
师资结构
观察点：
2.1.2 专业教师结构
专业负责人具有高级职称 45岁以下专任教师-博士学位-50% 专业教师学位（业）相关度或 5年以上行业从业经历-75% 主讲教师高级职称-40% 行业企业兼职教师
说明
1. 统计最近一（学）年的数据； 2. 企业行业兼职教师应在近五年 内参与到专业教学中，提供相 关证明材料，否则不予计入。 企业行业兼职教师比例计算方 式 ： 企 业 行 业 兼职 教 师 人 数 / （企业行业兼职教师人数 + 专 业专任教师人数）。
定量02师资队伍21师资结构观察点：
2.1.3 具有行业背景教师
江苏省普通高等学校本科专业 综合评估通用指标体系解读
苏州大学 冯志华
2018年9月19日
“五位一体”评估体系
专业认证 专业评估
状态数据 常态监测
院校评估
国际评估
自我 评估
本科专业是本科人才培养最小的战略单元 本科专业是本科人才培养最大的战术单元
目录
Contents
1 2 3
4
评估工作基本原则 评估周期和专业确定方法 评估指标体系 评估工作程序
课程群（或模块）方向明确、设 置合理，相关性强
说明
1. 根据本专业最近一个学年度的 本科人才培养方案说明； 2. 提供连续4年的本专业本科人才 培养方案。
04
培养过程
4.1
邯郸市教育局关于转发《河北省教育厅关于印发河北省普通高中学校基本办学标准（试行）的通知》的通知
邯郸市教育局关于转发《河北省教育厅关于印发河北省普通高中学校基本办学标准（试行）的通知》的通知文章属性•【制定机关】邯郸市教育局•【公布日期】2018.10.08•【字号】邯教〔2018〕812号•【施行日期】2018.10.08•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文邯郸市教育局关于转发《河北省教育厅关于印发河北省普通高中学校基本办学标准（试行）的通知》的通知邯教〔2018〕812号各县（市、区）教育局（文教体局）、市直各普通高中学校：现将《河北省教育厅关于印发河北省普通高中学校基本办学标准（试行）的通知》（冀教办〔2018〕80号）转发给你们，请认真贯彻执行。
各县（市、区）教育局（文教体局）和市直各普通高中学校要对照本标准对建成学校查漏补缺，尽快达到标准要求，新建普通高中要按照不低于本标准要求进行设计建设。
同时在落实本标准过程中有何问题，请及时反馈市局高中教育处，便于我们及时收集情况向省教育厅反馈。
附件：《河北省教育厅关于印发河北省普通高中学校基本办学标准（试行）的通知》邯郸市教育局2018年10月8日河北省教育厅关于印发河北省普通高中学校基本办学标准（试行）的通知冀教办〔2018〕80 号各市（含定州、辛集市）教育局、雄安新区管委会公共服务局：为更好适应我省普通高中教育发展需要，进一步优化教育资源配置，改善办学条件，满足高考改革和普通高中课程改革需要，更加有利于发展素质教育，全面提高教育质量，在科学论证，广泛征求意见的基础上，研究制定了河北省普通高中学校基本办学标准(试行)，现印发给你们，请结合本地实际情况认真加以落实。
各普通高中建成学校要对照本标准查漏补缺，尽快达到标准要求。
各地新建普通高中要按照不低于本标准要求进行设计建设，雄安新区普通高中学校建设标准按国家专门要求执行。
各地在落实本标准过程中有何问题请及时反馈我厅。
附件：河北省普通高中学校基本办学标准(试行)河北省教育厅2018 年9月6日附件河北省普通高中学校基本办学标准(试行)第一章总则第一条为全面提高普通高中办学水平，全面实施素质教育，依据《中华人民共和国教育法》、《普通高中课程方案（2017年版）》，结合我省实际，制定《河北省普通高中学校基本办学标准(试行)》(以下简称《标准》)。
2018年各科普通高中课程标准[电子版]
![2018年各科普通高中课程标准[电子版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/f89c7ecf770bf78a652954e9.webp)
2017各科普通高中课程标准（电子版）、刚刚，教育部颁布了《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》！以下为（2017年版）各科课程标准最全版（扫码直接进入）↓↓↓语文课程标准数学课程标准英语课程标准历史课程标准地理课程标准政治课程标准化学课程标准物理课程标准生物课程标准信息技术课程标准通用技术课程标准小编也已为各位整理了教育部教材局负责人就普通高中课程方案和课程标准修订答记者问：1．社会各界对修订普通高中课程十分关注，请介绍一下修订的背景和意义？答：一是落实立德树人根本任务的需要。
党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，这些要求必须全面落实到普通高中课程方案和课程标准之中。
二是解决高中课改面临的问题和挑战的需要。
2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年的高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是，面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。
三是推进与高考综合改革相衔接的需要。
2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。
2．为确保课程修订达到预期目标，修订工作遵循了哪些基本原则？答：普通高中课程修订工作，坚持了以下基本原则。
一是坚持正确的政治方向。
充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，全面落实中央有关教育要求，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从源头上把好意识形态安全关。
二是坚持科学论证。
遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求。
加强调查研究和测试论证，广泛听取不同领域人员的意见，重大问题向权威机构、权威人士咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。
2018管理科学与工程类教学质量国家标准
封面作者：PanHongliang仅供个人学习管理科学与工程类教案质量国家标准1概述依据《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国学位条例》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)》、国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的精神，遵循教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，围绕立德树人的根本任务，深化管理科学与工程类专业教案改革，全面提高教育水平和人才培养质量，制定本标准。
管理科学与工程类专业是具有共同理论基础或研究领域相对一致的专业集合。
管理科学与工程类专业采用系统思想、数量方法和信息技术解决各类管理问题，提高决策水平和管理效率，在国民经济建设和社会发展中发挥重要的基础性作用。
管理科学与工程类专业具有管理学和工程学交叉学科的特点，既重视专业的理论与方法，又强调应用性与实践性。
本标准是全国本科管理科学与工程类专业教案质量的基本标准，各高校可根据自身定位和办学特色，对本标准中的条目进行细化规定，但不得低于本标准规定的相关要求。
鼓励各高校高于本标准办学。
2适用专业范围2.1专业类代码管理科学与工程类(1201)2.2本标准适用的专业管理科学(120101)信息管理与信息系统(120102)工程管理(120103)房地产开发与管理(120104)工程造价(120105)3培养目标管理科学与工程类专业的人才培养适应国民经济和社会发展的实际需要，注重学生综合素质的培养。
目标是培养拥有系统化管理思想和较高管理素质，掌握管理学与经济学基础理论以及信息与工程相关技术知识，具有一定的理论和定量分析能力、实践能力以及创新创业能力，具备职业道德与国际视野，满足现代管理需要的高素质人才。
为适应经济社会不断发展的实际需要，培养目标可以定期进行评估与修订。
4培养规格4.1 学制与学位管理科学与工程类专业的基本学制为4年。
各专业可在四年制基础上实行弹性学制，但修业年限不得少于3年。
参与式教学法在“公共政策学”课程教学中的实践创新——何以可能与何以可为
第13卷第4期2021年7月当代教育理论与实践Theory and Practice of Contemporary EducationVol.13No.4Jul.2021dot：I0.13582/ki.1674-5884.2021.04.008参与式教学法在$公共政策学％课程教学中的实践创新——何以可能与何以可为曹芳(中南林业科技大学政法学院，湖南长沙411104)摘要:参与式教学法作为一种教学理念方法的创新，强调教学者与学习者、学习者与学习者在教学活动中的平等主体地位。
这与“公共政策学”的课程性质目的是高度契合的，也顺应了我国高校课程思政建设和以学生为中心的教学方式改革创新的潮流。
为了实现参与式教学法在“公共政策学”课程教学中的实践创新，使学生真正深度、全方位全过程参与，要将参与式教学法理念融入“公共政策学”的实践创新中，在课前、课中、课后不同时间段进行科学规划，让学生从公共政策感受出发，通过角色模拟、主题发言、案例研讨等方式触碰公共政策，并在政策分析探讨的基础上提升对公共政策的理性认识,进而培养学生的公共政策参与意识和参与能力。
教学实践表明：参与式教学取得了一定的教学效果,但仍需要在教与学中不断反思总结，才能使参与式教学法得以为继。
关键词:参与式教学法;公共政策学;教与学；实践创新中图分类号：G642.0文献标志码:A文章编号：1674-5884(2021)04-0049-06参与式教学法,顾名思义，参与性就是它的最大特点#即教师和学生主动融入教学活动和共同构建学习的意义［10，强调学生在教学活动中的平等主体地位，鼓励学生积极参与教学全过程。
本文将结合笔者近9年的“公共政策学”课程本科教学实践，探讨参与教学法在“公共政策学”课程教学实践创新中的尝试和实施过程，以及进一步落实参与式教学法的实践创新方案。
1参与式教学法在“公共政策学”课程教学中的实践创新:何以可能1-1参与式教学法与“公共政策学”课程的性质目的高度契合根据2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，“公共政策学”是公共管理类专业的重要专业基础课程。
基于高校本科专业类教学质量国家标准谈教学的几个问题--以汉语国
2019年12期前沿视界高教学刊基于高校本科专业类教学质量国家标准谈教学的几个问题———以汉语国际教育专业为例*张蔚虹（广东海洋大学文学与新闻传播学院，广东湛江524088）《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）是由教育部高等学校教学指导委员会编写，2018年3月由高等教育出版社出版，全书共2册[1]。
《国标》是我们国家首个高等教育教学质量的国家标准，也是向全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准。
自2013年起，教育部委托92个专业类教学指导委员会进行研制《国标》，工程浩大，前后历时四年多，2018年1月30日教育部才对外发布，自此，全国各高等院校掀起认真学习研讨《国标》的热潮，深刻理解教育部陈宝生部长提出的“质量为王，标准先行”，以及教育部高等教育司司长吴岩的“标准为先，使用为要”的内涵[2]。
认真研读《国标》之后，我们也不禁思考，如何能够使用好这个《国标》，让《国标》在高等教育中充分发挥作用呢？基于《国标》为准则，我们结合中国语言文学类教学质量国家标准（以下简称“中文国标”），以汉语国际教育专业为例，谈几点有关大学本科专业教学方面的问题，以求教于方家。
一、汉语国际教育专业应遵循中文国标的要求中国语言文学类本科专业包括汉语言文学、汉语言、汉语国际教育、中国少数民族语言文学和古典文献学。
中国语言文学类教学质量国家标准（以下简称“中文国标”）也适用于上述专业，因此，中文国标对汉语国际教育专业同样适用，同样具有约束力，并带有一定的强制性，汉语国际教育专业必须遵循这个中文国标。
我们结合《国标》，简要对中文国标进行解读，主要包括八个方面的内容：一是专业类概述。
概述了中国语言文学类本科专业的内涵、学科基础、人才培养方向、专业建设等方面的内容。
强调了中国语言文学类本科专业是植根于中华优秀传统文化，是以中华母语及母语文学为基本内涵、具有深厚人文底蕴的基础学科，与历史、哲学、艺术等人文学科关系非常密切。
中小学建设标准2018
中小学建设标准2018中小学教育是国家未来的希望，学校的建设标准直接关系到学生的学习环境和教学质量。
2018年，国家出台了新的中小学建设标准，以适应时代发展的需要，提高教育质量，为学生提供更好的学习条件。
本文将对中小学建设标准2018进行详细介绍，希望能够为相关工作提供参考和指导。
首先，中小学建设标准2018对学校的基本设施提出了明确要求。
学校应当配备先进的教学设备，包括多媒体教室、实验室、图书馆等，以满足不同学科的教学需求。
此外，学校还应当建立健全的体育设施，包括运动场、体育馆等，为学生提供良好的体育锻炼条件。
这些基本设施的建设，将有利于提高学校的教学水平和教育质量。
其次，中小学建设标准2018对学校的教学环境提出了要求。
学校应当注重校园环境的美化和绿化工作，创造良好的学习氛围。
此外，学校还应当加强校园安全工作，确保师生的人身安全。
通过营造良好的教学环境，可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
再次，中小学建设标准2018对学校的管理体制提出了规范要求。
学校应当建立科学的管理体制，明确各项管理职责，加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
此外，学校还应当加强与家长的沟通和合作，形成良好的教育合力。
通过规范的管理体制，可以提高学校的教学效果，为学生提供更好的教育服务。
最后，中小学建设标准2018对学校的教学质量提出了要求。
学校应当注重课程建设，设计符合学生发展需求的课程体系，提高教学质量。
此外，学校还应当加强对学生的综合素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
通过提高教学质量，可以为学生的全面发展提供更好的保障。
综上所述，中小学建设标准2018明确了学校建设的各项要求，包括基本设施、教学环境、管理体制和教学质量等方面。
学校应当按照标准要求，加强建设和管理工作，提高教育质量，为学生提供更好的学习条件。
希望全社会和相关部门能够共同关注学校建设，为学生的健康成长和未来发展做出更大的努力。
综合医院建设标准(2018版)
综合医院建设标准主编部门：中华人民共和国国家卫生健康委员会批准部门：中华人民共和国住房和城乡建设部中华人民共和国国家发展和改革委员会施行日期：年月日目录第一章总则 (1)第二章建设规模与项目构成 (2)第三章选址与规划布局 (3)第四章建筑面积指标 (4)第五章建筑与建筑设备 (6)第六章医疗设备 (9)第七章相关指标 (10)第一章总则第一条为推进健康中国建设，规范综合医院建设，提高综合医院建设项目决策和工程建设管理水平，合理确定建设规模，满足综合医院功能需要，充分发挥投资效益，提高医疗服务能力，制定本建设标准。
第二条本建设标准是综合医院建设项目科学决策、合理确定建设水平服务的全国统一标准，是编制、评估，以及审批、核准综合医院工程的项目建议书、可行性研究报告的重要依据，是审查项目工程设计及监督检查工程建设全过程的重要尺度。
第三条本建设标准适用于综合医院新建、改建、扩建工程项目。
第四条综合医院的建设，必须遵守国家有关经济建设的法律、法规和卫生健康事业发展政策，与经济社会发展水平相适应，正确处理需要与可能、现状与发展的关系，做到规模适宜、装备适度、安全环保、经济适用。
第五条综合医院的建设应坚持以人民为中心的原则，在满足各项功能需要的同时，注重改善患者的就医环境和医护人员的工作条件。
充分考虑使用人群的生理特点及心理需求，打造适宜空间环境，做到功能完善、布局合理、流程科学、环境温馨，管理智慧。
第六条综合医院的建设，应符合所在地区城镇总体规划、区域卫生规划和医疗机构设置规划的要求，充分利用现有卫生资源和基础设施条件，避免重复建设。
第七条新建综合医院，应结合当地卫生事业发展规划和实际需求，从项目全生命周期的运行和投资效益出发，切实做好项目论证等前期工作。
第八条综合医院的建设，应结合医院事业发展规划制定总体发展建设规划，经批准后，根据实际需要和投资可能，一次或分期实施。
第九条综合医院的建设，除执行本建设标准外，尚应符合国家现行的有关标准、规范和定额、指标的规定。
《本科教学工作合格评估指标体系》(2018修订版) (1)
发生的办公费（含考试考务费、手 续费等）、印刷费、咨询费、邮电 费、交通费、差旅费、出国费、维 修（护）费、租赁费、会议费、培 训费、专用材料费（含体育维持费
等）、劳务费、其他教学商品和服
务支出（含学生活动费、教学咨询
研究机构会员费、教学改革科研业
务费、委托业务费等）。取会计决
算数。
4
一级 指标
二级 指标
基本要求
实验开出率达到教学大纲要求的 90%； 有一定数量的综合性、设计性实验，有开放性实验室； 实验指导人员结构合理，实验教学效果较好。
备注
能与企事业单位紧密合作开展实习实训； 每个专业建立有稳定的实习实训基地，时间和经费有保证； 指导到位，考核科学，效果较好。
[注 7]包括不同科类毕业汇报演出、
领
● 教学中心地位 各级教学管理人员责任明确，各职能部门服务人才培养情况好，师生
导
基本满意。
作
落实立德树人根本任务，坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面
用
发展；
1.3
● 人才培养思路 突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显；
人才
以学生发展为中心，关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。
培养 ● 产学研合作教
素质起到了积极作用，学生评价较好。
导
备注
7
一级 指标
二级 指标
主要 观测点
基本要求
学
风
● 组织保障
建
设
6.2
与
指导
学 与服务
生
指
● 学生服务
导
每个班级配有兼职班主任或指导教师；按师生比不低于 1：200 的比 例设置一线专职辅导员岗位；专职就业指导教师和专职就业工作人员 与应届毕业生的比例要保持不低于 1：500；按师生比不低于 1：5000 的比例配备专职从事心理健康教育的教师且不少于 2 名，并设置了相 关机构； 有调动教师参与学生指导工作的政策与措施，形成教师与学生交流沟 通机制。
2017—2018学年本科教学质量报告
学校大力实施“人才强校”战略，全面提高师资队伍建设水平。现有教 职工 1638 人，其中专任教师 1211 人，博士、硕士生导师 380 余人，双聘 院士、中原学者 7 人。国家有突出贡献中青年科技管理专家、享受国务院 特殊津贴专家 10 人；河南省优秀专家、享受河南省政府特殊津贴专家 12 人；全国模范教师、优秀教师 12 人；新世纪优秀人才支持计划、河南省