高中生物新教材使用中的问题与对策研究开题报告
【高中生物】高中生物新教材教学中的问题与思考
【高中生物】高中生物新教材教学中的问题与思考广州市从2021年秋季开始全面实施高中生物课程改革，使用的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书・生物》（以下简称新教材），在使用新教材进行教学期间，笔者既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化，也遇到了一些问题和困惑，本文就谈谈这些困惑和思考，希望能与同行进行交流和探讨。
一、教学内容的安排与旧教材相比，新教材无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动。
从编者的角度来看，新教材的体系与课程标准的理念和要求是十分吻合的，在使用过程中，有不少教师认为，旧教材的编写体系比新教材好，执教起来比较顺畅，但也有不少教师感到难以适应，甚至无所适从。
以“细胞膜”的教学为例，课程标准的要求是“简述细胞膜系统的结构和功能”，新教材对本内容的处理是：在第3章“细胞的基本结构”第1节设置了“细胞膜──系统的边界”一节，简要介绍细胞膜的化学组成和功能，并设置了实验“体验制备细胞膜的方法”，细胞膜的结构特点（流动镶嵌模型）和功能特点（选择透过性）则安排在第4章“细胞的物质输入和输出”（第2节“生物膜的流动镶嵌模型”和第3节“物质跨膜运输的方式”）。
从笔者所获得的反馈意见来看，不少教师不满意这样的设置，在实际教学中更多的是将本节内容与第4章的相关内容进行重组，即将“细胞膜──系统的边界”与“生物膜的流动镶嵌模型”内容合二为一。
教学顺序则普遍有4种情况：1.“细胞膜──系统的边界”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的方式”→“细胞器──系统内的分工合作”。
2.“细胞膜──系统的边界”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的实例”→“物质跨膜运输的方式”。
3.“细胞膜──系统的边界” →“物质跨膜运输的实例” →“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的方式”。
4.按新教材的顺序讲述。
注：旧教材中的顺序为：“细胞膜的分子结构（流动镶嵌模型）” →“细胞膜的主要功能（物质跨膜运输的方式）”。
浅析当前高中生物教学中存在的问题与对策
浅析当前高中生物教学中存在的问题与对策当前高中生物教学存在的问题主要有教材知识内容不合理、教学方法单一、实验教学不足、教学资源不平衡等。
针对这些问题，我们可以采取以下对策。
针对教材内容不合理的问题，我们可以选择优化教材内容。
当前高中生物教材中存在较多冗余知识点，与实际生活联系不紧密。
教师可以根据教学大纲和学生的实际学习需要，对教材内容进行有针对性的删减和调整。
以生物学的最新研究成果和前沿知识为导向，更新教材，使其更加贴近生活、贴近学生的实际需求。
针对教学方法单一的问题，我们可以引入多种教学方法，激发学生学习兴趣。
可以结合生物的可视化特点，运用多媒体、实物模型等教具进行现场展示与操作，增加学生的参与感和体验感。
可以引导学生进行小组合作学习，通过合作探究、案例分析等方式培养学生的自主学习能力和合作意识。
针对教学资源不平衡的问题，我们可以加强资源共享与优化。
当前高中生物教学中，城市学校和农村学校的教学资源存在很大差距。
为了缩小这一差距，可以推动建设全国或区域性的教学资源共享平台，将各地学校的教学资料、教学视频等进行集中整理和共享，使学生在各地的学校都能够享受到优质教学资源。
还可以利用信息化手段，提供在线学习平台和资源导航，让学生可以自主选择和学习相关内容。
当前高中生物教学中存在的问题主要有教材内容不合理、教学方法单一、实验教学不足、教学资源不平衡等。
针对这些问题，我们可以通过优化教材内容、引入多种教学方法、加强实验教学、加强资源共享与优化等对策来解决。
希望能够使高中生物教学更加贴近学生需求，提高学生对生物学科的学习兴趣和能力。
高中生物教学中的问题及对策
高中生物教学中的问题及对策一、引言生物是一门涉及自然界生命现象的科学，也是高中阶段学生学习的基础科学之一。
通过学习生物，可以让学生了解和掌握有关生命活动的基本知识和科学观念，培养学生的科学素养和综合能力。
然而，在高中生物教学中，也存在一些问题。
本文将探讨高中生物教学中的问题，并提出相应的对策，以期提高生物教学的质量。
二、问题分析1.知识负载过大高中生物教学内容繁多、抽象难懂，尤其是有关遗传学、进化论等理论，往往超出了学生的理解能力和学习兴趣。
同时，近年来科学研究的快速发展使得生物知识不断更新，教材内容会出现滞后的情况，加重了教学的负担。
2.实验操作难度大生物学作为一门实验性科学，实验是学习生物学不可或缺的环节。
然而，生物实验需要复杂的仪器设备、操作技巧和实验材料，这对高中学生来说是一个巨大的挑战。
许多学校缺乏实验条件，学生也缺乏实验操作的机会，导致实验教学存在一定的困难。
3.知识应用欠缺生物学知识应用广泛，但是在教学中往往停留在知识的传授上，缺少对知识的实际应用。
学生对于生物知识的应用能力不强，缺乏解决实际问题的能力。
4.缺乏趣味性生物学作为一门充满生命活力的科学，其实质应该是有趣的。
然而，教学方法的传统化使得学生对生物学产生了厌倦和枯燥的感受，缺乏兴趣和主动性。
三、对策及措施1.知识负载问题的解决为了解决知识负载过大的问题，教师可以通过筛选和简化教材内容，突出重点、难点和关键点。
教学中可以采用生动的教学案例、引发学生思考的问题，激发学生的学习兴趣。
同时，教师应当鼓励学生自主学习，培养学生的自学能力和信息获取能力，不断更新知识。
2.实验操作问题的解决针对实验操作难度大的问题，学校可以引入与实际生活贴近的生物实验，降低实验难度，增强学生参与实验的兴趣。
学校可以加强实验室设施建设，提供先进的实验仪器设备，并通过创设实践机会，让学生能够实践操作和实验设计。
3.知识应用问题的解决通过培养学生的探究能力和实践应用能力，学校可以建设生物实践基地和科学活动中心，提供实际场景，让学生将所学的理论知识运用到实际生活中去解决问题。
新课改下高中生物校本课程的开发与建设的开题报告
新课改下高中生物校本课程的开发与建设的开题报告一、选题背景：随着新课改的实施，高中生物教学取得了一些新的发展，教师教学重心逐渐从知识性讲解向启发性教学过渡，进一步提高学生的创新能力和实践能力，有利于学习形成有机的结合，提高学生的学习效果。
因此，高中生物校本课程的开发和建设显得尤为重要和紧迫。
二、研究目的及意义：通过对高中生物校本课程的开发和建设的研究，达到以下目的：1.建立适用于本校生物教学的课程标准，明确学习目标和教学要求。
2.制定教学计划和教材体系，完善生物教学体系。
3.激发学生学习兴趣，提高学生思维能力和实践能力。
三、研究内容：1.生物学科的课程特点和教学实践分析。
2.项目与开发的目标及意义。
3.校本课程的课程结构设计和内容设置。
4.校本课程的教材设计与研究。
5.校本课程的教学过程设计及实施方法探究。
6.校本课程的评价和总结。
四、研究方法：1.文献资料法：通过查阅国内外相关文献，对目前校本课程的开发和建设进行了解和分析。
2.实地调研法：通过实地调研本校生物教学现状和教师的授课情况，了解各科目的教学重点和难点。
3.问卷调查法：通过设计调查问卷，了解学生的学习状态和学习需求，以便更好地设计教学方案。
五、预期成果：通过本研究，将有以下成果：1.制定适用于本校生物教学的课程标准，明确学习目标和教学要求。
2.制定教学计划和教材体系，完善生物教学体系。
3.激发学生学习兴趣，提高学生思维能力和实践能力。
4.增强学生自主学习和合作学习能力，使学生在学习中获得更多的收获。
六、研究进度计划：本项目的时间进度计划如下：1.前期准备（一个月）：（1）查阅相关文献。
（2）设计调查问卷，进行问卷调查。
2.中期实施（两个月）：（1）实地调研本校生物教学现状和教师的授课情况。
（2）根据实地调研的结果，制定适用于本校生物教学的课程标准、教学计划和教材体系。
3.后期总结（一个月）：（1）设计和实施校本课程教学。
（2）根据教学实践和反馈改进教学方案。
浅议高中生物教学存在的问题和应对策略
浅议高中生物教学存在的问题和应对策略高中生物教学是培养学生科学素养和培养未来生物学家的重要环节。
在实际教学过程中，存在一些问题阻碍了学生对生物知识的深入理解和兴趣的培养。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系等方面，探讨高中生物教学存在的问题，并提出相应的应对策略。
课程设置方面存在的问题主要有两个方面。
一方面，高中生物教学内容过于繁杂，难以消化。
学生在有限的学习时间里，往往只能停留在知识的表面，缺少深入的理解。
教材内容和现实生活联系较少，缺乏实践性和应用性。
针对这些问题，教师应在课程设置上进行优化。
可以根据学生的实际情况，将课程内容进行精简和调整，使得学生能够更加深入地理解知识。
教材编写者应注重将生物知识与现实生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
教学方法方面存在的问题主要有两个方面。
一方面，传统的教学方法以讲授为主，学生的主动参与度较低。
教师只是简单的传授知识，缺乏互动和实践环节。
教学中缺少多媒体技术的应用。
针对这些问题，教师可以采用更加灵活多样的教学方法，提高学生的主动参与度。
可以采用案例分析、问题解决等交互式的教学方式，鼓励学生合作探究，培养学生的解决问题的能力。
教师可以利用多媒体技术，如动画、实验视频等，使得教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
评价体系方面存在的问题主要有两个方面。
一方面，评价仅以考试成绩为导向，忽视了学生对知识的理解和应用能力的培养。
评价内容偏重于记忆和口述，缺少实际操作和实验的评价。
为解决这些问题，可以改变传统的评价方式。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行创新性思考和多维度的回答。
可以增加实际操作和实验的评价部分，考查学生的实际动手能力和综合运用能力。
浅议高中生物教学存在的问题和应对策略
浅议高中生物教学存在的问题和应对策略高中生物是一门具有重要意义的学科，对于学生的综合素质和科学素养的培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们不可忽视高中生物教学存在的一些问题。
本文将从知识深度、教学方法和教材使用等方面探讨这些问题，并提出相应的应对策略。
高中生物教学存在的一个问题是知识深度不够。
由于高中生物知识体系庞大，教师在有限的教学时间内往往只能侧重于知识的广度而忽略了深度。
这导致学生在学完课程后对某些关键知识的理解不够深刻，缺乏综合应用能力。
针对这个问题，教师可以通过精心设计教学内容和案例分析等方式，引导学生深入思考和探索，培养他们的问题分析和解决能力。
高中生物教学中教学方法单一也是一个问题。
传统的教学模式主要以教师为中心，注重内容的讲授和学生的吸收。
这种方式往往使学生直接接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
为了解决这个问题，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习和实验教学等，使学生积极参与到学习过程中，通过实践和合作提高学习效果。
教材使用方面也存在问题。
高中生物教材内容繁多，难度不同，而且往往和教学进度不同步。
教师在教学中需要根据学生的实际情况进行选择和调整，但由于教学压力和其他因素的限制，教师往往难以完全按照教材来开展教学。
为了解决这个问题，教师可以在备课过程中对教材进行合理删选和调整，注重重点和难点的讲解，将教材与学生的实际情况结合起来，提高教学效果。
高中生物教学还面临着学生学习兴趣不高、记忆负担过重等问题。
针对这些问题，我们可以通过以下策略加以应对。
教师可以通过生动有趣的教学方式和案例的引入，激发学生学习的兴趣和主动性。
教师可以合理安排课程，减轻学生的记忆负担，注重培养学生的思维能力和创新意识。
可以通过课堂讲解和课后辅导相结合的方式，帮助学生掌握和消化所学知识。
高中生物教学存在着知识深度不够、教学方法单一、教材使用问题等一系列问题。
要解决这些问题，教师可以通过设计精选内容、采用多种教学方法、合理使用教材以及激发学生学习的兴趣等方式来改善教学效果。
高中生物新课程实施过程中存在的问题及解决方法
高中生物新课程实施过程中存在的问题及解决方法高中新课程改革给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。
新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。
我校在物力资源和人力资源等方面给予新课程改革以大力支持，在高一年级任教的老师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，当然，也在实施过程中遇到一些问题和困难：一、高考方案的不明确，给教学带来许多被动。
这也是后面一系列问题的根本原因，尽管我们认识到旧的高考存在许多弊端，因此而引起的片面追求升学率、题海战术、应试教育等等问题被教育界和社会所批判，但我们并不否认目前来说，高考的确是一种比较好的选拔人才的一种方式。
在当前高等教育资源不足，而人们又不得不通过获得高等教育来谋求人生更高的发展的情况下，高考有它存在的必要，高考作为一种考试方式本身并没有错，而引起众多批评的是高考的内容和题型设计上。
新课程改革也离不开高考，然而目前适应新课程的高考方案始终不出台，令使用新教材的老师和学生都比较茫然，一方面，大家都比较首肯新课程的理念和培养目标，非常愿意走上新的轨道；另一方面又担心自己所做的在高考中体现不多而使自己在新的人生道路选择中失利。
所以造成老师和学生在大胆尝试和探索新方法的同时又不敢完全放开，时而又回到老的教学路子上去，两边都要想办法抓住，反而使老师和学生更累，时间花去了，到头来新课程没有实施好，知识与题型又没有抓全面。
二、能力培养与知识体系的矛盾新教材中更多体现了对知识的探索过程的再现，强调学生进行探究性学习，自主构建知识，让学生学会方法，而对知识体系的构建则显得较为杂乱，有些本属于同一整体的内容被拆出几部分来讲，而且间隔时间较长。
这样不方便课堂教学，老师很有含一半吐一半的感觉。
《高中生物解决问题的教学研究》开题报告
《高中生物解决问题的教学研究》开题报告高中生物解决问题的教学研究开题报告研究背景高中生物教育是培养学生科学素养和解决问题能力的重要环节。
然而，传统的生物教学方法大多以讲授知识为主，缺乏实践操作和问题解决的环节，导致学生对于生物的实践能力和问题解决能力较为薄弱。
研究目的本研究旨在探讨如何通过改进高中生物教学方法，提高学生的问题解决能力。
具体目标包括：1. 分析现有生物教材中存在的问题以及学生在问题解决过程中的困难；2. 设计和实施一种基于问题解决的教学模式，提供学生实践和解决问题的机会；3. 评估教学模式对学生问题解决能力的影响。
研究内容和方法本研究将采用以下方法进行：1. 文献综述：对生物教育和问题解决教学模式的相关研究进行综述，了解现有研究成果和存在的问题。
2. 学生调查：通过问卷调查和面试，了解学生在解决生物问题时的困难和需要。
3. 教学设计：根据调查结果和文献综述，设计以问题解决为核心的生物教学活动。
4. 实施教学活动：在一所高中的生物课堂上实施教学活动，并记录学生的参与和表现。
5. 数据分析：收集和分析学生在教学活动中的表现数据，评估教学模式对学生问题解决能力的影响。
研究意义通过本研究，我们希望能够提出一种创新的生物教学方法，能够有效地提高学生的问题解决能力和实践操作能力。
这对于培养学生科学思维和创新能力具有重要意义。
计划进度1. 确定研究主题和目标（1周）2. 进行文献综述和学生调查（2周）3. 设计教学活动并实施（1周）4. 收集和分析数据（2周）5. 撰写研究报告（2周）预期成果1. 提出一种基于问题解决的生物教学模式；2. 提供实践可行的教学活动设计；3. 分析和评估教学模式对学生问题解决能力的影响；4. 发表研究论文并向相关教育机构和学校提供教学改革的建议。
参考文献(请根据需要在此处列出参考文献)。
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高中生物新教材使用中的问题与对策研究开题报告高中生物新教材使用中的问题与对策研究开题报告一、课题提出的背景与意义伴随着21世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，科学技术尤其是高新技术将成为推动社会进步的最直接力量。
这一深刻的社会变革，它迫使基础教育必须做出变革。
为了顺应时代和社会发展对现时的基础教育课程改革的实际需要，教育部2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并与同年9月正式启动了基础教育改革进程。
新一轮高中生物课程改革作为其中的一个重要部分，于2004年9月率先在山东、广东、海南、宁夏四个省、自治区进行实验。
按照国家教育部普通高中课程改革推进计划，经河南省政府同意、教育部批准，2008年9月河南省普通高中起始年级全部进入新课程实验。
如今已有三年，高中生物教师均已参与新教材的使用，在教与学的过程中发现一些问题，需要寻找合适的对策。
目前正在进行的普通高中课程改革也将“构建体现基础性、多样化和选择性的课程体系”作为改革的目标之一，为此，高中生物课程在结构设计上需要着重构建旨在培养具有一般科学素养的公民和未来生物专业人才的课程。
相对于传统的高中生物课程来说，新课程将原来的高中生物课程体系从一本“教学大纲”变成一本厚厚的“课程标准”，教学的实际内容也从原来的3本书（必修1、2和一本选修）变成了6个“模块”的6本书（必修1、2、3和选修1、2、3）。
在高中生物课程实践的过程中，关注和探讨的大多是教师应该怎么做的问题，而对于高中生物教师在新课程中的适应状况，以及教学过程中学生能力的提升状况则关注不足。
课改生物新教材的推出，我们认为新教材在课程理念上实现了突破性变革，即树立新课程标准是为学生提供经历并获得学习经验的观念。
随着各地新课改的陆续实施，制约新课标教学理念的诸多因素也逐渐浮出水面。
实践表明，高中生物教师对新课程的适应状况并不像预想中的那么乐观。
在实际的教学活动中，高中生物教师对新课程的适应受到了现实中许多因素的影响和制约，其中既有来自外部的客观条件，也有来自教师自身的主观因素。
高中生物新课程改革的理念“培养学生的能力”受高考这个指挥棒的影响也未得到很好的实现。
随着新课程改革在许多省、自治区如火如荼的开展，对新课程的问题研究也多如牛毛。
从大的方面说，对新课程理念的研究、对课程结构的研究、对课程内容的研究等等；从小的方面来讲，对一个模块的研究、对一个专题的研究、甚至是对某一节课的研究、对某个知识点的研究都有很多。
从事理论研究的专业学者研究的是大的方面，从宏观上调控；从事一线教学的教师研究的是小的方面，从而对学生进行学习指导。
但这二者之间即专业学者和一线教师之间的沟通不足。
作为当事者的一线教师对新教材的适应状况如何，作为被关注对象的学生在新课标的指导下在新教材中能力的提升状况则没有明确的研究。
二、课题研究的理论依据1.教学最优化理论教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
2.有效教学理论有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
3.新课程理论《基础教育课程改革纲要》以及新的课程标准提出，要注重学生的全面发展，优化课程结构。
三、课题研究对象本课题研究现行高中生物教材（人教版）教学中存在的问题。
每位实践教师在教学中找出该教材使用中存在的问题及解决的策略，写出研究报告。
四、课题研究的目标、内容和研究对象（一）课题研究目标本课题着重通过科学系统的研究实践，力求对新教材有一个全面的认识，不仅熟知教材中优势，而且找到教材中的问题，然后能更好的使用教材。
也为其他生物教师提供可行的方案。
（二）课题研究内容我们课题研究的主要思路是：首先，以现行的新课程标准入手，明确该研究的教学内容和材料；其次，参考国内外有关教育的理论，在既不影响学校正常教育教学工作和教学质量的前提下，教师积极参与专业学习、积极与外校高中生物教师沟通，搭建提升的平台，提高高中生物教师对新课程的适应状况能力，以及提升学生的学习能力。
1．高中生物新教材使用中的问题（1）教材的编排体系现行人教版高中生物教材按对生物学的认知规律编排，由《分子与细胞》到《遗传与进化》再到《稳态与环境》，但具体到每一册中的某些知识点学生的认知没有跟上。
必修一中关于蛋白质与核酸的知识学习时，学生不具有相关的化学知识：必修二中遗传规律的计算，学生的数学水平没有达到。
（2）教材中的知识点无论是教材的必修本还是选修本都存在一些教师不易明白的知识：如单细胞生物有细胞凋亡吗？有顺浓度梯度的主动运输吗？为什么核移植时常用去核的减数第二次分裂中期卵母细胞？PCR技术中需要能量吗？而这些知识在教参上也没有明确解释或解释。
（3）教材中的实验问题新教材中出现了大量的实验，可分为验证性实验、探究性实验、调查类实验共19个。
原则上这些实验是要学生做的，但有多少学校具备完善的实验条件；在具备实验条件的基础上，又有了课时与实验时间的冲突。
2.高中生物新教材使用中的对策研究（1）生物教师的适应状况在高中生物新课程实践的过程中，被关注和探讨的大多是技术层面上教师该怎么教的问题，而对于高中生物教师在新课程中的适应状况，却很少有人加以关注。
首先，多数生物教师虽然在理论上认同新课程的体系级指导思想，认为高中生物新课程所倡导的“以学生发展为本”的教育理念、探究式教学方法很有必要，但在实践中部分教师对高中新课程理念的落实尚有差距，很多人仅仅局限于知道新课程“是什么”，但对于“如何做”“为何做”“做了会怎样”等问题还存在诸多顾虑和无所适从，从而表现出对新课程体系的适应困难。
其次，新课程虽然倡导积极地、多方面的评价手段，但目前最权威的评价手段仍然是学生的高考成绩。
“培养学生的创新能力”“一切为了学生的发展”“为了每个学生的终身发展”是高中生物新课程改革的理念，但是一旦面对高考的指挥棒，人们最为关注的还是学生的高考成绩。
因此，大多数教师并没有将生物新课程理念渗透到实际的教学活动中，从而造成了教学评价观念与实际生物教学活动的背道而驰。
第三，新课程标准涉及很多最前沿的生物科技知识，无疑增加了新教材的内容和难度。
课时不够、实验条件落后则成了生物教师最头痛的问题。
（2）学生能力的提升状况新课程标准在知识、能力、情感态度与价值观三个方面对生物课程目标提出了具体要求。
其中，“能力”方面又包括理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力等等。
教师在教学活动中，会采用多种教学手段来培养学生的能力。
例如在生物教学中来培养学生提出问题的能力，其着眼点是通过问题的提出、解决，发展学生探究事物本质的能力，培养学生的创新精神。
教师在教学中要把学生看成是发展的人，允许学生有自己的思想，有独到的见解。
鼓励学生运用多向思维提问、运用联想和想象提问。
对待学生提出的问题，不论是否合理，是否有价值，教师予以鼓励，保护学生提问的积极性，逐步培养学生发现问题、提出问题的意思和能力。
还可以通过培养学生对生物学科的兴趣，来培养学生的自学能力。
实验与探究能力的培养就存在难以克服的问题。
新教材有6本书组成，但每周只有两课时。
而探究性活动却要占用大量的时间，根本没有足够的时间来新课程理念的实施。
此外，一个高中教学班少则40人，多则近70人，如何去组织这么多人的探究性活动？对于很多普通高中来说，连个像样的实验室都不具备，怎么去完成那么多的有时却需要大学的实验条件才能完成的探究性试验呢？不具备应有的时间、技术设备又如何去完成实验，怎么能探究，又怎么能提升这项能力？条件虽然如此，教师在教学活动中如何因地制宜、因材施教，利用新教材解决这些问题就是值得研究的课题了。
五、课题研究的具体方法在实施新课标教学的过程中，我课题组对教师提出了新的挑战和要求。
当前校内的新课程教研，要求用理论指导实践，用实践丰富理论。
课题研究要做到有序有效、成果呈现特色鲜明。
过程资料要完整，主要包括：○1文献分析法；这是进行研究的第一步，随着我国教学改革的深入，各种教学模式和理论不断推出，其中那些对我们研究有帮助的方法和经验，我们要认真研究。
另外，现行教材及其它教材中有教学内容的安排和处理是也应全面调查。
②典型教案、课堂实录、观察记录；要求我课题组教师人人有自已的研究子课题。
教师在研究中教学，在教学中研究，探索适应新课标的路子。
③调查研究法；通过问卷、访谈等调查研究，了解学生对实施的教学的看法及现状，对调查情况进行分析，及时总结调查结果研究产生原因，探究问题的解决方案。
④研究日记、学习笔记；在教学实践中，备课组遇到新教材中的问题可随时随地进行研究，对共性问题，充分利用每周两次的集体备课研究，并解决教材教法问题。
⑤听课研讨；我课题组教师要上新教材汇报课和新教材研讨课、骨干教师要上新教材示范课。
同一备课组教师互相听课、评课。
对典型的课例还要进行“设计-实施-反思-再设计-再实施-再反思”的研究，以此探究新课程中问题的解决方案。
⑥阶段性总结材料；阶段性计划、研究活动记录簿（主讲人、参加对象、时间、地点、内容）、纪要；⑦论文；资料性照片、音像资料、课件，等等。
六、课题实施步骤第一阶段（2011.4-2011.5）课题确立阶段收集资料，制定研究目标和具体方案，组建课题研究组第二阶段（2011.5-2011.12）课题实践阶段以本校为试验和研究基地，通过各种途径发现新教材中的问题并随时随地进行研究，充分利用每周两次的集体备课研究，并解决教材教法问题。
第三阶段（2012.1-2012.3）课题总结阶段七、课题研究预期成果1.理论类成果参与研究课题的教师撰写研究论文，撰写《高中生物新教材使用中的问题与对策研究》的课题研究报告。
有关专家进行专业鉴定、论证。
2.实践类成果课题组教师的教学水平和研究能力得到提高；学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩的以提高。
八、课题组成员及分工主持人：全面负责课题的规划与实施工作。
成员：负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作。
九、完成课题的可行性分析课题组全体成员都具有本科学历，并有着丰富的教育教学实践经验，具有较强的研究能力，都是学校教育教学的一线教师。
在本课题的研究之前，我们的研究人员已经取得了与本课题相关的研究成果，有多篇相关的教育教学论文获奖和发表，如：2010年《利用生物教学资源渗透珍爱生命教育》省一等奖2008年《新课标下的生物教学策略》省一等奖《了解艾滋病关爱生命》省三等奖《生物实验教学与学生能力的培养》发表于《中学生学习报》2005年《漫谈生态环境的保护》省一等奖《爱是素质教育的主题》省二等奖2004年《高三生物网络复习例析》省一等奖2003年《研究性学习在生物教学中的应用》省一等奖2010年《抓好两个环节轻松解决遗传题》发表于《中学生数理化》十、参考文献[1]《教师教学用书》，人民教育出版社，2007[2] 恩格斯：《自然辨证法》，人民出版社，1971[3] 《新课程学习方式的变革》中国人事出版社2004[4] 教育部生物课程标准、北京师范大学出版社，2003[5] 《基础教育改革，我们忽视了什么》王金泉2011[6] 《河南省普通高中新课程教学指导》北京师范大学出版社2008[7] 《生物教师培训手册》人民教育出版社2008[8] 《中学生物教学》杂志各期。