高中思想政治学科核心素养培养
高中思想政治学科的核心素养
高中思想政治学科的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“高中思想政治学科的核心素养”展开，旨在帮助学生深入理解思想政治学科的核心概念、理论框架以及分析方法，培养其具备良好的政治认同、科学精神和公共参与素养。
通过本节课的学习，使学生能够把握时代脉搏，增强国家意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。
2、教学对象本次教学的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的思想政治学科基础，但对核心素养的理解和掌握仍有待提高。
此外，学生在认知、情感、态度等方面存在个体差异，因此在教学过程中，需关注学生个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解思想政治学科核心素养的概念，掌握政治认同、科学精神、公共参与等核心要素；（2）掌握思想政治学科的基本理论框架，学会运用马克思主义的基本观点和方法分析现实问题；（3）提高信息筛选、整合和分析能力，能够运用所学知识对时政热点进行解读；（4）培养批判性思维，能够对政治观点、社会现象进行理性评价。
2、过程与方法（1）采用探究式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力；（2）运用案例分析、小组讨论等方法，帮助学生将理论知识与实际相结合，提高问题解决能力；（3）通过课堂互动，引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养合作精神；（4）设计实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提高实际操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，增强国家意识；（2）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的道德品质；（3）培养学生关心国家大事、关注社会热点问题的态度，增强社会责任感；（4）通过思想政治学科的学习，使学生认识到社会主义核心价值观的重要性，形成积极向上的人生态度。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
浅析高中思想政治学科核心素养的培养
浅析高中思想政治学科核心素养的培养核心素养与教育关系密切。
核心素养是指一个人在特定领域内所必须具备的基本能力、知识、态度和价值观。
在高中思想政治学科中，核心素养主要包括思维能力、道德品质、社会责任感和政治参与能力。
这些素养不仅是高中思想政治课程中的重要内容，更是培养学生走向社会成为合格公民的重要指标。
思维能力是指学生在高中思想政治学科中比较重要的一个核心素养。
思维能力具体包括分析问题能力、判断能力和解决问题能力。
在学习思想政治学科时，学生需要具有较高的思维能力，通过分析和归纳，自己得出结论，形成自己的思考方式，提升自己的思考能力。
通过多样化的教学活动，如案例分析、问题探究等，可以培养学生的实际思维能力，帮助其在现实生活中更好地应对各种挑战。
道德品质是高中思想政治学科中培养的另一个重要的核心素养。
道德品质指的是学生在高中思想政治学科中所体现的道德规范和价值观。
学生要有公正、正义、诚信、尊重等道德品质，不断提升自己的人文关怀和社会责任感。
教师可以通过举一反三的方法，引导学生观察、思考和分析周围的社会现象，培养学生正确的道德观。
社会责任感也是高中思想政治学科中的一个重要核心素养。
社会责任感主要指学生成为社会成员后，在社会发展过程中所应承担的责任。
通过学习思想政治学科，学生开拓视野，提高社会责任感，学会感恩、分享、关爱和奉献，为自己的社会责任积累必要的经验。
教师可以通过课堂讨论、实践活动等方式，让学生更好地体验到社会责任的重要性，进一步增强其社会责任感。
政治参与能力也是高中思想政治学科中培养的重要核心素养。
政治参与能力指的是学生参与社会政治事务并表达自己的想法的能力。
优秀的公民需要具备良好的政治意识、积极的参与意识和能力。
因此，在高中思想政治学科教学中，教师应该提高学生的政治警觉性，培养学生的思辨意识，让学生了解自己及社会的政治权利和义务，让学生树立对历史和未来的思考，塑造自己的公民形象。
总之，高中思想政治学科的核心素养是一个综合性的概念，包括思维能力、道德品质、社会责任感和政治参与能力等多个方面。
高中政治课标的核心素养
高中政治课标的核心素养
高中政治课标的核心素养主要包括以下几个方面：
1. 政治认同：这是高中政治课标的核心素养之一，指的是学生对国家政治制度、政治体系、政治价值观等方面的认同和拥护。
2. 理性精神：理性精神是高中政治课标的核心素养之一，它要求学生能够运用逻辑思维、理性思考、科学方法等手段，对政治问题进行深入的分析和思考，形成独立的见解和判断。
3. 法治意识：法治意识是高中政治课标的核心素养之一，它要求学生能够遵守国家法律法规，尊重法律权威，自觉维护社会公正和法治秩序。
4. 公共参与：公共参与是高中政治课标的核心素养之一，它要求学生能够积极参与社会公共事务，关注社会热点问题，为社会进步和发展做出贡献。
这些核心素养的培育，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的政治素质和思想道德水平，为未来的发展打下坚实的基础。
高中政治学科的核心素养
高中政治学科的核心素养
高中政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
1、培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务。
要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。
2、科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等。
使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，是达成其它素养的基本条件。
3、法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。
4、公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生思想道德素养、政治素养和社会责任感的重要课程。
为了更好地实现教育目标，我们需要基于学科核心素养来设计思想政治课的教学方案。
本文将就如何基于学科核心素养来设计高中思想政治课进行详细阐述。
一、学科核心素养学科核心素养是指学科学习和发展的基本要求和基本能力。
在思想政治课中，核心素养包括思想政治意识、政治能力、政治情感、政治修养、政治信念等。
学科核心素养旨在培养学生的政治理论素养、政治参与素养、政治判断素养、政治行动素养等。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，更好地适应社会发展需要，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、高中思想政治课教学设计1. 确定教学目标我们需要确定高中思想政治课的教学目标。
在培养学科核心素养的基础上，教学目标应包括以下几个方面：①培养学生正确的政治立场和政治观念，形成坚定的社会主义信仰；②培养学生批判思维能力和创新精神，使他们具备独立思考和辩证分析的能力；③培养学生的政治参与能力和社会责任感，鼓励他们积极参与社会实践和社会活动，为社会主义建设做出贡献。
2. 设计教学内容高中思想政治课的教学内容应包括政治理论知识、国家政治制度、国际政治关系和政治参与等方面。
在设计教学内容时，要注重将政治理论知识与实际案例相结合，引导学生深入分析和思考。
还要注重引导学生了解国家政治制度和国际政治关系，培养学生的国际视野和国际战略思维。
还要注重引导学生了解政治参与的重要性，激发他们对社会和国家发展的责任感和使命感。
3. 改进教学方法针对学科核心素养的培养目标，我们需要改进思想政治课的教学方法。
要注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论和思考，促进他们的自主学习和自主发展。
要注重案例教学，引导学生通过实例了解和掌握相关政治理论知识，培养他们的判断力和分析能力。
要注重互动式教学，引导学生积极参与小组讨论和团队合作，培养他们的团队合作精神和领导能力。
高中政治学科核心素养
高中政治学科核心素养
1. 政治观念与价值观
学生应当具备正确的政治观念和价值观，尊重并理解不同的政治观点和价值体系，同时具备公民意识和社会责任感。
2. 政治知识与理解
学生应当熟悉政治学科的基本概念、原理和理论，了解国家政治制度和政府建设，理解政治决策的过程和影响力。
3. 政治思维与分析能力
学生应当具备独立思考和批判性思维的能力，能够分析和评估政治事件和问题，理解政治现象背后的深层次原因和影响。
4. 政治参与与表达能力
学生应当积极参与政治生活，了解并运用参与政治的渠道和方式，表达自己的政治观点和看法，发挥公民的权力和权益。
5. 政治交流与合作能力
学生应当具备良好的政治交流和合作能力，能够与他人就政治
问题进行有效的讨论和合作，尊重他人的观点并寻求共识。
以上是高中政治学科核心素养的一些关键要素，这些素养的培
养有助于学生在未来的社会生活和职业发展中具备良好的政治素养
和思维能力。
教育机构和教师应当通过合理的教学方法和资源，培
养学生对政治学科的兴趣和热爱，提高他们的政治学习和分析能力。
试析高中思想政治学科核心素养及其培养策略
试析高中思想政治学科核心素养及其培养策略高中思想政治学科是一门涵盖了多种内容并综合运用多种学科方法的学科。
思想政治学科的目的在于培养学生的思维能力、创新能力以及良好行为习惯。
学生通过思考、讨论和研究相关的话题，可以帮助他们了解和认识社会和政治文化，在发展自身的道德和品德方面具有巨大的作用。
思想政治学科的核心素养包括：政治的意识、政治的能力、政治的情感、政治的知识和政治品格等。
政治意识是指对国家、政府、社会等政治组织和问题的认识和了解。
政治能力是指对于政治问题的分析、判断、决策和解决问题的能力。
政治情感是指对于民族、社会、国家的视角、态度和情感的认同。
政治知识是指相关的政治概念、原理、法律和制度等方面的知识。
政治品格是指具备良好的品德和行为习惯，如正直、公正、勤勉、诚实等。
在教学过程中，可以采用以下培养策略：一、通过激发学生的独立思考能力来培养他们的政治意识。
在教学中，可以采用开放性问题，引导学生思考和分析重要的政治问题。
这样，学生可以更好地了解政治组织和政治思想，从而培养其政治意识。
二、通过案例教学和模拟实践活动来培养学生的政治能力。
在教学过程中，可以采用真实案例，引导学生进行分析、判断和解决问题。
通过这种方式，学生可以提高自己分析研究问题的能力。
三、通过培养政治情感以及社会责任感来增强学生的社会意识。
在教学中，可以注重学生的生活体验和实践活动，培养其社会责任感。
通过参加志愿者活动、社会服务等活动，激发学生参与社会建设的热情。
四、通过课堂讲授、学生研究、课外阅读等方式来提高学生的政治知识。
在教学中，注重知识点的讲解和相关案例的分析解读，增加学生对政治概念、政治制度、政治文化等方面的掌握。
五、通过树立榜样和表率，培养学生的政治品格。
在教学中，教师可以让学生了解身边的优秀人物，让学生学习他们的积极品德，获得正面的力量。
综上所述，高中思想政治学科的核心素养及其培养策略是一个不断发展的过程。
在实际教学过程中，仍需教师不断探索和总结，从而更好地完成教学任务。
高中思想政治学科核心素养培养的意义及方法研究
高中思想政治学科核心素养培养的意义及方法研究高中思想政治学科核心素养培养的意义及方法研究高中思想政治学科是教育教学的重要组成部分，素质教育的重要组成部分。
随着社会的发展，思想政治教育在高中学生发展中具有重要意义。
思想政治学科核心素养培养不仅是提升高中学生素质的重要抓手，也是高中学生更好地适应社会发展的重要保障。
高中思想政治学科核心素养培养的研究，以指导学生正确的价值观，引导学生正确的行为规范，从而增强学生的政治意识和道德观念，促进高中学生全面发展，有着重要的现实意义。
首先，高中思想政治学科核心素养培养的研究具有重要的社会意义。
只有通过高中思想政治学科核心素养培养，才能培养出具有正确的价值观，廉洁奉公，勤奋研究，实践创新，服务国家和社会的高中学生，让学生成为社会的有价值的人才，为社会的发展和建设贡献力量。
其次，高中思想政治学科核心素养培养的研究具有重要的教育意义。
高中思想政治学科核心素养培养，可以从社会、政治、文化、经济、法律、科学、技术和道德等多方面指导学生，让学生系统地研究社会知识，培养学生具备批判性思维能力、社会实践能力和解决实际问题的能力，以更好地适应社会发展和未来职业发展。
最后，高中思想政治学科核心素养培养的研究具有重要的思想意义。
高中思想政治学科核心素养培养，是通过实施科学课程，强化公民道德教育，指导学生正确价值观，引导学生正确行为规范，让学生具备正确的思想观念和行为惯，从而形成良好的社会风气，达到思想教育的重要目的。
高中思想政治学科核心素养培养的研究，要求教师要切实维护党的领导，遵循教育法规，积极推行国家的思想政治教育方针，坚持以学生为本，注重学生的研究兴趣，以较高的理想和追求，突出思想政治的主题，结合课堂实际，采取多种方法，以更有效的方式引导学生正确的价值观，引导学生正确的行为规范，培养学生的高素质的核心素养，提升学生的素质。
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高中思想政治学科核心素养培养随着我国新一轮基础教育改革的推进与发展，核心素养越来越受到大家的关注。
中共第十八次全国代表大会报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
过去，基础教育以基础知识与基本技能的“双基教育”为核心，后来注重建设教学的“三维目标”，再到现今注重培养学生的核心素养，体现了我国育人目标的转变。
教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系”。
学科核心素养的形成主要依赖于教学，而各个学科的相应的核心素养各不相同。
林崇德教授认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是一个综合体，包含了情感、价值观、技能等各个方面，核心素养是一个延时性的、过程性的，而非瞬时性的螺旋，它是动态的、与时俱进的过程体。
而这个过程体伴随学生的终身发展，能够使学生实现全面发展的基本保障。
而对于中国学生发展核心素养基本要点，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果公布。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
学科能够有效地促进学生的核心素养，但是核心素养是一个综合过程体，单一的学科是无法完成核心素养的培育任务的，只有各个学科齐头奋进，才能有效地促进核心素养提升。
而思想政治学科在特定核心素养形成和提升的教育意义体现在四个方面：政治认同，理性精神，法治意识，公共参与。
一、创设政治情境，增强政治认同一般来说，政治認同主要指“人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感。
它与人们的心理活动有密切的关系。
人们在一定社会中生活，总要在一定的社会联系中确定自己的身份，如把自己看作某一政党的党员、某一阶级的成员、某一政治过程的参与者或某一政治信念的追求者等，并自觉地以组织及过程的规范来规范自己的政治行为。
这种现象就是政治认同”。
根据政治认同的定义，政治认同体现了人们政治生活中的身份，是人们在政治生活中的情感归处，并规范着人们的行为。
思想政治教育要引导青年学生的政治认同，其学科建设必须在三个方面下工夫，学生的身份、情感和行为三个方面，努力促进青年学生的自由全面发展。
创设政治情境。
政治情境的创设有几个原则。
第一，在情境素材的选择上，要坚持跟随时事热点。
一方面要注意党的旗帜，国家精神，贴近时政，融入国家最新方针理论，思考如何将方针与实际生活相联系起来，如何做到知行合一，如习总书记系列讲话精神，五四新青年精神；另一方面要与生活实例有机结合起来，只是知道道理而不运用到自己身上，不会发生任何改变。
第二，教师引导和学生主体相结合。
一方面教师要与学生合作，亦师亦友，师生平等交流；另一方面教师要充分给予学生充分展示的机会，让学生能够抒发己见，充分发挥学生的主观能动性，这样学生能够自觉主动地在政治情境中熏陶、培养政治感情。
以《政治生活》“走进国际社会”为例，在讲解中国的国际地位和作用时，课前搜集好“中国高铁”等视频、PPT，如在课堂导入环节依次播放“中国高铁领先世界”的优秀成果、习总书记以及其他中央领导人的讲话及硕果等视频片段，展现在中国崛起的背景下，中国在为世界经济、政治、文化作出的巨大的贡献，让学生感受到中国共产党领导下国家实力的稳步提升，国际地位越来越凸显，民族的自豪感油然而生，同时可让学生表述观后感，深化政治情感。
二、运用生活案例，增强法治意识法治意识源于人们对于法律的理解，法治意识就是公民对于法律的理解程度、深化程度，它能够衡量法治建设的成效。
法治意识具有层次性，第一是规则意识，没有规矩不成方圆，规则意识是法治社会的一个重要特点。
规则不仅仅需要暴力手段来维持，更需要公民内心认同法规，自发地形成认同感，通过两方面来维持社会的秩序。
第二是权责意识，法治就是原则规则，所以在一个社会中，法律来调节所有的社会关系，公民权责意识主要有守法意识、维权意识、民主参与意识。
守法意识是前提，而维权意识是公民是否具有法治意识的一个重要的指标，只有公民具有更好的维权意识了，才会更加积极地、理性地用法律维护自己的合法权益，也会促使公民更加积极地学习法律，促进社会有序发展。
对于中学生来说，进行法治意识的教育，主要可以从以下方面进行：第一是权利义务意识，宪法赋予每个公民基本权利，同时也要履行相应义务，权利与义务是统一的，所以既要有权益意识，也要义务意识。
第二就是规则意识，青少年喜欢自由，而忘记某些约束，但是自由不是绝对的自由，要按照规则办事。
加强法治意识的培育，要拓展课堂内容，法治素材来源于实际。
例如在《经济生活》课程，消费者的权益保护这一课中，笔者将教材中的事例拓展如下：14岁的小明见到商店里出售一台漂亮的iPad，于是卖家就怂恿小明买一台，这样可以上网玩游戏，于是，小明从家里的抽屉私自拿出钱购买了iPad。
请大家思考下：这位小明的母亲可以要求退货吗？并陈述理由。
学生在老师的引导下，通过寻求法律途径来打开思路。
老师可以提示：我国《民法通则》第十二条规定：“十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动，其他民事活动由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人同意。
”小明只有14岁，其民事活动只能父母代理，而高档电子产品完全与小明的年龄、智力不适应，且购买电子产品没有获得父母同意，因此无法律效力。
三、创设生活情境，培养理性精神理性，一方面，人能够独立思考某个问题，不盲目地迷信于某个看法，有自己的主见，并能够以合适的理由阐述；另一方面，又不失去自我，不以自己的观点吹嘘，能够谦虚地采纳别人的意见，与他人沟通，以更加完善自己的思考。
这样，一般可以理解为理性。
万物皆有两面性，理性的思考要求思考任何问题时都要考察全方面的问题，不可一面观物便得出结论，全面性地观察问题的同时，还需要做到深刻性，思考问题要具有深度，而不是浅尝辄止，把握事物的本质规律，所以，理性思考的过程是充满思辨的，有深度的。
显然，说到理性，想到最多的就是哲学，哲学为培养理想精神提供了一个重要的平台。
哲学是世界观与方法论的统称，是对世间事物的共性的概括和抽象，所以，哲学与理性具有很强的相似性。
哲学思维即理性思维。
哲学中的很多的概念都是对东西的共性进行的说明和抽象，比如规律、联系、矛盾。
所以学习哲学能够极大地锻炼理性思维。
《文化生活》课程中，面对日益流行的外国节日，尤其是青少年，对外国的节日热情高涨，而对本國的节日却很淡然，有些人认为如今是国际化社会，应该热情拥抱外国节日，而另一部分人认为应该主要过本国的节日，不能崇洋媚外。
因此，老师可以先让同学自己思考，然后成立大组，分成正反方，就上述问题展开辩论，并思考：正确对待外国节日，我们应该怎么做？话题辩论中，学生进行对话和思维碰撞，结合身边人过节的案例，将自己的所思所想写下，理清思路。
实践引领是对课堂所学内容的巩固和检验。
四、引导生活实际，引领公共参与公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。
公共参与的一个很重要的方面就是政治生活参与，通过参加政治活动，参与政治事务，了解参与的途径、规则，积累政治活动参与的实践经验。
这样能够培养学生积极参与政治活动的热情，锻炼参与事务的能力，更好地参与到政治事务中去。
引领公共参与，可以充分以校园为活动场所，开展校园活动“小校园”，“大社会”。
例如，以《文化生活》“走进文化生活”为例，可以围绕“怎么看待西方文化和中国文化”主题举办为期一周的手抄报活动。
首先，学校总务处撰写好相关文件，明确此次手抄报比赛的主题、时间、参赛方式，成立活动策划小组，征得学校领导的同意后，利用校园广播、宣传栏等向全校发出“征集正确看待中西方文化的手抄报比赛”的活动号召书。
其次，学校的所有的人员，教职工、学生都要积极响应号召，在各个班级完成手抄报后，学校成立专门的小组，来点评各个班级的成果，并将成果做成PPT展示给大家。
又以《政治生活》“我国公民的政治参与”为例，在投出理性的一票的教学活动时，可以开展模仿村主任、居民委员会主任为主体。
班级同学分成两组，A组代表A村，B组代表B村，学生以组为单位进行村民主选举，体会真正的公众参与，切身体会民主选举。
之后派代表分发放调查问卷给各位选民，整理和统计，最后，成立访谈小组对选民进行采访，如提问“选举结果你满意吗？”“你觉得你这一票重要吗？你是怎样投出这一票的？”等，组员做好访谈记录。
之后，代表做好整个活动的记录，做好PPT稿件。
上课演示给各位老师与同学，之后请老师与学生进行评判，提出各自的意见。
通过班上学生积极参与整个选举活动，由教师引导下生成“直接选举和间接选举、等额选举和差额选举之间的区别与联系”“宝贵的一票”等结论。
高中思想政治学科对学生核心素养的培育是多维度的，以上提及的“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”无疑是思想政治课对学生加强核心素养的重要内容，也是思想政治课在对学生进行的最为关键、最有实际意义的核心素养。
在新课改“以人为本”“促进学生的终身发展”的理念下，高中思想政治课的课堂教学是一个有力的抓手，能够更好地培养学生的核心素养，以适应未来社会竞争。
通过对高中思想政治学科核心素养的研究，初步构建出高中思想政治学科核心素养体系，有利于丰富和改进当前思想政治学科在课程观、教学论、评价方法等方面的内容，有利于教学理论更好地对教学实践进行指导，有利于通过思想政治课为社会输送适应现代社会的“素养型”人才。
从实践层面上来讲，目前已有的关于核心素养的研究，即使结合了具体学科，关注到了微观学科层面，却很少能兼顾实践层面，尤其缺乏对学科核心素养如何在具体学科背景下高效培养问题的探讨，思想政治学科核心素养着眼于学生未来融入社会、发展社会的能力。
因而，具有核心素养的学生是最具有实践性的个体。