学习类型与学习者的个性差异优秀课件
第九章个别差异及因材施教
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类 二、具有各种障碍的学生及其教育 三、智力超常学生的心理特征与教育
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类
特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包 括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学 生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学 生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
（一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
1.智商与学业成绩的相关 2.智商与受教育水平的关系 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互
作用
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力 差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、 班内分组及跳、留级等。 （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指 导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差 异的教学方式中较有代表性的教学方式。
时间和精力做重要的事。
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该做哪 些事上会犹豫不决。
喜欢在阅读理解项目上花费很多的时 间，但也可能无法完成一些标准化的 语言能力测试。
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢系统 性的或指南性的问题，根本不喜欢本质上 是强制性的问题。
根据意识流、谈话、信手拈来等形式 写文章，三天打鱼两天晒网。
（三）注意缺陷与多动障碍学生的心理特征与教育
1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3
岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集 中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一 组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)， 男童明显多于女童。
学习的基本理论PPT课件
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
幼儿学习的个别差异与适宜性教学
幼儿学习的个别差异与适宜性教学目录幼儿学习的个别差异与适宜性教学 (1)一、重视幼儿学习的个别差异 (1)（一）个别差异的定义 (1)（二）重视幼儿学习的个别差异的必要性 (2)二、幼儿学习中的个别差异 (2)（一）幼儿学习能力的差异 (2)（二）幼儿学习类型的差异1．学习类型的含义 (2)（三）幼儿学习的性别差异 (3)三、针对个别差异的适宜性教学 (4)（一）适宜性教学1．简介 (4)（二）适宜性教学法的主要方式 (5)一、重视幼儿学习的个别差异（一）个别差异的定义1.普通心理学上的个别差异：一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
2.幼儿教育心理学上的个别差异：着重分析幼儿在幼儿园学习活动中表现出来的个体差异。
具体指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差别。
3.美国幼教育协会（NAEYC）曾指出，教师在决什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握以三种重要知识：（1）幼儿发展与学习知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展学习特质。
这些知识能帮助我们对各个年龄层的孩子有概括性的了解，知道什么样的活动、教材、互动对他们是安全、健康、有趣的，并且能力所及，同时还具有挑战性。
（2）幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式。
（3）幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重。
（二）重视幼儿学习的个别差异的必要性尊重幼儿学习中的个别差异是时代发展的需要。
科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。
二、幼儿学习中的个别差异（一）幼儿学习能力的差异1.学习能力包括：智力、先前知识、创造能力等。
2.加德纳的多元智能理论（二）幼儿学习类型的差异1．学习类型的含义（1）学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。
《学习者分析》PPT课件
-- 学会自学，独立学习
-- 学会规划自己的学习，希望参与决策
-- 注重教学效率 精选ppt
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❖学习心理
-- 兴趣稳定 -- 自我概念强，会有受挫感 -- 记忆力差，分析理解能力强 -- 思维广阔，灵活性和创造性差（定型经验） -- 善于多种资源中学习
精选ppt
12
三、获得学习者一般特征的方法有哪些？
生活经验、文化背景等一般特征。
2.学习者从事特定学科内容的学习时已经具备
的有关知识与技能以及对有关学习内容的认
识与态度，即学习者的初始能力和教
学起点。
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5
总结：学习者分析
• 是了解学习者的学习准备情况及其 学习风格…….
学习者 分析
学习准备 情况
一般特征 第一节
学习者的初
始能力和教 第二节
–对预备技能的分析
–对目标技能的分析
–对学生对所学内容的态度的分析
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先决技能
• 预备技能 • 为实现教学目标所需掌握的从属知识、技能。
例如： 学习《CAI课件制作》的先行课程有： 《计算机应用基础》《多媒体技术基础》
《程序设计》
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问题二：初始能力与教学起点有什么关系？
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（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是 ① 从未有过 ② 很少会用 ③ 有时使用 ④ 比较经常 ⑤ 极为经常
第三节 学习者学习风格的分析 P115
• 问题一：什么是学习风格？ • 问题二：有哪些学习风格？
• 问题三：如何测定学习者的学习 风格？
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问题一：什么是学习风格？
• 学习是主动意义建构的过程 • 学习者特性对学习有影响（共性、个性差异） • 掌握学习理论 • 优化教学离不开对学习者的了解
教案模板的学习者差异化应用
教案模板的学习者差异化应用教案是教师指导教学的工具，通过教案能够明确课堂教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的安排。
然而，每个学生都是独立的个体，他们在知识掌握、学习风格、学习节奏等方面都存在差异。
因此，教师在使用教案时，应该充分考虑学习者的差异，灵活调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
一、了解学习者的差异在教学前，教师需要充分了解学习者的差异。
学习者的差异可以分为多个方面，如智力差异、兴趣差异、学习风格差异等。
智力差异是指学生在认知和思维能力上存在差异，包括逻辑思维、分析能力、创新能力等方面的差异。
兴趣差异是指学生对不同学科或主题的偏好程度不同，有些学生对数学感兴趣，有些学生则喜欢文学。
学习风格差异是指学生在学习过程中采取的主要方式和方法不同，有些学生喜欢听课，有些学生则更喜欢通过实践来学习。
二、适应学习者的差异了解学习者的差异后，教师需要采取相应的措施来适应这些差异。
首先，教师可以通过分层教学的方式来应对学生的智力差异。
分层教学是指根据学生的智力水平将学生分为不同层次，针对每个层次的学生制定相应的教学方案。
例如，在数学教学中，教师可以设立基础班、提高班和拓展班，分别满足不同层次的学生的学习需求。
其次，教师可以通过丰富教学内容和教学方法来满足学生的兴趣差异。
在教学过程中，教师可以增加一些有趣的实例和例子，以吸引学生的注意力。
此外，针对对不同学科的兴趣，教师可以设计一些不同的学习任务和项目，以增加学生的学习动力。
最后，教师还可以结合学生的学习风格，调整教学策略。
例如，对于喜欢听课的学生，教师可以在讲解过程中加入一些互动环节，与学生进行交流和互动。
对于喜欢实践的学生，教师可以设计一些实验或实践任务，让学生通过实践来掌握知识。
三、评估学习者的差异化应用效果为了有效评估学习者的差异化应用效果，教师可以采用多种评估方式。
首先，教师可以定期进行小测验，以了解学生对教学内容的掌握情况。
同时，教师可以观察学生的学习表现，如学习态度、参与度等，以了解学习者的学习动态。
教案中的学习者学习风格与个性差异
教案中的学习者学习风格与个性差异教育是每个国家都非常重视的事项，教师们在教学过程中，需要深入了解学生的学习风格和个性差异，以便更好地满足学生的学习需求。
本文将探讨教案中学习者的学习风格与个性差异，并从教师的角度提出相应的应对策略。
一、学习风格的差异学习风格是指学生在学习过程中表现出的偏好和习惯，不同学生有着各自独特的学习风格。
在制定教案时，教师需要根据学生的学习风格来选择教学方法和资源，以提高学习效果。
1. 视觉型学习者视觉型学习者通过观察和看图来理解和记忆知识。
他们对于图表、图像和演示等视觉形式的教学工具具有较高的接受度。
因此，教师可以在教案中加入一些图片、PPT和视频等视觉资源来满足这类学生的需求。
2. 听觉型学习者听觉型学习者通过聆听和语言表达来吸收信息。
他们对于听故事、演讲和讲解等形式的教学工具较为敏感。
因此，教师可以在教案中增加一些听力练习、口语对话和听力素材等，以适应这类学生的学习方式。
3. 动手型学习者动手型学习者通过实际操作和体验来理解和掌握知识。
他们对于实验、手工制作和实地考察等亲身参与的教学活动反应较好。
因此，教师可以在教案中引入一些实践性的实验、手工制作和户外活动等，以满足这类学生的学习需求。
二、个性差异对学习的影响除了学习风格的差异，学生的个性特征也会对学习产生影响。
了解学生的个性差异有助于教师更好地调整教学策略和管理学习环境。
1. 内向型学生内向型学生通常更加安静、内敛，喜欢独立思考和个别学习。
他们对于独立思考和阅读类的活动具有较高的兴趣和能力。
因此，教师可以在教案中增加一些阅读材料和个别作业等，以满足这类学生的学习需求。
2. 外向型学生外向型学生通常活泼开朗，喜欢与他人互动和合作。
他们对于小组活动、角色扮演和团队竞赛等合作性质的学习活动更感兴趣。
因此，教师可以在教案中设计一些小组活动和合作项目等，以满足这类学生的学习方式。
3. 专注型学生专注型学生对于学习时的注意力集中度较高，善于解决问题和钻研细节。
社会规范学习的概念
知识的学习主要包括概念的学习、原理的学习和问 题解决的学习
• 原理的学习，它是建立在概念学习之上 的，原理反映的是若干概念之间的关系， 原理学习就是要理解并掌握这些概念之 间的联系。。 • 问题解决的学习，问题解决的学习是学 习的高级形式，它是在已具有的知识经 验技能或概念的基础上，根据问题的要 求对其进行重新改组或组合，形成一个 适应问题要求的方案。问题解决的学习 方案有多种，最著名的是Big6模式。
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动作技能的学习
动作技能是个体有意识、有目的的利用身体动作完成
一项任务的能力。
动作技能包括四种成分： -----认知成分 -----知觉能力 -----协调能力 -----个性和气质特征
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知识、动作技能、社会规范三种学习类 型的比较研究
▪ 知识学习的基础是对概念、原理的学习和理解， 这种学习类型必须遵循对知识理解、记忆、应 用的规律，既需要按知识点的分类学习，也需 要在问题解决等知识运用方面的综合练习，后 者需要巧妙地设计认知冲突，才能提高学习的 兴趣和动力。 ▪技能的学习属于操作的学习，必须有真实性的 任务驱动，还要有适合各种技能训练的环境、 条件、工具、手段。 ▪社会规范的学习不仅包括价值与审美观念等情 感态度的学习，而且包括意志力、自我控制能 力的培养和锻炼，需要创设与他人交往、合作 的学习环境，需要巧妙地设置价值观的冲突， 并获得丰富、强烈的情感体验，包括正反两方 面的情感体验 下一页
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社会规范的学习
• 社会规范学习的概念 社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化 社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为 要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主 体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规 范的内化过程。 • 社会规范学习的分类 社会规范学习包括认知学习、情感学习与行为 方式的学习。
数学教育中的学习者特点与个体差异
数学教育中的学习者特点与个体差异在数学教育中，学习者的特点和个体差异是一个非常重要的问题。
了解学习者的特点和个体差异，有助于教育者制定个性化的教学策略，促进学习者的全面发展。
本文将探讨数学教育中学习者的特点和个体差异，以及如何针对这些差异进行教学。
一、学习者的特点1. 学习风格学习风格是指学习者在学习过程中表现出来的偏好和特点。
根据学习风格的不同，可以将学习者分为视觉型、听觉型和动觉型等不同类型。
视觉型学习者喜欢通过图表、图片等视觉方式进行学习；听觉型学习者则通过听觉渠道获取信息；动觉型学习者则更加注重实践和体验。
了解学习者的学习风格，可以帮助教育者选择适合的教学方法和资源，提高学习效果。
2. 数学思维能力数学思维能力是学习数学的基础，也是衡量学习者数学能力的重要标准。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多个方面。
有些学习者天生对数学思维比较敏感，容易理解抽象概念，运用逻辑推理；而有些学习者则需要更多的练习和指导来提升数学思维能力。
了解学习者的数学思维能力，可以有针对性地进行教学，帮助学习者克服困难，提高数学水平。
3. 数学兴趣与动机学习者的数学兴趣和动机对其学习成效有着重要影响。
兴趣是学习者主动参与学习的内在动力，可以增强学习者的学习效果和学习满意度。
而动机是学习者行动的动力，它可以促使学习者制定目标并付诸行动。
教育者需要激发学习者的数学兴趣，培养他们对数学的热爱，并通过适当的激励方法提高学习者的学习动机，推动学习者积极投入数学学习。
二、学习者的个体差异1. 学习能力差异学习者的学习能力存在差异，有的学习者具有较强的学习能力，能够快速理解和掌握新知识；而有的学习者学习能力相对较弱，需要更多的时间和精力来消化和吸收知识。
教育者需要根据学习者的学习能力差异，灵活调整教学节奏和方式，确保每个学习者都能够在适合的环境中学习。
2. 学习风格差异学习者的学习风格存在差异，有的学习者更适应听觉教学法，有的学习者则更适应视觉或实践教学法。
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（1）生理差异
1
（2）认知风格的差异
2
（3）情感和意志的差异
3
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（1）生理差异
学习时间的偏爱
1
感知觉通道的偏爱
2
学习环境的偏爱
3
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学习时间的偏爱
①清晨型
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②上午型
④夜晚型
③下午型
感知觉通道的偏爱
视觉型 听觉型
善于通过接受视觉刺激而学习。 善于通过接受听觉刺激进行学习。
机械学习与有意义学习 接受学习与发现学习
根据学习目标（布鲁姆） 认知的学习、情感的学习和动作 技能的学习
（1）知识的分类及其学习
概念的 学习
学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠 以一个名称，把不具有此类属性的事物排除
出去
原理的 学习
学习若干概念之间的关系
问题解决 的学习
问题解决是学习的高级形式，它是在已具有的知识、经 验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进 行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。
（2）接受学习与发现学习
接受学习是指学生接受现成的概念、 结论、原理，它是课堂学习中教师 讲学生听的学习方式。
发现学习是教师启发学生独立发现事 物意义的学习。
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（3）四种不同学习方式的交叉关系
弄清概念 意义 之间的关系 学习
讲演或 看教材
聆听教师精心 设计的教学
学校实验室 实验
科学研究
优势
善于从整体中 分析出各个元素， 喜欢学习无结构的 材料，喜欢个人独 自学习，不太容易 受外界的影响，对 于他人的评价有自 己的看法，不受外 界环境的干扰。
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
理性的研 或智慧的产生
机械 记乘法口诀表 运用公式解题
学习
的解题办法
尝试与错误 “迷宫”问题解决
接受学习
指导的发现学习
自主的发现学习
4.2.1 个体差异与个性化学习
个别差异称个性差异、个体差异。 通常指个体在内在身心结构和外 在行为习惯上所表现出来的相对 稳定而又不同于他人的个性特征。
4.2.2 学习者学习风格的个性差异
场独立型、场依存型
1
思维方式的差异
2
左右脑的差异
3
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倾向于以内在的参照而不是外在 参照知觉事物，即能以自己独立
的标准觉察、判断事物
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依赖外在参照知觉事物，或者难 以摆脱环境因素的影响，不能从 复杂情景中区分事物的若干要素
或组成部分
学习者类型 场独立型
场依存型
社会规范中最核心、最典型的是道德规范。 道德是规范人的行为之价值尺度。德育的目标显
然是要按照特定时代、特定社会的道德规范来培 养、塑造个体的品德、信念和行为习惯。
4.1.2依据学习方式划分学习类型
（1）机械学习与有意义的学习
1
（2）接受学习与发现学习
2
（3）四种不同学习方式的交叉关系
3
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学习类型与学习者 的个性差异
4.1学习的分类
4.1.1 根据学习对象和学习内容划分学习类型 4.1.2依据学习方式划分学习类型
4.2学习者的个性差异
4.2.1 个体差异与个性化学习 4.2.2 学习者学习风格的个性差异
4.2.3 多元智能与个性差异
你是怎么学习的？ 你觉得学习可以怎么分类？ 你喜欢什么时候学习？ 你的学习特点？ 你的学习优点？ 你的学习缺点？ 你的学习效率高吗？ 你对你的学习有什么建议或者觉得可以改进的地方？
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（2）动作技能的学习
动作技能形成的前提是领会有关的知 识，而任何动作技能都要通过反复练 习而逐渐形成。
动作技能是个体有意识、有目的地利 用身体动作完成一项任务的能力。
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（2）动作技能的学习
②知觉能力
①认知成分
③协调能力
④个性和气质 特征
（3）社会规范的学习
社会规范也又称作行为规范，是人类社会用来调 节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的 行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会 的正常秩序和稳定发展。
4.1.1 根据学习对象和学习内容划分学 习类型
专家对学习的不同分类
1
（1）知识的分类及其学习
2
（2）动作技能的学习
3
（3）社会规范的学习
4
专家对学习的不同分类
分类标准
具体分类
根据学习结果（加涅） 言语知识、智力技能、 认知策略、态度、动作技能
根据学习材料的性质学 习者的理解程度（奥苏 伯尔）
根据学习进行的方式 （奥苏伯尔）
操作、冲动
交往
安静、敏感，能简要描述事 物
喜欢滔滔不绝，常打断 他人说话
常用手势表意
艺 术 爱视觉艺术，能觉察细节
喜欢音乐，爱谈而不爱 看视觉作品
爱画画或做模型
学习环境的偏爱
学习者对学习环境的偏好包括对 声音的偏爱、对光线的偏爱、 对温度的偏爱、对坐姿的偏爱等。
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（2）认知风格的差异
（1）机械学习与有意义的学习
• 机械学习是指学习没有有意 义联系的材料
• 有意义的学习指通过理解学 习材料的意义联系而掌握学 习内容的学习
有意义的学习的三旧知识 建立实质性的联系；
（2）学习者认知结构中具有同化新知识的有 关观念；
（3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一 种将新旧知识发生联系的愿望。
案例分析
一个人记garden（花园），想象为一个穿高跟鞋 的女士在公园里走路发出“嘎蹬”、“嘎蹬”的 声响，于是利用谐音“嘎蹬”记住了garden。
避免机械学习的方法有：设计教材；进行后继学 习时以学生先前获得的认知结构中的适当观念为 基础；激发学生进行有意义学习的动机，以理解 作为评价的重点。
动觉型
喜欢通过双手和整个身体运动进行学习
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视觉
听觉
动觉
一般特征
通过图片、图表、录像、实 验演示的观察而学习
通过聆听指导讨论而 学习
通过操作、运动 学习
阅读
喜欢描述，常停止阅读，凝 视空间想象画面，注意力高 度集中
不爱看图或描述，喜欢 静坐阅读很困难且
活动嘴唇轻声阅读
不喜欢阅读
识 字 识辨字形
出声朗读字音
抄写
书写
能较好地掌握大小空间关系
用笔较轻，书写常间断
用笔较重，写小字 困难
记忆
易记面孔不易记人名，长于 记忆书面材料
记住人名，忘记面孔， 长于听觉记忆
长于记住所做之事
想象
想象丰富，并能勾画许多细 节
通过声音想象，忽视细 节
通过运动操作想象
问题解决 有计划、有条理
喜欢讨论问题，并从他 人谈吐中找到解决方法