湖南省高校教师资格证考试高等教育学复习资料

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湖南省高校教师资格证考试 高等教育学复习资料

第一章 绪论

1、成长中的高等教育：主要指10世界末以前高等教育从萌芽到雏形、成型而趋于完善的过程。

2、高等教育的萌芽阶段及其特征：古巴比伦、古埃及的“寺庙学校”、僧侣执教、雅典七艺“哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论、文法和修辞”、雅典大学通常包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。中国在殷周时期，便有“右学”、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心。春秋战国时期，出现世界上第一所真正的高等学府—稷下学宫。西方的教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺以及“智者派”成员；中国孔子和老子。 特征：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。

3、高等教育的雏形阶段及特征：主要指形成于欧洲中世纪大学教育和中国汉代的大学及唐、宋的书院教育。欧洲中世纪大学已初具现代意义上高等教育的组织雏形和特征。大约于12世纪初，意大利、法国、英国等城市有了由教师和学生群体组成的大学，如著名的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。 特征：已初步建立了较为完善的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。

4、高等教育的成型阶段及其特征：始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，而从18世纪60年代开始的资产阶级工业革命，把这一阶段推向了高峰；同一时期的中国高等教育却出现了一个断裂带。以赫胥黎、斯宾塞为代表的科学教育派之间展开的长期激烈的抗衡之后，自然科学教育终于在传统的大学教育里站稳了脚跟，在其他新建的大学里得到了迅速扩展。

18、高等教育的具体研究方法：（1）多科学研究法；（2）

文献研究法；（3）案例分析法；

（4）反思批判法；（5）体悟总结法。

5、高等教育的完善阶段及其特征：是指它的形成从单一走向多样，其职能不断丰富和充实。1810年柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，发展科学的职能开始进入大学教育活动领域，直接为社会服务的新职能。

6、扩张中的高等教育：呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势。

7、高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。

8、个别研究阶段及其特征 9、组织研究阶段——高等教育学产生

10、系统研究阶段——学科体系形成

11、高等教育学的性质 12、高等教育学的任务：在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术来认识和解决高等教育中的各种问题；而在高等教育学科群中，相对于高等教育哲学、高等教育社会学、高等教育管理学等高等教育学科而言，高等教育学又属基础学科或基本学科，它还担负起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域学科群的研究和丰富教育基础科学学科的理论。

13、高等教育学的发展动因：（1）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟；（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华。

14、国内高等教育学的学科体系

15、哲学层面的高等教育学研究方法：是高等教育研究中最高级最普遍的方法论，是高等教育科学研究方法的根本学说，是方法的方法。

16、一般科学层面的高等教育研究方法：第一层次是对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法。第二

层次是学科群和具体学科的方法。

17、教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法。

第二章 高等教育本质 1、对教育本质多认识，一方面取决于“正确的路径”；另一方面教育的本质还没有定论，仍是我们需要探讨的问题。据有关研究，有28种之多。

2、人本心理学者关于人性本质的观点：（1）人有高于一般动物的潜能；（2）人的本性中蕴涵人的内在价值；（3）人性是朝着愈来愈完美的趋向发展。

3、马克思主义者关于人性本质的观点：（1）人性的研究必须从现实的人出发；（2）人的本质是一切社会关系的总和；（3）人类本性是不断改变的。

4、在基础上，我们认为考虑人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。

5、建立在人性论基础上的教育本质：（1）教育就是发挥人的潜能；（2）教育就是发现人的价值；（3）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；（4）教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

6、高等教育的概念

7、不同时期概念发生演变，不同国家概念界定不同；不同学者有不同的理解。

8、在较全面考察的基础上，高等教育可界定为：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

9、高等教育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种负责的社会现象。

10、对高等教育基本特征认识的4种观点：（1）高等教育是教育的组成部分，因而高等教育的本质服从于教育的本质，是培养高级专门人才的活动。它的基本特点表现在“高”与“专”上。（2）高等教育的基本特征不是“专”而是“高”，它是传递高层文化、研究高深

学问、造就高级人才的活动。（3）高等教育的基本特征仅是“专”，是建立在中等教育基础上的一种专业教育。（4）高等教育是“专”、“深”、“新”的综合，体现为教育目标的“专”，教育内容的“深”，教育方法、手段的“新”。

11、我们认为，高等教育有三大基本特征：（1）性质任务的特征——高等专门性；（2）教育对象的特征——身心成熟性；（3）劳动过程的特征——复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初级教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。

12、高等教育最基本的价值是本位价值与社会价值。

13、以高等教育价值主要在于个人、还是在于知识或在于社会作为分界，形成了个人本位的高等教育价值观、知识本份的高等教育价值观和社会本位的高等教育价值观。

14、高等教育主要载体——大学走进社会的中心。

15、高等教育内外部基本关系是指高等教育与社会发展的基本关系和高等教育与人的发展的基本关系。

16、高等教育与社会发展的基本关系包括高等教育受社会发展制约和高等教育为社会发展服务两个方面。

17、高等教育与人的发展的基本关系包括影响人的发展因素（遗传因素、环境制约、教育）和高等教育引导与促进专门人才的成长（培养目标、课程体系和教育环境）。

第三章 高等教育目的 2、教育方针、教育目的和培养目标三者之间的区别与联系 区别：一是概念上的不同，教育方针是国家或政党制定的教育政策的总概括，因而政治色彩较浓，属于政治性概念，而教育目的和培养目标属于教育基本理论范畴，学术色彩较浓，属于学术性概念。二是层次上 的差别。教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的作为教育方针的一部分，居于中间层次；而培养目标是教育目的的具体实现形式，处于最低层次。三是稳定性的差异。教育方针有较强的政治色彩，