浅谈特殊儿童的早期干预
幼儿园儿童自闭症早期干预方案
幼儿园儿童自闭症早期干预方案一、前言自闭症是一种常见的神经系统发展障碍，目前估计全球有60个儿童患有这种病。
因为自闭症早期干预非常重要，所以开发一个有效的早期干预方案对于幼儿园会令其受益匪浅。
二、自闭症病征1. 社交和交流障碍自闭症患者缺乏交流能力，不会和他人“聊天”，缺乏兴趣，并常常与他人难以交流。
他们还有可能难以根据眼部接触、面部表情和身体语言解读内心信息。
2. 知觉障碍自闭症患者可能出现超敏感或低敏感，听觉和视觉方面可能有轻度或重度的障碍，比如他们可能不喜欢接受身体接触，或者难以忍受某些声音或亮光。
3. 行为障碍自闭症患者可能有如：重复的行为模式、极端的兴趣爱好、焦虑和强迫症状等问题。
三、早期干预方案早期干预对于修复自闭症病征是至关重要的。
以下是一些干预方案，包括一对一支持和社交技能。
1. 一对一支持- 学习出现的社交交流和问题行为是如何产生的。
- 与孩子进行交互式游戏，培养他们的社交能力。
- 跟随孩子的兴趣爱好，帮助他们扩展视野和新的信息领域。
- 教育孩子基础任务，例如吃饭摆餐具、打扫房间。
- 使用视觉提示工具来帮助孩子理解交流技巧和基本生活技能。
2. 社交技能- 教育孩子如何在人际交往中使用身体语言和面部表情。
- 教育孩子如何参与对话和表达自己的观点。
- 鼓励孩子参与社交活动，例如体育、音乐或艺术活动。
- 帮助孩子学习如何支持他人并感到自己被接受和尊重。
- 创建适合孩子的社交环境，并与家长、学校指导老师和其他治疗师协同工作，以确保孩子最大程度地从社会中获益。
四、应用新技术1. 平衡机和全景投影平衡机和全景投影可以帮助自闭症儿童学习物理空间的概念。
2. 吉他和音乐音乐对自闭症儿童的感应有很大的影响，可以通过学习吉他和音乐，让孩子开始闯荡音乐世界，同时还能提高他们一些社交和表达能力。
3. 游戏治疗游戏治疗是一种通过游戏来训练自闭症儿童社交能力的治疗方法，可以通过沟通和互相交流来提高孩子与他人交往的能力。
特殊儿童早期干预,讲义 第十二章
第十二章家庭与特殊儿童早期干预《2006年第次全国残疾人抽样调查数据》显示，全国残疾人口中，0～14岁的残疾人口为387万人，占4.66%； 6～14岁的学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口2.96%。
由此可推测，0～6岁的学龄前儿童人数约为141万，如此庞大的一个特殊群体由于年龄小等原因，绝大多数是在家中由父母教养。
此外，对于已经进入学校学习的特殊儿童来说，受自身身体和心理条件的限制，他们的生活空间相对其他健全儿童来说较为狭窄，除了在特殊学校或是普通学校进行学习以外，大部分时间待在家中和家人度过。
由此可见，相对于正常儿童家庭，特殊儿童家庭承担了更多的教养责任。
家庭对特殊儿童早期干预和发展起到了相当重要的作用，很多著名的早教干预大纲均是以家庭干预方式为主对儿童进行干预。
本章将从特殊儿童家庭的特点和作用、特殊儿童家庭亲职教育以及特殊儿童家庭所需的社会支持等方面探讨家庭在特殊儿童早期干预中的作用和意义。
第一节家庭对儿童发展的重要意义家庭是种特殊的社会生活组织形式，是由婚姻关系、血缘关系或收养关系组成的社会生活基层单位。
她是社会的基本构成要素，是儿童生活的主要场所，进行社会化的最初环境，作为一个相对完整的环境，家庭环境主要包括主观环境和客观环境:主观环境是指人为的家庭环境，如父母教养方式与态度、父母期望、家庭人际关系等，客观环境则是指不以人的意志为转移的家庭环境，如家庭经济状况、家庭结构、父母职业、文化程度、子女数量及出生顺序等等。
主客观环境作为一个整体共同作用于个体，对个体心理与行为的发展有重大深远的影响。
一、家庭可以促进儿童智力的发展研究也表明，良好健康的家庭环境能促进儿童潜在潜能的最大发展。
日本儿童教育专家木村久一认为儿童的潜能是按照递减的法则运行的。
教育开始得越晚，儿童潜在的能力发挥的比例就越少:“生来具备100度可能能力的儿童，如果从一生下来就对他进行理想的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人。
特殊儿童早期干预,讲义 第一章
第一章特殊儿童早期干预概述特殊儿童早期干预概念的提出是特殊教育发展史上重要的里程碑。
20世纪中后期，以美国为首的西方资本主义国家在经济上获得飞速发展，他们开始认识到，将教育重点放在青少年阶段会错过特殊儿童的最佳矫正期，教育者应该在儿童早期进行教育干预，使儿童在生理和心理发展的关键期接受适合的教育，因此，特殊儿童的早期干预作为一门学科便应运而生。
从广义上说，早期干预应包含医学、康复、保健、营养、心理辅导、家庭工作、社会工作等方面的内容。
第一节特殊儿童早期干预的概念一、特殊儿童的定义在人类社会发展的不同历史时期，人们对特殊儿童有不同的称呼。
早期人们把特殊儿童叫做残疾儿童（handicapped children）。
随着社会的不断发展，人们开始改变对特殊人群的看法。
1.20世纪80 年代，美国提出了特殊儿童（exceptional-children）的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。
如今对特殊儿童定义的探讨越来越深入，不仅区分了广义和狭义的界定，而且出现特殊教育需要儿童等相关的定义。
因此有必要区分这些相关的概念。
北京师范大学特殊教育系的朴永馨教授等人在《特殊教育词典》中对此有详细阐述。
2.特殊儿童（exceptional children）有广义和狭义之分。
广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育百科全书》中将其分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。
（1）特殊需要儿童（children with special needs）指身心发展或学习、生活中与普通儿童无明显差异，因而需要给予区别与一般帮助的特殊服务的儿童。
特殊儿童早期干预,讲义 第四章
第四章感知觉运动领域的早期干预感知觉是人类发展的重要心理过程，是各种心理活动的基础。
人们对客观世界的认识、情感和意志都是从感知觉开始的。
感知觉与运动能力之间也有着密不可分的关系。
任何一种感觉或知觉的缺失都会对人的运动能力产生影响。
因此，本章将着重探讨特殊儿童在感知觉运动领域的早期干预的内容、方法以及注意事项。
第一节学前儿童感知觉运动能力的发展感知觉是人类认识过程的最初级阶段，是人的意识与外部世界产生最直接联系的途径，离开这一过程，一切高级的心理机能都不可能发生。
学前阶段儿童探索外部环境，了解主客观世界的活动都依赖于动作的发展。
运动能力的发展以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系，儿童运动能力的每一次提高都使他获得了控制和探究环境的新手段，打开了他认识世界的新天地，因比，许多发展心理学家甚至把运动能力的发展看做是认知发展的基础。
由此可见，无论是感知觉的发展，或是运动能力的发展，还是感知觉和运动能力的相互作用，都为认知能力的发展奠定了基础，是个体后续发展的前提和必要条件。
感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常运作。
当儿童的分析器发育成熟并能够接触到刺激物时便产生了相应的感受。
一、学前儿童感知觉的发展1.视觉：会清楚物体的特征及其在空间中的组织关系。
颜色视觉的发展。
2.听觉:幼儿的听觉能力发展主要表现在:第一，幼儿期儿童的纯音听觉感受性一直在增长，且增长速度较快。
但存在明显的个体差异，同时教育在其中起着较大的促进作用，特别是在对声音细微差异的分辨能力方面。
第二，幼儿的言语听觉能力也在逐渐提高，但是不同年龄之间纯音听觉的敏锐度和言语听觉的球锐度差别程度较大。
小、中、大班的幼儿分辨语音中的细微差别的能力是不同的，小班幼儿还不会分辨，中班幼儿开始会分辨，大班幼儿已能基本掌握本民族的全部语言，儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长的，成年时会稳定一段时间，以后逐年下降。
人的衰老常常是从听力开始的。
特殊儿童早期干预的内容
第二节
特殊儿童的早期发现
医务人员的职责
•
通过早期检查发现发育迟缓儿童
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身高、体重、头围、精神状况、呼吸状况、吸吮能力……
指导母亲、较多关注
•
为异常儿童建立专案管理卡
•
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为婴幼儿健康全面负责（3岁之前）
• • •
定期体格检查（身体指标、DDST、血常规、微量元素） 防止常见病，及时对体弱儿童加强管理 适时进行免疫接种，预防致残传染病（脊髓灰质炎、麻疹 、风疹等）
第三节
特殊儿童早期诊断
医学诊断
•
2、针对性的特殊检查
•
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•
• •
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血液检查：筛查克汀病、先天性风疹、巨细胞包涵 体病、弓形体病等 尿液检查：苯丙酮尿症 染色体分析：唐氏综合症、猫叫综合征 X射线检查：伴有骨骼变化的智力障碍 CT检查：脑积水、脑畸形、先天性脑发育异常 脑脊液检查：颅内出血、神经系统症状
智力测验 DDST、皮博迪图片词汇测验、WPPSI 、格赛尔、中国比内—西蒙等 AAMR适应性为量表、文兰、儿童适 应行为评定表等 NYLS3-7岁儿童气质问卷、Carey儿童 气质量表系列、幼儿人格评定量表
心理 诊断
适应能力评定 人格测验（兴趣、态度 、动机、气质、性格等 ）
第三节
特殊儿童早期诊断
2责特殊儿童早期发现第二节特殊儿童的早期发现通过观察发现儿童异常问题唐氏综合症小头症大头症通过对照检核表发现发育迟缓儿童身高体重头围胸围肌肉生长情况平均数通过使用建议筛查法发现有障碍儿童动作能言语能应物能应人能等视觉听觉障碍家长的职责第二节特殊儿童的早期发现通过早期检查发现发育迟缓儿童身高体重头围精神状况呼吸状况吸吮能力为异常儿童建立专案管理卡指导母亲较多关注为婴幼儿健康全面负责3岁之前定期体格检查身体指标ddst血常规微量元素防止常见病及时对体弱儿童加强管理适时进行免疫接种预防致残传染病脊髓灰质炎
儿童自闭症的早期干预与治疗策略
儿童自闭症的早期干预与治疗策略儿童自闭症是一种神经发育障碍性疾病，常出现于3岁以下的幼儿，以社会互动和沟通能力的障碍为主要特征，常伴有刻板行为和兴趣，很难与他人进行有效的交流配合。
因此，早期的干预和治疗是至关重要的。
1. 早期干预的重要性早期干预是指在儿童诊断出自闭症之前或初期，针对儿童的发育障碍性症状，通过多种综合的干预方法，促进儿童发育。
早期干预对于自闭症患者有着重要的意义。
首先，在早期阶段，孩子的大脑神经系统仍在快速发育中。
因此，干预可能更容易取得成功。
其次，早期干预可以阻止患者行为刻板、兴趣狭窄等特点的进一步加重，从而提高他们的生活质量。
最后，早期干预还有助于培养患者的社交能力和语言能力，减轻他们面对社会的压力。
2. 早期干预的方法早期干预涉及多种方法，包括行为疗法、感觉统合疗法、儿童学习疗法、药物治疗等。
2.1 行为疗法行为疗法是通过鼓励和指导患者采取积极、适应性行为来帮助患者改善自己的行为。
行为疗法的目标是通过增加自闭症儿童积极行为和减少负面行为，促进社会技能的发展。
主要方法包括正强化、负强化、延迟强化、积极替代策略等。
2.2 感觉统合疗法感觉统合疗法是一种将感官处理能力纳入干预计划的治疗方法。
感觉统合疗法的目标是建立儿童对不同感官刺激的易适应性。
通过帮助患者改善视觉、听觉、触觉等感官系统的处理能力，提高感觉处理能力，促进患者的行为发展。
2.3 儿童学习疗法儿童学习疗法是基于控制患者行为，建立自立学习行为和操作技能的方法。
与行为疗法不同，儿童学习疗法注重通过奖惩机制，引导儿童积极表现。
该方法可培养儿童学习自我控制和自我评价的能力，促进儿童社会技能的发展。
2.4 药物治疗药物治疗是一种常用的治疗方法，可以减轻自闭症患者的不适症状。
主要用于减轻焦虑、好斗、注意力不集中等行为障碍。
3. 自闭症的治疗策略自闭症的治疗策略应符合个体化原则。
不同的儿童需要不同类型的干预计划。
因此，在制定治疗计划时应考虑儿童的症状和严重程度，制定个体化的治疗计划。
学前特殊儿童教育(特殊儿童早期干预)-重点整理资料
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
特殊儿童早期干预,讲义 第六章
第六章认知领域的早期干预认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。
一般来讲，认知活动包括注意、记忆、思维、想象、学习等内容。
认知对个体的发展有重要的意义和作用，认知发展水平是影响个体学习、生活的重要心理因素。
儿童早期是认知发展的重要阶段，特殊儿童由于生理或心理上的种种原因在认知领域的发展存在困难。
第一节学前儿童认知能力的发展信息加工理论认为，认知发展是个体信息加工系统不断改进的过程。
儿童大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在其认知发展中起着重要作用。
儿童认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
一、认知的概念认知是一个范围较广的概念，涉及知识的获得、加工、组织和应用等复杂心理活动。
从广义上说，认知是指人的所有认知活动，包括注意、知觉、记忆、揭示、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等；从狭义上来讲，认知是指注意、记忆和思维等心理活动过程。
本书主要是依据狭义的认知概念。
二、学龄前普通儿童认知发展的特点在婴儿成长的过程中，不断变化的新图像、声音、气味、身体感觉冲击着他们有限的意识，婴儿试图对它们进行组织整合，这是认识的开始。
（一）注意婴幼儿时期的注意是人类最早的注意。
注意按其发生机制来看是一种定向反射，即心理对某一种刺激物进行指向和集中的一种反射活动。
（二）记忆1.记忆是人脑对过去经验反映的过程。
目前研究显示，个体在胎儿末期就产生了记忆，明显表现就是听觉记忆。
2.记忆策略记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法和手段，主要包括复述和组织等。
心理学家提出记忆策略的发展可以分为三个阶段：第一，没有策略，通过训练也无法产生；第二，不能主动使用策略，但经过诱导可以使用；第三，能自发地产生和使用策略。
一般认为，5岁以前的幼儿多处于第一阶段，5～7 岁儿童多处于第二阶段。
3.对周围世界的知识积累对周围世界的知识积累是指幼儿通过日常生活经验累积起来的对周围世界各种客观事物的知识，这些知识已进入幼儿的长时记忆系统。
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浅谈特殊儿童的早期干预内容摘要：如今，早期干预是特殊教育的重要领域之一，也是特殊儿童教育的主要发展趋势。
早期干预的核心体现在教育和服务两个方面，旨在通过向学龄前特殊儿童及其家庭提供教育、康复、医疗、保健、社会服务及家长育儿指导等综合性服务，为特殊儿童的更好发展打下基础。
研究和实践证明，通过多种方式对特殊儿童进行科学有效的早期干预具有重要意义。
关键词：特殊儿童，早期干预一、早期干预的概念“早期干预”的概念是在20世纪60年代末期由美国首先提出来的，当时主要是针对经济、文化等环境不利儿童采取的一系列补救性措施进行补偿性的教育。
在世界特殊教育领域引起了广泛的关注，并逐步成为各国特殊教育的重要理念之一。
早期干预理论对于特殊儿童的教育和残障儿童的康复具有非常重要的积极意义，也是特殊教育未来发展的主要趋势。
现今，随着社会的进步和科学技术的发展，人们对早期干预理论研究的逐步深入和特殊教育实践的不断探索，早期干预的内涵更加丰富，概括而言，特殊儿童的早期干预主要集中在教育与服务两个方面展开。
广义地说，是一种早期教育，也是一种康复训练。
主要是针对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针对其特殊需要提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务以及家长育儿指导等综合性服务。
通过这种持续系统的教育、医疗和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪和社会适应等方面都得到改善和提高。
从上述概念可以看出，早期干预这项工作性质上属于一种综合性服务。
其对象为学前特殊儿童，包括身心障碍儿童、发育迟缓儿童及高危儿童等。
时间越早越好，大多数为0-3岁的婴幼儿，有些也包括3-6岁的学前儿童。
早期干预的最终目的是帮助特殊儿童以后能够接受正常教育或尽可能少的接受特殊教育。
随着特殊教育理论的不断发展，以及大众医疗保健意识的增强，对特殊儿童的早期干预已经逐步形成了从预防、评估、诊断、治疗、教育以及训练等一系列的服务体制，并且越来越重视与家庭的合作。
二、早期干预的理论依据研究和实践证明，对特殊儿童进行“早期干预”具有充分的生物学理论依据和心理学理论依据。
（一）生物学理论生物学上的器官的用进废退说和功能代偿说证明，器官的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退是器官用进废退说的基本观点，正如拉马克所说:“在不超越其发展界限的每一种动物中，任何器官的比较频繁的持续使用会逐渐增强这个器官，使它发达起来，扩大起来，并且给它一种跟它的使用期成正比的能力;相反的，任何器官的经常不用，会逐渐使它衰弱，能力愈来愈低，最后引起它的消失。
”残障儿童大多是由于器官的损伤或功能的丧失所致，但他们大多数器官的功能并没有全部丧失，是让这些残存功能自生自灭或弃之不用面丧失，还是通过早期干预训练这些器官的功能，以使这些残存的功能维持并发展，答案是显而易见的。
（二）心理学理论1.关键期理论关键期的概念是奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物发育过程中的“印刻现象”时提出的。
这一概念应用于儿童心理的发展上，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的关键期。
儿童心理发展的关键期现象主要表现在智力及语言的发展方面。
在语音学习方面，2-4岁是关键期；在掌握数概念方面，5-5岁半是关键期；4岁前智力发展最为迅速；4-5岁坚持性行为发展最为迅速等。
2.儿童心理发展的遗传与环境相互作用论心理学家的研究表明，在儿童心理的发展过程中，作为自然物质前提的遗传因素和作为心理反映源泉的环境因素并不是孤立地起作用，二者之间是相互制约的，要想把遗传的作用和环境的作用精确地区分开来是不可能的。
遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受遗传限度的制约。
如假定每个儿童都有一个范围相当广阔的智力潜能，这个范围的上下线是由遗传基因决定的，而智力的实际表现则是被多种多样的内部或外部环境因素以复杂的形成促成的。
遗传与环境相互作用的观点，让我们看到了在儿童心理发展的过程中遗传与环境之间相互依存、相互制约的关系。
一些心理学家特别强调早期环境所提供的早期经验对个体心理发展产生的巨大影响，这些观点是儿童教育和残疾儿童早期干预的理论依据。
三、特殊儿童早期干预的意义（一）对于特殊儿童自身对特殊儿童自身而言，早期干预能够治疗或者补偿已经出现的发展障碍，预防可能出现的发展障碍，以促使他们发挥潜能。
虽然有些特殊儿童来讲，早期干预并不能完全消除这种发展性的障碍，但是必须承认的是，它能在一定程度上减轻这种障碍，并且有利于其它技能的掌握，为将来进入普通学校接受教育奠定坚实的基础。
经过早期干预的特殊儿童在以后的学习中，进入普通学校的可能性要较大于那些未进行早期干预的特殊儿童。
并且在干预的过程中，特殊儿童容易与父母之间建立起良好的关系，也有利于他们情绪社会性的发展，激发其他领域的发展，各方面促进特殊儿童的成长。
（二）对于特殊儿童家庭家庭是特殊儿童生活的主要场所。
父母的教养方式、家庭的物质环境以及家庭氛围都是影响特殊儿童发展的主要因素。
在早期干预的过程中，家庭的参与是缺少不了的。
家庭在参与早期干预的过程中，不仅能够了解到特殊儿童身心发展的特点，也能够学会如何对他们进行简单的早期干预，在一定程度上强化了干预的实施。
另外一个方面，也可以纠正家庭在教育特殊儿童上的一些错误的方式，促进特殊儿童更健康的发展，从思想上和行动上保障特殊儿童的良好的家庭氛围。
更重要的一点是，早期干预的实施虽然在当可能会成为家庭的经济负担，但是从长远利益看，正是早期干预减轻了家庭有可能在以后会面临的各种更大的教育投入。
从这一点看，这是对家庭最有效的帮助。
特殊儿童接受早期干预，最终步入普通教育的行列，对特殊儿童的家庭来说，不仅是经济上的收益，也是精神上的受益。
（三）对于社会一方面，对特殊儿童的早期干预可以体现社会平等、民主的主流趋势。
特殊儿童是弱势群体之一，他们具有特殊教育的需要，他们的教育和训练都应该得到应有的关注，是教育公平、和谐的起点。
教育和谐，意味着教育的各个方面、各个环节要符合公平正义的原则协调发展，尤其需要关注教育的薄弱环节和薄弱方面的发展。
对于这些特殊儿童来讲，如果一开始就被排斥在教育体系之外，没有接受到适合他们的教育，那么教育也谈不上什么公平和和谐了。
早期干预既是教育和谐平等、保障特殊儿童平等权力的重要体现，也是特殊儿童将来平等参与社会生活的基本保证。
早期干预能够在一定程度上缓解特殊儿童以及特殊儿童家长在生活、学习和工作上的困挠，早期干预的儿童也能够在适应社会和独立生活方面做出较好的表现。
因此，早期干预具有良好的社会效益。
四、特殊儿童早期干预的模式（一）家庭方式家庭方式是早期干预中最主要的方式，它以家庭为基地，专业人员定期到家里来，利用家庭的一些现有条件，结合特殊儿童的实际生活来开展训练，并且辅导家长。
在家庭方式中，特殊儿童可以在最自然的环境中接受训练，避免了环境的频繁变化引起的困扰，也可以节省来往的时间。
专业人员对家长定期的辅导能够帮助他们从思想上认识到早期干预的必要性以及可行性，能够更好的促进他们积极得开展早期干预。
另外在对家长的辅导中，多利用的是家庭的实物进行讲解演示，家长容易掌握，也比较实用。
在家庭中进行训练，从经济上减轻了家庭的负担，也更有利于亲子关系的建立，促进特殊儿童社会情感的发展。
（二）机构中心模式机构中心模式是以专业机构为基地来举办训练中心，特殊儿童和家长定期到中心接受训练，中心根据特殊儿童的特殊需要和发展阶段设计训练课程，安排训练内容。
机构中心集中了有经验的老师和具备各种技能的专家，在一个由专门人员精心安排的环境中进行训练，对特殊儿童早期干预的效果要更显著一些。
中心里齐全的设备和装置在早期干预中也能够发挥良好的教育效果，家长和儿童都能够得到更好的指导和训练。
在中心集体的气氛下，特殊儿童可以与同伴建立一定的良好关系，增加了与他人交往的机会，有利于其社会性的发展。
依靠这种中心模式，家长能够投入较多的时间工作，减轻生活压力。
另外也增加了家长们相互交流的机会，一方面有利于解决特殊儿童存在的问题，另一方面也有利于家长的心理健康。
（三）家庭和中心结合的早期干预方式这种结合的方式在一定程度上能够避免二者在单独存在上的弊端。
例如，可以避免在家庭模式中，特殊儿童的社会互动过少；在机构中心模式中家长参与不够等等。
在这种结合的过程中，家长能够直接介入机构对特殊儿童干预的过程，通过观摩学习能够了解到对自己孩子的干预的方法和计划，成为第二个专业老师，更利于家长在家庭中对特殊儿童进行干预的巩固和进一步的干预。
另外，家庭和机构的结合，可以做到课堂教学与家庭教育的有机结合。
家长与专业人员互相沟通、互相交流，对提高干预的效果起到推进作用。
在这种干预方式下，家庭与中心的进度必须保持一致，对家庭的要求也相对较高。
如果家庭在实施干预计划中出现问题的话，在机构中心中的早期干预方案也会相应的受到影响，从而降低干预效果。
当今，由于不少学前特殊儿童患有多重残疾，所以应采用多种手段和方法对特殊儿童进行干预。
通过向学龄前特殊儿童及其家庭提供教育、康复、医疗、保健、社会服务及家长育儿指导等综合性服务，来满足特殊儿童生存和发展的需要，促进特殊儿童的更好发展。
参考文献:[1]《早期干预的理论依据探析》王雁，中国特殊教育，2000.[2]《儿童智力全接触》茅于燕，北京中国社会科学出版社，2002.[3]《特殊教育概论》汤盛钦，上海教育出版社，1998.[4]《特殊儿童早期干预》张福娟.杨福义，上海华东师范大学出版社，2011.。