樊颖高中历史纲要上22课说课

樊颖高中历史纲要上22课说课一、教材分析：<生物对环境的适应和影响>是生物学七年级上册第二章第三节内容本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位在前一节“环境对生物的影响”的基础上再去考量“生物对环境的适应环境和影响”，其实从一个问题的两个方面实事求是地分析生物与环境之间确就是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的自学做好预设本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点二、教学目标：基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：(一)、心智目标：1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点;2、能挑选出多方面的事例去叙述生物对环境的适应环境和影响(二)、能力目标：1、通过分析文字和图片资料去提升表明问题的能力;2、尝试收集、处理数据的方法;3、学学通过测量展开科学探究的方法(三)、情感态度与价值观目标：1、介绍生物与环境的关系，扩散环保意识;2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点;3、利用技能训练，引导学生多从生活中辨认出问题、明确提出问题，培育学生的科学精神三、重点和难点的确立：1、叙述生物对环境的适应环境和影响就是重点又就是难点;2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力四、教学方法：1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法全然能顺利完成，所以这个活动我精心安排在课前，课上主要就是非政府各小组交流活动的“过程”和结果的处置方法使科学知识的赢得扩散在过程的体验中，使变成功的欢欣彰显于精彩的交流中，使能力的培育横跨在活动的参予中五、学习方法：通过观察、探讨、分析回去辨认出科学知识，逐渐培育独立自主自学的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验科学知识赢得的过程，体悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到了探究性自学的快感同时也提升了分析问题的能力、语言表达能力，分道一步掌控科学探究的通常方法六、教学过程：(一)备考回答，引入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系;2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课(二)新知自学：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：使学生观测教材的四幅图片，鼓励从“形态结构” 、“生活方式”与环境间的联系进行小组讨论然后使学生挑选一幅去谈谈自己的观点创设了一个公平、民主、人与自然的课堂氛围，这可是思维发展的富饶土壤，也就是我的课堂风格在这种氛围中学生的思维就是收敛性的，充满著灵性的第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗?鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识第三步：媒体呈现出备有介说词的图片，例如：乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等，使同学们认识到生物对环境的适应环境就是具备普遍性的，这种适应环境就是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断演化、存活下来而构成的形态结构和生活方式完备地协助学生认知生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应环境具备相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便加，以后高中可以教给2、生物对环境的影响生物在适应环境的同时，也对环境存有一定的影响这部分的科学知识我就是这样处置的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流这样精心安排彰显1 、存有处事的过程;2、存有明晰的目标;3、存有明晰的结果;4、采用语言表达信息5、彰显过程的真实性这就是任务型教学的五要素交流时特别注意：对于初中学生来说，过程就是比结果更轻必须，但在这儿，由于结果牵涉至对数据的搜集和处置，这也就是科学探究的一种方法，应当以鞭策和鼓励学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的第二步：再使学生思索两个问题：a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处?b、为什么我国研发西部特别强调必须退耕还林还林和还草?从生物对环境产生的促进作用这个角度去重新认识生物的存有的确影响着环境第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子加深并及时反馈学生对这方面知识的理解第四步：播出动画“屎克螂赴美记”，以生动的画面并使学生真正体会至生物对环境的促进作用和影响，同时在学生注意力即将集中的时候再一次引起他们的兴趣3、技能训练：这就是新教材的一个别有用心之处，意在培育学生的观测、分析、综合等能力，我们必须充分利用教材的这一优势鼓励学生观测并思索，“看看谁明确提出的问题最有价值?”在问题的明确提出和化解中培育思维能力最后师生共同总结本课斩获，这点很关键，在学生认知的基础上及时协助他们构筑概念，点睛注重“生物与环境就是一个不可分割的整体”的生物学观点鼓励学生认识到人类生活在生物圈，对环境的毁坏必将投资回报给人类，所以人和自然人与自然相处就是多么关键!(三)、作业练习：(见教材 )1、在一个产卵季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而通常的小型鸟类只产几个卵，你能够其中的道理吗?这是不是生物对环境的适应环境?2、山羊绒又细又柔软，组成的产品十分昂贵山羊比绵羊好养，它连草根都啃食于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响?这就是两道开放性题，既能够达至稳固知识点的目的，又能够煅炼思维，彰显科学知识与社会、日常生活的紧密联系，并使学有所用整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。

一、说道教学理念《普通高中生物课程标准》明确指出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生掌握社会生活、生产实践中所需要的生物科学知识，努力发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度和价值观。

本着彰显这一教学理念的思想，这文言融合学生的心智规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的自学积极性，并为学生提供更多展现自己才华的舞台。

利用多媒体的简洁性、动态性，融合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，鼓励学生积极参与，变小静态微观科学知识为生动有意思的宏观重现，减少难度，延长时间，使学生通过自学获得成功的体验和满足用户求知欲的心理。

二、说教材的地位和作用《植物的矿质营养》就是人教版教材高二生物必修课程本第三单元第五节内容。

本节课就是在自学了共同组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生了解了植物的矿质元素及矿质元素的稀释过程，充分反映了《崭新大纲》在设计教材顺序时以人为本，从学生实际启程的思想，高度关注了学生的思维和学生德育的培育。

本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中教师要注重知识之间的相互渗透。

同时，这节在内容所了解的实验方案，不仅有助于学生认知本节内容，还为将来学生设计实验搞好铺垫，为此，我用创设情景的方法，使学生直面有关现象，展开分析和设计，观测想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。

三、说教学目标根据新课标建议以及本教材的结构和内容分析，融合著高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制订了以下的教学目标：1知识目标(1)、并使学生认知矿质元素的概念，介绍植物所需的矿质元素的种类和来源。

(2)、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系。

(3)、并使学生认知根稀释矿质元素离子与木变硬的联系和区别。

(4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。

2能力目标(1)、通过对水培法培养植物的学习，培养学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培养学生的创新精神。

(2)、通过鼓励学生分析根对矿质元素离子的稀释过程与呼吸作用的关系以及分析影响根稀释矿质离子的环境因素，训练学生分析实验和实际问题的能力。

(3)、通过对水分和矿质元素吸收过程的比较，学习用对比分析的方法去研究事物的本质，不断提高综合分析能力。

3情感态度和价值观(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子吸收的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培养学生理论联系实际的意识，培养学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教育。

(2)、培育学生的探究精神和合作意识。

四、说教学的重、难点根据高二新课程标准，在认知教材基础上，我确认了以下的教学重点和难点:明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。

根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。

学生虽然已经学习了有关元素的知识，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程”作为本节课重点和难点。

为了摆事实教材的轻、难点，并使学生能达至本节内容预设的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：五、说教法我们都晓得生物就是一门培育人的课堂教学能力的关键学科。

因此，在教学过程中，不仅必须并使学生“知其然”，还要并使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现出以获取理论知识、化解实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。