《语文园地二》教学反思

《语文园地二》教学反思《语文园地二》教学反思作为一位到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我收集整理的《语文园地二》教学反思，欢迎阅读与保藏。

《语文园地二》教学反思1《语文园地二》是其次单元学问总结。

本语文园地一共涉及到了四方面的内容：即沟通平台、词句段运用、书写提示、日积月累。

第一部分“沟通平台”旨在让同学学习场面描写。

描写场面时运用点面结合的方法。

“词句段运用”这一板块意在让同学学会重点词的作用和一些词的另一种表达方法。

“书写提示”板块通过举办书写展览督促同学提高自己的书写水平。

最终“日积月累”版块用四首诗里的诗句表达出精忠爱国的高尚情怀。

通过教学，我有以下想共享的内容：一、教学效果通过教学，我取得了以下效果：1、在进行教学之前，我放开课堂，让同学们自己说说学过的课文中点面结合的场景，总结出点面结合表述方法有什么特点，然后让组长做代表与全班同学一起争辩沟通。

同学们爱好盎然，都很乐观地参与到争辩中，最终进行了点面结合的场面描写的小练笔。

2、学习其次板块时，关于重点词的运用，我让同学们对带有重点词和不带重点词的句子进行比较，看看有什么不同，进而理解重点词在句子中的作用。

对于一词多种表达，我让同学反复地读例句，并用“说”替换到句子中，使同学明白，不同语境下的词语虽然意思一样，但是蕴含的感情是不一样的。

3、关于书写提示，我拿出一节课的四分之一的时间，让同学们进行练字，并巡察订正同学们的书写，不断地订正他们的书写姿势、书写习惯，写完之后，让同学们之间相互争辩，推举出书写好的同学，让同学们对于字体严格要求，不断规范自己的书写习惯，提高书写水平。

4、对于古诗的学习,先让同学自己朗读古诗，订正同学的字音，使同学能正确、有节奏地朗读诗句，背诵诗句，再让同学品一品这些诗句中所蕴含的感情，引导同学体会诗中蕴含的爱国之情。

二、成功之处在语文园地二的学习中，由于我备课比较充分，在课堂上讲解很自然，很好地把握了课堂，调动了同学们的乐观性，尤其是古诗背诵环节同学们乐观性比较高，课上全班同学基本背过了诗句，并理解了诗意。

三、不足之处对于书写指导上还有很大的欠缺，一时无法订正同学们的错误的写字姿势和方法，同学们练字时是一种姿态，平常写字又是一种姿态，没有方法很好地融合起来，因而课后作业，同学们的书写和课上练字的书写一点也不一样。

四、改进措施今后在教学中，平常也要多对同学们进行督促，平常作业中留意订正坏的书写习惯，严格要求同学保持好的书写习惯，提高自己的书写水平。

信任经过长期的坚持和训练，同学们会越来越好。

《语文园地二》教学反思2学校语文二班级下册语文园地六的内容很好玩，有几道题都是关于“宠爱自然，了解自然”的主题的。

如《节气歌》，四行诗歌包含了一年二十四个节气。

节气对于同学来讲很生疏，在教学时我重在激发同学了解节气等自然学问的爱好，通过读使同学读对节气有初步的熟识就可以了，没有强求记住具体有哪些节气、各在什么时间等。

了解了二十四节气每个节气的特点，我再来读《节气歌》，结果还是发觉了一些比较好玩的东西。

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。

秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

1．这首诗每句写六个节气，即一个季节的节气。

2．每句开头的第一个字，分别是一年四季，这里指的是“立春、立夏、立秋、立冬”，即该季节由这一天开头。

3．而每句诗的第四字又是“春、夏、秋、冬”四个字，只是这里是指“春分、秋分、夏至、冬至”意思为这个季节过半了。

两春之间夹着两个季节，后面也是两个季节。

这样一分析，发觉背诵这首诗歌就便利了许多。

当然，教学时，并不是我将所知道的学问全盘倾倒给同学，而是让他们去读，去了解二十四节气后，再让他们发觉诗歌的隐秘，然后才说说每个节气的特点。

信任，这首诗在同学的脑海中远会比我深刻许多。

《语文园地二》教学反思3这次口语交际的话题是“自我爱惜”。

教材给出四幅图，提示了故事的开头。

交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办。

整节课上下来，觉得同学爱好不太深厚，说话时姿势、态度也不很自然，同学的潜力还没有完全挖掘出来。

课后仔细想一下，应从以下几方面去做：一、不把口语交际课上成说话课，淡化交际性“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

这节课我把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问同学图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学淡化了交际，与教材的编写意图相违反。

虽然一开头创设了良好的情境，但同学的整体参与程度不够。

二、细心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起同学爱好口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，应依据学校低班级同学的年龄特征，选择他们宠爱的事物为口语交际训练内容，孩子会把对事物的宠爱迁移到交际的宠爱上。

心理学争论表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接爱好。

所以，我们应做有心人，要时时留心观看同学，当同学受到外来影响而兴奋或产生共鸣时，应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。

由于捕获了时机，同学的乐观性调动起来了，于是他们会把话亳不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法同学饶有爱好地说，往往能使叙述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待老师具体指导。

对于低班级同学，老师要教他们从说一句完整话开头，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。

同学一旦把握了方法，口语交际才不会感到困难。

在实际生活中应当做到“心到口到”“想得快说得好”这就要求同学针对交际对象，交际场合准时做出调整。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也特别重要，低班级孩子有多动的特点，这就要靠老师适时的提示和恰当的指导，变幻多样的形式，供应一次又一次的熬炼机会，促进同学在实践中体验，订正，直至养成良好的习惯。

2、教给倾听的方法口语交际强调双向互动，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的看法和想法。

低班级孩子大多敢说、爱说，可假如叫他们静下来先听别人说，留意力就很简洁分散，听不完整就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本没听。

所以就很需要老师教给孩子具体的方法：留意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3、教给评价的方法低班级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。

要留意开展激励性的教学评价。

但不管同学说的如何，老师总是说“好”是不能调动其乐观性的，必需依据同学说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。

好的当然要确定，不足的更要指出，分析缘由，并有针对性的加以矫正。

这一过程老师不行包办代替，应当引导同学共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导同学恰当评价。

《语文园地二》教学反思4三班级人教版教材中的“语文园地”透露着对整个一单元学问的综合与总结，课文的学习其实主要围绕的是“习作”来编辑的。

所以，“语文园地”的教学是特殊重要的。

《语文园地八》中的口语交际与习作的教学中，教学的主要目的在于启发同学擅长发觉别人的特长，通过具体的事情，真诚地夸奖别人。

在教学过程中运用了玩耍互动环节，课堂气氛特殊的活跃，同学们都能够踊跃地上台来参加互动玩耍。

下面以《语文园地八》中口语交际与习作为例来浅谈几点反思：一、让同学说出自己真实的想法。

口语交际教学，主要是让孩子们能够用自己的语言通过一件具体的事例发觉同学的优点。

有部分同学能够通过日常中小小的事例来叙述同学的优点，观看特殊的仔细；但是有部分同学眼中看到的始终是别人的缺点，认为别人的缺点很简洁发觉，而发觉别人的优点的时候却是特殊的难。

基于这一点，在教学中让孩子说出自己的真实想法。

在教学总结的时候，加以点拨，其实说出别人的优点是一件特殊欢快的事情，也是一件特殊幸福的事情，由于你知道怎样去“夸”别人了，知道怎样给别人带来微笑。

二、让同学自己学会总结。

在口语交际教学“猜猜我是谁”的环节中，有的同学却说出了同学的“特点”来让同学和老师来猜，在这一点上，反映出同学们对同学之间的特点很简洁记在心中，但是要说出别人的优点的一、二却有点难度了。

所以在平常的课堂教学和学习生活中，要擅长培育孩子们的观看力气和训练他们能够学会去夸奖别人，能够擅长去发觉别人身上的优点，同时能够从别人的身上取得优点并且共同的进步。

三、让同学明白什么是“爱”关于“爱”没有很精确的.定义，但在这一单元的课本主要围围着“爱”而开放的，是要求同学理解的。

但是，除了接受和理解学问，更多的是让孩子们能够懂得在生活当中其实也有很多这样的例子存在。

生活当中“自己”也可以做一个拥有爱心的人，也可以做一个能付出“爱”的人，如给同学的鼓舞是“爱”；给同学的关怀是“爱”；给同学微笑是“爱”自己做一个有爱心的人，做一个欢快的人。

学习了这么多的关于爱的文章，孩子们在习作中都记载下了关于自己的欢乐与不欢乐，有童稚的微笑、有天真的设想、有无忧无虑的欢快？孩子们都在自己的笔尖下一一表达出来了。

《语文园地二》教学反思5新教材与旧教材相比，有很大的不同，其中，口语交际的增设是一大亮点。

它旨在训练同学的口语表达力气，增加人与人之间交往、沟通的意识。

口语交际是一种双向沟通活动。

听者和说者双方要不时地发出信息、接收信息。

它实质是一种双向互动的动态语言实践活动。

“双向”和“互动”应成为口语交际课的最根本特征。

在教学中留意强化思维的训练。

口语交际的训练，实际上是思维的训练。

即听的人思维要灵敏，说的人思维要流畅。

在口语交际教学中不能停留在你说说我说说的层面上，只有目标明确，有的放矢地进行思维训练，使同学的思维品质得到提高，口语交际教学的目标才能真正达到。

为了达到口语交际的教学目标，首先要创设情境、营造氛围、激发同学开口表达的爱好。

这就要求我们老师要擅长联系同学的生活阅历、情感体验创设情境。

比如人教版试验教材学校其次册语文园地六的口语交际，内容是怎样过“六一儿童节”。

在上这个环节时，我提前布置同学带一些照片，上课时让他们相互介绍，回忆自身的欢快时间。

有的小伴侣特别想知道老师小时候过“六一”时的状况，我也带了自己的一些小时候的照片，然后拿着照片示范性叙述，在表述时，语言留意尽量儿童化。

让同学知道该怎么来给大家叙述。

教学“说说学校的第一个六一儿童节，自身预备怎么过”这一环节时，我实行了多种好玩的形式沟通。

如：“打电话”“说悄悄话”“比一比”，通过这些情境，激发同学口语交际的爱好，提高同学交际的质量。

有的同学说得很不错，眉飞色舞的。

当然，在同学说同时，要求其他同学认真听，在说的不流畅的地方，适时订正，让同学尽量用规范性的语言来表述。